高校通識類創新創業課程的本土化建設
——溫商創業課程群的實踐與反思

嵇小怡，葉吉波

（1.溫州大學，浙江 溫州 325035；2.溫州職業技術學院，浙江 溫州 325035）

一、問題的提出

黨的二十大報告指出，高質量發展是全面建設社會主義現代化國家的首要任務，高質量發展的根基是高質量的創新創業型人才。隨著高等教育改革與發展，創新創業教育已是高校培養高質量創新創業型人才的共識理念和改革范式。國務院辦公廳2021 年印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》（以下簡稱《意見》）明確指出，縱深推進大眾創業萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。課程是人才培養的重要渠道，對創新創業課程發展問題進行反思，并對其建設進行創新性思考，有助于我國高?！笆奈濉睍r期創新創業課程建設及推動創新創業教育改革向縱深邁進。

國務院辦公廳2015 年印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36 號）提出建設創新創業教育專門課程群的要求，2021 年印發《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》要求將創新創業教育貫穿于人才培養全過程、提升教師創新創業教育教學能力、加強大學生創新創業培訓、建強高校創新創業實踐平臺和完善成果轉化機制等。雖然經過長期建設，我國高校創新創業課程體系不斷完善，但課程群的建設、課程的創新創業能力培養的有效性、課程的實踐性建設仍處在起步階段。尤其是課程教學整體上出現了同質化、無特色的趨勢。從課程內涵建設看，創新創業課程內容同質化嚴重，無法滿足創新創業人才培養的個性化需求[1-2]。從培養能力維度看，創業實踐經歷對于學生整體創業能力呈正向影響[3]，是對創業能力提升幫助最大的因素[2]；實踐式創業教育較理論式創業教育對創業意向的影響更大[4]；獲得創業知識的途徑，最主要是創業實踐[5]，但研究發現創新創業課程大多過于理論化，學生實踐的機會較少，創業能力難以得到提升[2]?？傮w上看，創新創業教育課程存在同質化嚴重和缺乏實踐性等問題，阻礙了創新創業教育高質量目標的達成。

2022 年上半年，溫州政府發布了《溫州市人民政府辦公室關于進一步推進在溫高校大學生創新創業的工作意見》，是落實國家創新創業政策的具體體現，給出了本土化課程的建設行動方向即“深入推進高?！畡撔聞摌I金課’研發計劃，組織高校教師和行業企業優秀人才聯合編寫具有科學性、先進性、適用性的創新創業教育地方教材”?；跍厣虅摌I課程群的實踐與反思，探究高校通識類創新創業課程本土化建設，或可為高校建設創新創業課程建設提供一些實踐經驗和方法借鑒。

二、溫商創業課程群扎根地域構建的價值意蘊

溫州具有鮮明的創新創業“地緣基因”特色，獨特而豐富的創業區域文化，是創新創業教育的文化根基。

1.溫州模式體現的創新創業特色路徑，有助于創新創業理論的具象化

溫州模式，是中國市場經濟發展演進中的三種典型模式之一，是中國民營經濟獨特發展模式的代表。溫州模式是改革開放后國內第一個以私有經濟為主導的地區經濟發展模式，與政府推動的“自上而下”的蘇南模式不同，采取“自下而上”的發展路徑，充分體現了公民的自主創業精神。在地理天賦存在局限、區域經濟極其貧困的早期現實狀況下，溫州創建了符合區域經濟發展的經濟模式，創造了“溫州神話”。溫州模式作為典型的區域創業模式，成為經濟學、社會學等領域研究的重點對象，為中國經濟發展貢獻范本和經濟研究素材。溫州模式的內涵和發展歷程，以及其呈現的優勢或不足均可給當下的創業者提供理論和實踐的參考。溫商創業實踐課程，通過溫商鮮活案例的分析、溫商創業導師的創業經驗分享，幫助學生進行創業實踐，使其有更貼近現實、更豐富、更多元的感知，進而有效幫助其增進對相應創新創業抽象理論的理解和感悟。通過真實感知、親身體驗，將理論學習貫徹到實踐中，真正吸收、內化理論，使創新創業理論在實踐中得以具象化，學生能夠獲得真實深刻的創業感知，形成并不斷提升創業能力。

