課程思政在高職化學教學中的實踐探索

延海龍

(呂梁職業技術學院,山西 孝義 032300)

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”[1]。因此,越來越多的高職院校開始了對思政內容的探索,逐漸在專業課程中掀起了思政教學熱潮[2]。

隨著我國社會經濟的快速發展,不斷推動著我國高職教育改革,使其專業課設置合理,以此培養出大量高技能、高素養的人才,最大程度地拓寬了學生多樣化、多途徑成長成才通道。目前,許多高職院校開設了化學課程,內容包括無機化學、有機化學、分析化學等,主要是通過課程的教學為學生提供理論和實踐的雙重教育,一定程度上提升學生的知識能力和實踐運用能力,但在“課程思政”方面并沒有很好地將化學課程與思政內容結合在一起,這就需要教師在教學中積極探索思政教學貫穿化學課程全過程的方式。

一、課程思政在高職化學教學中的重要性

《中華人民共和國職業教育法》中提出“實施職業教育應當弘揚社會主義核心價值觀,對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育,培養學生的勞模精神、工匠精神,傳授學生專業知識,提升學生專業技能,進行職業指導,全面提高受教育者的素質?！币虼?在高職學校要堅持“以人為本”的教育理念,落實“立德樹人”,并以“德技并修,工學結合”的機制開展課程思政教學。要想落實教育政策,就要加強學科之間的配合,做到相互協調。從當前高職院?；瘜W教學現狀來看,需要進一步發揮課程思政協同作用,改變在化學教學中依然使用傳統教學方式、思政元素融入不合理、課程思政效果不理想的狀況。

化學學科與其他學科不同,具有體系散、內容多、細而雜的特點,需要學生理解原理,并牢記公式,有較強的邏輯和空間思維。在傳統教學中,存在教與學的機械疊加,教師過于注重知識的傳授,學生被動學習,師生之間互動性不強,導致學生學習動機不強,課堂枯燥乏味。其次,在考試測評中,高職院校依然采用閉卷考試的方式,過于追求學生的學習成績,在無形之中束縛了學生的思維,無法在實際生活中靈活運用知識,沒有真正達到育人的效果。因此,高職院校要進行教育改革,需要在化學課程中融入思政教學內容,在教學中實現教書與育人同步進行,達到“立德樹人”的教育目標?；瘜W課程承載著教書育人的雙重功能,既給學生傳授知識技能又在潛移默化中對其進行思想政治教育,對于培養大學生樹立正確的人生追求并以其實際行動創造有價值的人生發揮著重要引領作用。

二、當前高職化學課程思政建設中存在的問題

(一)課程思政的重視度不夠

在新課改背景下,對高職院?；瘜W教學提出了更高的要求,推進課程思政建設是非常有必要的。但在實際教學中,雖然大家都喊響了“立德樹人”的口號,但受考試、教學方式等影響,德育在課程教學中占用的時間并不多,思政教學方面著力較少,導致思政教學有所限制。出現這一情況的原因是高職院校管理層對課程思政建設重視度不夠,推動課程思政建設力度不足。

(二)課程思政融合方式不當

隨著信息技術的快速發展,在現代化社會中,知識更新不斷加快,新技術、新模式、新業態層出不窮,各行各業都需要具備勇于創新的思想觀念,高職院校要想在化學教學中有效融入思政內容,進行教學改革,就必然要創新教學方式,采用全新的教學模式。而在實際教學中存在思政融入的方式相對單一,只在教案中的情感目標中有所體現,在課程講授的過程中融合度不高,實際效果并不好,導致思政內容無法貫穿整個化學教學中,只能依靠教師講解,“傳道”和“授業”“教書”和“育人”依然分裂,達不到理想的育人效果,無法激發學生的積極性,使得教師在思政工作開展中出現排斥心理,無法掌握正確的融合方式。

(三)課程思政機制尚不完善

將思政內容合理融入課堂教學中,需要不斷健全相關的機制體系,建立相應的制度,對課程教學發揮指導和規范作用。但目前,在高職院校中相關的機制還有待完善,對于思政內容融入課程的重視程度遠低于化學課程教學內容本身,關注學生的專業能力,課程思政在機制設置中難免有所缺失。除此之外,部分高職院校更關注管理制度,希望通過管理制度讓思政建設形成合理的規劃,但是在實施過程中并沒有對其開展進行追蹤和評價,使得工作開展中缺乏監督管理,在落實課程思政中存在一定隱患;同時,部分教師對教學改革積極性不高,高職院校也并沒有建設激勵機制,極易導致教師重視度不夠,形成敷衍了事的態度。

(四)缺乏思政資源整合平臺

促進化學課程和思政內容的融入,需要收集充足、有效的教學資源,高職院?？梢源罱ㄙY源共享平臺,以此幫助教師整合資源,拓寬視野。但在當前的實際教學活動中此要求無法得到滿足。從人力資源角度看,高職教師更關注化學專業領域的發展趨勢,對社會背景、國家發展方針等關注度不夠,且專業性不強,忽視了從化學教學內容、生活中挖掘思政元素、人文元素,在課堂教學中也比較重視學生的知識儲備能力,忽視了思政教學工作。另外,在實際的教學過程中,高職院校往往忽視從教材編寫、教學活動等方面為課程思政提供教學資源。

