“外掛電梯賦能”助力教師隊伍成長

謝潔

教育集團的發展有利于實現教育資源共享，推進教育均衡化發展。在教育集團辦學中，建設高質量教師隊伍是重要的挑戰之一。廣東省東莞市松山湖中心小學教育集團（以下簡稱“中心小學教育集團”）在集團化實踐的過程中摸索出一條集團化辦學的新路子—“外掛電梯賦能”，并建立相應的組織管理機制和運行保障機制，最終形成一套系統、可持續、可操作、可復制的教師隊伍發展模式。

2021年，中心小學教育集團與東莞企石鎮政府簽署了東莞企石鎮江南小學（以下簡稱“江南小學”）托管協議，江南小學成為東莞市第二批跨鎮街集團化辦學單位。在“外掛電梯賦能”模式的助力下，僅僅經過一年的實踐，江南小學的教師隊伍已呈現出與集團發展“相伴相生、共生共長”的新樣態，建構出欣欣向榮的教師發展新模式。江南小學在教科研成果、學生成長和社會評價等方面都迎來了辦校以來的小高峰，用實踐證明了“外掛電梯賦能”這一舉措能有效助力教師專業發展，效果顯著。

一、外掛電梯賦能：建構教師發展新模式

所謂“外掛電梯賦能”，具體做法就是“一個保留”“二維賦能”和“三層引領”（見圖1）。

1. “外掛電梯”之“一個保留”：夯實教師之“基”

外掛電梯原指在不改變舊樓房屋原有架構的基礎上，在舊樓外圍加裝電梯。而本研究提出的“外掛電梯賦能”辦學新模式，是在江南小學原有管理架構的基礎上，如學校原來的行政干部、科級組長原則上留用不變，增設一個課程教學指導中心，負責將中心小學教育集團的教育資源及核心技術輸送給江南小學。

2. “外掛電梯”之“二維賦能”：凝練教師之“魂”

（1）精神賦能：構建人文共同體。中心小學教育集團通過前期調研發現，江南小學的教師普遍安于現狀，缺乏上進心和進取心。究其原因，這與江南小學的教師發展目標定位不高，且缺乏共同價值觀有關。據此，中心小學教育集團通過“共同愿景、學習歸己、良性競爭”等方式激發教師向上發展的內驅力，增強其團結的凝聚力，通過精神賦能達成有溫度的教育共識，構建教師的共同價值觀，解決了集團化辦學發展的“方向”問題。

以“共同愿景”為發展導向。以共同的價值觀和目標愿景催生教師的內驅力，最大限度地消除心理排斥、距離和隔閡，達成發展共識。中心小學教育集團通過改變物理空間（如建設品牌班級、打造“三味書屋”等）及改變精神空間（如開展“問題+教學范式講座”、教師開展校訓主題文化培訓等）的方式來植入辦學思想和理念，消除教師的心理隔閡，加強對文化內涵的解讀與宣傳，最終與江南小學形成發展共識。

以“學習歸己”為學習導向。促進教師專業成長、素質發展不僅需要學校的培訓，更需要教師樹立學習的意識，積極自主地學習。中心小學教育集團自托管以來，一直用“學習歸己”的理念激勵江南小學的教師變平庸為有效、優秀，變消極、安逸為向上、積極。例如，學科教師每學期舉行數次“問題+”教學研修，每月舉行一次“問題+教學”的錄像課，教師參與率高達97%；班主任每周開一次例會，每月組織一次案例分享。據不完全統計，2020～2021年，江南小學每位教師平均錄制“問題+”教學課程12節，其中，骨干教師的錄課數量更加可觀。

以“良性競爭”為內驅動力。良性競爭可以促進發展，推動進步。通過前期調研發現，江南小學的教師隊伍雖然有良好的組織凝聚力，但活力不足，導致群體的生命力不強，整體的專業水平得不到顯著的提升。因此，中心小學教育集團通過創建相應的獎懲機制來促進教師間的競爭，刺激教師向上發展的生命力，使得教師在競爭的過程中共同進步。

據此，教師隊伍構建出人文共同體，由內而外催生出積極向上的精神力量，并在清晰而明確的目標指引下，匯聚成乘風破浪的河流，奔涌向前。

（2）自我賦能：構建學習共同體。江南小學在集團化的過程中，重點聚焦教師隊伍建設，依托“課程改革”的力量，通過“點、線、面”的方式，引導教師實現自我成長。以課程植入為抓手，一選點：入駐江南小學的種子教師組建課程教學指導中心；二連線：江南小學和中心小學教育集團的其他成員校之間進行點對點、線上線下無縫銜接的交流；三成面：以龍頭校優質教育資源為依托，積極探索以學習共同體為主導的教師快速成長模式，以教師的培訓和轉型等生態發展策略，匯集一批想發展、能發展的教師群體。