2.溫商精神蘊含的創新創業特色品格，有助于創新創業素養的人格化

無論是改革開放早期的溫商，還是新生代溫商，身上均有濃厚的區域文化烙印——溫商精神。溫商精神（或稱“四千精神”）是溫商在創業過程中積淀而成的系列創業品質的總和。溫商精神既是歷代溫商創業風格風貌品質的凝練，也是傳承區域文化，感染和激勵歷代創業者的精神指南。溫商精神是具有獨特地方韻味的文化瑰寶，它不僅豐富了溫州文化，更成為歷代溫商的價值取向，甚至得到全國乃至全全球創業者的認同。創新創業素養作為一種抽象的素質，需要依托具體的“人格”落地，讓有志于創業的人切身感知，實踐效仿。溫商“敢為人先”的“拼”與“闖”，正是創新創業素養人格化的體現，能夠更好、更具體地調動創業者的積極性。創新創業教育目標是培養學生創業意識、創業能力、創業價值觀念，使學生具有終身發展、不斷適應社會需求的綜合素養，最終成為創新創業型人格的高質量人才。在創業實踐、實戰中，學生與現實中的溫商密切接觸，獲得了成功的、鮮活的溫商創業素養的樣板，從中學習知識與技能并不斷自我強化，提升創新創業素養。將具有創業素養的人物IP將作為教學案例構建，顯然有利于幫助學生強化創新創業素養，培育創業人格。

3.溫商企業提供了精準對位的實踐場所，有助于創新創業過程的情境化

創新創業課程的實踐內容更能滿足學生創新創業學習的需求。各行各業的溫商企業、各類社會孵化園、創業園、科技園均是學生有效的創業實踐場所，學生的學習可以通過到溫商企業掛職鍛煉、接受溫商結對指導等形式，實現“從實踐場到實踐共同體”的建構。一方面，學生可以借此熟悉企業文化和創業行為，身體力行，積累實踐經驗，提高實踐能力，為將來創業做各方面準備。另一方面，企業也通過與學生對接，傳播企業文化，傳遞地方商業精神，促進商界“共識”，打造更好的經營生態。學習、知識和情境是相互緊密聯系的，知識必須在情境活動中以及生活文化中才能被運用發展。溫商創業實踐課程，將學生置于社會真實創業情景中，使之產生“感同身受”的深刻震撼，從而引發感知的興奮、認識的深入與自發的思考，最終完成創業知識的接受、能力的塑造和素質的滋養。

4.溫商創業展示了區域精神的創業品質，有助于課程思政的有效性

溫商創業實踐呈現了生動而具區域精神的創業品質：一是闖蕩天下、四海為家的開拓精神；二是艱苦奮斗、精于經營的創業精神；三是自力更生、抱團合作的自主精神；四是靈活應變、不斷創新的創新精神。這些品質的原型提供了天然而有效的思政案例，可使課程思政具象化、人格化、情境化，彰顯了創業實踐課程的課程思政價值意蘊。溫商創業課程群具有引導學生身臨其境地感受溫商精神的文化價值和道德塑造的思政功能。蘊含開拓精神、創新精神、創業精神、自主精神的溫商精神是思政教育的天然素材，可以使課程思政內容生動、效果突出，且具區域獨特性，幫助大學生形成良好的創新創業綜合素養和品質，促進文化自信。學生參加以溫商為主題的創新創業活動以及真實的創業行為，在自我發現、覺察意義、思考問題、共同討論、獲得創業真知和創業能力的同時，自然而然地激發了創新創業的積極性和創造性。