三、課程思政在高職化學教學中的實踐探索

(一)加強院校管理層對課程思政工作的重視程度

高職院校管理層要高度認同思政建設工作,重視課程思政,對各課程所需環境和資源做好有力的支持,并在其中投入大量的資金,為課程思政開展提供物質保障。管理層人員要具有前瞻性,立足高起點,抓好整體謀劃工作,重視思政政治教育工作在促進學生全面發展中的重要作用及其在時代發展中的重要地位,從而改變傳統教學觀念,科學合理地對課程思政建設做出規劃,為課程思政建設提供有力指導,推動課程思政工作順利開展。

(二)改革教學方式,調動學生積極性

傳統教學方式已不能滿足學生的學習需求,無法激發學生的學習興趣和積極性,在教學改革中,學生的積極性也能決定化學課程思政融入的效果。教師在化學教學中,要為學生創建良好的學習氛圍,利用情景教學,通過視頻、音頻、圖片等方式激發學生的探索欲,調動學生積極性,構建活躍、有趣的課堂,在教學中實現“三全育人”。如:讓學生觀看《烈火英雄》部分片段,感受消防員的奮勇向前的大無畏精神,同時根據課堂內容向學生提問“所有滅火都能用水嗎?”并組織學生進行實驗求證活動。在燒杯中放入紙片,并加入少量的氧化鈉,并滴加蒸餾水,仔細觀察紙片點燃的過程,通過實驗掌握相關的化學知識,讓學生明白水能滅火也能生火。通過視頻的導入引發學生思考,將思政內容巧妙地融入到化學課程中,努力培養學生的求真和奉獻精神。

(三)優化考核機制,提升教師專業能力

一套完善的考核機制,能幫助教師更好地將思政內容融入課程教學中。院校領導要重視課程思政,要對院校的實際情況進行分析,強化教師對課程思政建設的認識,讓教師能夠充分把握課程思政的相關知識,在此基礎上形成兼顧兩者、內容全面的管理機制和考核機制。一方面出臺具體的管理制度,制定符合實際的教學方案,在專業課程中融合思政教學內容。另一方面,建立詳細的考核機制,具體考核細則,量化分數,并納入績效考核內容中,通過監督組評價和學生評價共同進行考核,以此提升教師的積極性,讓教師提升自己的專業能力和綜合素養,確保落實立德樹人的根本任務。

(四)實現資源共享,搭建課程思政平臺

資源利用度高不高會直接影響到課程思政建設效果,所以要保證化學課程對人力資源和物力資源等方面的需求。在化學教學中,教師要從學科教學和思政教學兩方面進行,要求教師要有較強的專業能力,同時也需要時刻關注社會時事和國家政策,了解思想政治教育的內容。與傳統教學相比,將課程思政融入化學課程中,使用的教育資源要更加地貼切課程內容。同時,還可以利用信息技術,搭建共享平臺,可以邀請思政教師或專家指導集體備課,解答大家的疑惑,實現資源共享,促使化學教師不斷成長,提升化學課程與思政內容融合的實效性。

(五)通過德技并修,體現職業教育特征

化學課程中融入思政教學要以優秀文化熏陶學生,如,可以讓學生了解化學發展史,以此調動學生積極性,在學史的過程中感受化學中蘊含的科學精神,培養學生的愛國精神和職業道德素養?；瘜W歷史可以從原始的鉆木取火到青銅時期對鐵等金屬物質的冶煉,從煉丹術、火藥發明到現在的微觀粒子發現,到現在發展成為一門獨立的學科[3]。在思政內容的教學中,教師可以采用豐富多樣的教學方式,向學生介紹中國古代的化學發展,例如,在商周時期出現的青銅器,以及中國的四大發明等,還可以向學生介紹科學家在發明研究中的事跡、化學產品發展歷程等,讓學生感受到祖國的日益強大,培養學生的政治認同感,激發學生的愛國情懷。在實際教學中,以“工匠精神”為切入點,工匠精神是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇往直前的強大精神動力,通過化學科技發展史引導學生追求精益求精,培植大國工匠精神。在化學課程教學中,通過了解大國工匠的優秀事跡,潛移默化地影響學生,將此內容貫穿整個化學課程,培養學生愛崗敬業、一絲不茍的優秀品質,認識到“大國工匠”精神就是對自己從事的工作做到極致[4]。尤其是在做化學實驗的過程中學生必須做到嚴肅認真,做到一絲不茍,這樣才能保障實驗的成功和職業道德培養的統一性。要通過化學教學,加強人文關懷,提高學生的個人素養,發揮德育作用。例如,在學習鋼鐵內容中,可以結合“高爐煉鐵”,讓學生探索鋼鐵冶煉過程,并思考在這個過程中帶給我們怎樣的啟示,讓學生在遇到困難的時候有勇往直前、磨礪意志的思想,從而不斷提高自身能力,這樣才能積極投身于改革開放和社會主義現代化建設當中。

課程思政作為落實“立德樹人”,提高化學人才培養質量的重要方式,將價值引領有效融入知識傳授的全過程,著力培養具有專業知識、完善人格、高尚情操的社會主義建設者和接班人。新時代下的教師要堅持“以人為本”,將課程思政落到實處,不斷提升自己的專業技能和教學水平,通過提升自己的綜合素養,在教學中做到有的放矢地實施課程思政,推動“思政”與“課程”有機融合、相互促進、協調發展,讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。