基于跨學科項目制課程的大學生創新能力培養模式的探索與實踐
——以常州大學機器人產業學院為例

文/李明娟

本文將項目教學法與創新教育相融合，探索構建基于跨學科項目制課程的大學生創新能力培養模式，旨在通過重構人才培養目標、教學體系、課程內容及評價體系，實現學生創新能力的培養。本文所構建的培養模式在筆者所在的常州大學初步實施后，取得了良好的效果——學生、教師、企業以及社會均認為這種以師生共同參與的新的培養模式在人才創新能力培養方面有著顯著作用。

一、高校學生創新能力培養方式

（一）“既有培養方案+X”模式

“既有培養方案+X”模式主要是指高校依據人才創新能力培養的要求，對現行的培養方案進行修訂，通過增設一些創新類實踐課程，構建起以培養和提升學生創新能力為目的的培養模式。當前，這種模式在我國高校中的應用得較為普遍，但其也存在兼顧面小、形式化的局限，在提升學生創新能力方面效果有限。

（二）產教協同模式

產教協同模式是一種以高校為代表的教育行業與產業之間建立緊密合作的模式。具體來說，產教協同模式是通過協調各方資源，并對各因素之間進行整合，促成教育與產業的深度合作，進而達成提升人才培養質量和為企業輸送優秀人才的目的。

（三）基于項目教學法的培養模式

基于項目教學法的培養模式以科技創新項目為載體，突出學生的主體作用，要求師生共同實踐完成相應的科創項目。在項目實踐過程中，引導學生發揮主觀能動性，有利于激發學生的創新意識，切實促進人才創新能力以及綜合能力的培養。

二、以突出人才創新能力培養為特征的跨學科項目制課程教學的內涵

跨學科項目制課程教學是基于建構主義、發現學習理論的基礎及交叉學科視野，整合多門傳統課程的知識，建立包含多個跨學科項目的課程，并在課程實施過程中借鑒項目化教學法，強調學習主體的主觀能動性?？鐚W科項目制課程教學是一種全新的人才培養模式，是對人才培養目標、培養方案、課程體系的全面規劃和重新設計，旨在努力實現跨學科項目化課程全面覆蓋專業課程教學，在整個教學過程中突出人才創新能力的培養。

三、以突出人才創新能力培養為特征的跨學科項目制課程實施要點

（一）重新定義人才培養目標

確定科學合理的人才培養目標是制訂人才培養方案的第一步，且對人才培養方案的制訂具有指導性和激勵性的作用。因此，相關教研人員需要根據跨學科理念，對人才培養目標進行重新定義，明確在知識、能力及素養等層面的教學要求。具體來說，在知識層面，學生應掌握數理基礎、人文社科、產業領域、跨學科領域等方面的知識；在能力層面，學生需具備定義問題、自主學習、解決復雜工程問題、跨學科應用、團隊合作、項目管理等方面的能力；在素養層面，學生應擁有良好的產品思維、用戶思維、創新思維和跨學科思維，同時擁有理想堅定、堅忍執著、充滿激情、愛崗敬業等優秀品格。

（二）構建跨學科項目制課程教學體系

跨學科課程教學體系的構建需要綜合考量課程與學生、學科和社會三者之間的關系，而跨學科項目制課程教學體系的構建更應認真探討多方面因素對達成人才培養目標的影響。在構建跨學科項目制課程教學體系的過程中，教研人員要把握好以下要點。第一，處理好知識的碎片化問題。普通的課程教學體系更注重知識的系統性，強調依靠合理安排授課的先后次序來保證理論知識學習的完整性；而跨學科項目制課程教學體系是將項目內容涉及的相關知識點從原有理論體系中抽離出來，容易造成知識碎片化的問題，教研人員必須采取措施予以解決。第二，注重能力形成的規律性。根據人的認知能力形成規律，人的能力增長是在多次重復訓練（重復性）和逐漸增長（漸進性）中實現的。第三，突出項目的工程性與創新性。教研人員要以產業、企業發展過程中產生的真實的、前瞻性需求為導向，強調從產業需求、真實場景牽引、跨學科出發設計項目，以提升項目教學對人才創新能力培養的支撐作用。第四，強調內容的適配性與挑戰性。教研人員應按照專業人才知識能力培養要求，確保項目內容與人才培養目標相適應。