選點—“種子教師”培訓。中心小學教育集團選取5位教師作為“點”，以種子教師的身份進駐江南小學，組建課程教學指導中心，并對江南小學的骨干教師進行培訓，傳播課程，引領學校師生完成“全人課程在江南”的植入工作。

連線—“交流教師”跟崗學習。在集團化三年的時間內，江南小學每年派出約10%的教師到中心小學教育集團中心?！缮胶行男W—開展為期一年的跟崗學習，最終有超過30%的教師完成跟崗學習并按要求結業。中心校與江南小學教師之間各種類型的交流、指導等，一年內的舉行次數也達30多次。

成面—集團教師全員培訓。在點、線全面展開后，以研修營、講座培訓、校本培訓等方式全面鋪開江南小學的教師培訓，以期在短時間內，完成中心小學教育集團與江南小學的辦學思路對接，并將松山湖中心小學已經成型的教育理念、班級管理、課程認同與課堂教學技能傳播到江南小學。

以點連線、全面鋪開的形式構成江南小學的學習共同體，并以漣漪狀向校內不斷擴散。通過“自我賦能”“精神賦能”，江南小學已經逐步形成了從“要我發展”為“我要發展”、從“個人發展”到“群體發展”的轉向。

3. “外掛電梯”之“三層引領”：激活教師之“能”

（1）引領破冰者。由課程教學指導中心負責，在江南小學中招募一群教有余力、態度積極的教師作為“破冰者”參與課程植入和課堂改革，同時聘請松山湖中心小學的教師作為研修導師，舉辦工作坊，以學科、年級來劃分小組，以具體的課例為載體，展開“問題+”教學研修，助力破冰者彎道超車，快速提升。

（2）引領科組長。由課程教學指導中心牽頭，引領科組長組建研修小組，手把手、面對面地傳授“問題+”教學范式的核心，并指導其協助課程教學指導中心做好課堂教學的技術管理、技術輸入。

（3）引領同行者。由語文、數學、體育等各學科成立工作坊，在破冰者和科組長的引領下，召集工作坊的成員，組建“學習共同體”，傳播“問題+”教學范式的核心技術，全面鋪開課程植入、課堂改革。將江南小學中的年輕教師、中年教師、老教師都凝聚在一起，擰成一股繩，一起學習，共同成長，讓學習共同體走得更遠、走得更久。

通過三層引領，完成了對破冰者、科組長、同行者的培育，培養出了江南小學向上生長的內生力量，為集團化辦學提供了全面、堅實的隊伍保障。

二、健全專業成長機制：搭建成長之“臺”

1. 全新的管理模式

集團化辦學打破了江南小學原有的橫向、縱向管理邊界?？v向管理方面，江南小學以校級行政和課程教學指導中心為主，充分鼓勵和保障教師的學習熱情，以“課題引領、同伴交流、結伴合作”等方式豐富教師專業發展的路徑。橫向結構中，形成“1+X”資源共享的組織形式，即“龍頭校+成員?！?。在成員校之間，實行科研資源共享、鄰近學?；ハ鄬W習、跨校特色教育課程共同體等模塊式管理等，如集團共享的數字化學習資源、搭建“問題+教學”智慧云資源庫和“天天練”練字軟件等資源中心。

通過校級縱向的制度保障以及橫向“1+X”資源共享實現共同成長，這種全新的多元管理形式，使共同體充滿著異質搭配組合的活力，能夠不斷激發教師靈性思維的火花和發展的熱情。

2. 多方評價機制

（1）集團對教師的評價。制訂清晰合理的指向“提升”的增值性評價標準，并將評價結果納入學校年終績效考核，通過精神獎勵（表彰先進個人）和物質獎勵（集團獎勵金）等方式，激發教師工作的積極性和內驅力，充分激發中青年教師主動交流的意愿，讓教師隊伍“動起來”。

（2）集團對教學質量的評價。教學質量的評價基于學?！皢栴}+教學”課堂中的學生學習情況觀察表，以學生的學反觀教師的教。

教師是保障學校集團化辦學順利進行、實現教育質量彎道超車的主力軍，也是學校的未來和希望?！巴鈷祀娞葙x能”集團化辦學模式以“一個保留、二維賦能、三層引領”的全新模式，改革和健全教師專業成長管理機制，促進了教師隊伍走向“自我賦能、積極生長”的新軌道。

（作者單位：廣東省東莞企石鎮江南小學）

責任編輯：孫昕