（三）重組教學內容

1.重組思路

跨學科項目制課程的教學內容應覆蓋學生在大學四年所需掌握的知識、能力和素養，且應重視實踐的第一性，關注知識體系、跨學科的整合。因此，教研人員要把項目作為支持和整合所有核心教學活動的載體，對課程教學內容進行重新設計，做到項目制課程不斷線、核心課程融入項目、工程基礎課程集成建設。

2.重組方法

針對跨學科項目制課程存在的知識碎片化問題，教研人員可以采用“項目課程化—課程項目化”的方法予以解決，即遵循“重構培養目標→確定畢業要求→遴選跨學科項目→設計以實踐為主的項目制課程教學方案（項目課程化）→重組以理論為主的課程設置與知識點→設計項目教學方案（課程項目化）”流程。其中，項目課程化是針對以實踐為主的項目制課程，教研人員需參照企業研發的項目管理流程制定項目教學流程，培養學生的創新能力和解決復雜工程問題的能力；課程項目化是針對以理論為主的課程，教研人員可通過開設一定數量的項目課程，幫助學生加深對所學知識的理解，從而培養學生的知識應用能力。

3.實施方法

筆者借鑒企業研發項目管理理論與方法，提出了“四步一延伸”跨學科項目制課程實施方法。其中，四步為“開題策劃、方案設計、樣機制作、試驗驗證”。教研人員可通過規范這四個關鍵步驟的工作任務，明確項目中應強化與補充的知識點，研制跨學科項目制課程教學設計模板，形成系列項目教學指導書，保障項目教學的創新性、規范性、實踐性與可評價性?！耙谎由臁笔侵疙椖拷Y束后，教師引導學生對經初步驗證的市場價值高的項目進行創業孵化，將項目課程融入創新創業項目中，從而進一步培養學生的創新能力。

（四）重構評價體系

在跨學科項目制課程教學中，學生評價體系將直接影響教學效果。為保證評價體系構建的合理性，筆者采用調查問卷方式對常州大學機器人產業學院學生心中理想的評價體系進行了調研。調研結果表明，學生更加認可基于項目綜合貢獻給出的結果性評價，也認同過程性評價對完成階段性任務的督促作用；對于挑戰性較大的項目，過程性評價更有可能讓學生保持學習積極性。因此，教研人員有必要改變當前以項目評價為主的單一性評價方式，注重過程性評價，構建過程性與結果性評價相結合的綜合性評價體系。具體而言，教研人員應從產業需求出發，以能力達成為核心，確立創新型人才培養目標、課程教學目標兩個層面的評價標準，通過高校與企業結合、教師與學生結合方式、過程與結果結合、評教與評學結合方式，建立多元化人才評價體系，從而提升學生的學習積極性。

四、跨學科項目制課程對學生創新能力培養的作用

常州大學機器人產業學院從2019 年開始進行跨學科項目制課程教學改革與試點，圍繞智能制造這一產業背景，會同行業企業專家、人力資源專家、金融投資專家、高校教育專家，從知識、能力、思維與意志品質四個維度來刻畫人才畫像，形成了新的人才培養目標，為人才培養頂層設計及路徑設計提供了依據。常州大學機器人產業學院堅持以跨學科項目制課程教學促進學生創新能力的培養。自該培養模式實施以來，學生創新能力得到明顯提升。多個學生團隊借助基礎項目及進階項目獲得了技術能力，并依據產品研發路徑完成了項目要求。在后期的培養效果評價反饋中，學生、教師及相關企業都對跨學科項目制課程在人才創新能力培養方面表示認可。

五、結語

作為培養高素質專業人才主陣地的高等院校，必須主動承擔起培養創新人才的重任。對此，本文重構了基于跨學科項目制課程的人才培養目標、教學體系、課程內容和評價體系，旨在促進人才創新能力的培養。從常州大學機器人產業學院的實踐結果來看，本文所構建的培養模式效果明顯，能夠有效提高大學生的創新能力。