三、溫商創業課程群尋求與實踐的深度關聯的生態特征

基于溫商創業實踐的創新創業類課程本地化構建，核心是把區域創業文化、區域創業資源與教學內容融合創新，通過多模態案例庫開發和應用、“三雙”實踐教學模式構建，實現溫商創業資源的課程化再造，體現“溫商”創業課的生態特征。

1.源于實踐的多模態案例開發：鮮活與恰切

溫商創業歷程中的各類型創業案例，構成了豐富的教學案例源。根據案例與創業內容的關系，可以進一步建設多模態案例庫，實現溫商創業資源的課程化再造。一方面要凸顯自身的培養特色，另一方面要在形成升級版創新創業教育的格局下吸引更多有利資源，從而有效增強本校創新創業人才培養的競爭力。具體可從理論知識、人格涵養、綜合素養三個維度進行構建。

（1）指向理論知識呈現的溫商教學案例。理論知識是人的能力培養的根據，只有真正領悟理論內涵，用理論指導實踐，才能擁有創業能力。創業理論的學習是培養創業人才的重要一環，如何使理論深入淺出，淺顯易懂？溫商創業歷程中涌現出許多膾炙人口的創業事跡，其中既有充滿創業智慧的成功案例，也有值得探究的失敗故事，它們均是創業理論的現實體現。將理論知識的教授與真實溫商創業實例結合，才能達到事半功倍的效果。

（2）指向人格涵養的溫商人物教學案例。溫商在創業歷程中展現了獨有的、了不起的創新創業精神。溫商精神是敢為天下先、敢吃天下苦、敢闖天下難的創業精神，是“想盡千方百計，說盡千言萬語，吃盡千辛萬苦”的“四千精神”。溫商精神的課程思政鮮活的、接地氣的元素，是課程思政靶向教學的有效資源。以開拓、創業、自主、創新精神為主題創建的溫商精神系列案例庫，蘊含著豐富的思政元素，能有效地實現課程思政育人功效。

（3）指向綜合素養培育的溫企實踐案例。通過“了解案例—小組討論—小組分析闡述、總結”的教學策略，學生能夠更好地理解理論，并將其充分內化成自己的知識儲備。但讓學生與溫州企業家結對，作為企業家助理進入溫商企業掛職，這樣的實踐教學策略效果更為顯著。溫州知名企業家們向大學生傳授創業經驗，讓學生實地了解企業運營流程，親身感知溫商的經營方法，從中獲得區域認同感。學生到溫商企業實踐，跟隨溫商學習創業，在真實環境中歷練，效果是綜合的、全面的、有效的：在能力和經驗上得到提升，有助于創業能力的養成；情感上得到真實的體驗和感知，有助于吃苦耐勞、奮斗拼搏品質的養成；在認知上得到洗禮，有助于正確的創業觀、人生觀、價值觀、世界觀的塑造，最終達成全面育人的價值，實現綜合素養的培育。

2.歸于實踐的多維度教學互動：多元與整全

溫商創業課程群注重實踐教學，課堂上注重實踐體驗活動；課堂外注重社會調研，創業實踐；項目創建、路演匯報的考核方法都充分體現了實踐性，真正做到在親身參與中增強創新精神、創造意識和創業能力。為此，采用“課堂虛擬實訓-企業參觀調研-項目實戰”三位一體的實踐教學流程，構建了“三雙”實踐教學模式（如圖1所示）。

圖1 溫商創業課程群“三雙”實踐教學模式

雙師制，是指校內導師及校外導師課堂教學、實踐教學相結合的教學策略。校外導師由企業家、投融資機構、創業者、校友等組成，參與授課及創業項目指導。

雙場域，是指校內創建校級眾創空間，各二級學院結合專業特色創建院級共創空間，與校外企業、校外眾創空間合作，創建校外創業實踐基地，對學生創業項目的孵化和成長起著物質支撐和能力培養的場域功能。

雙貫通，是指課程教學與社會實踐、實戰相貫通，課堂教學與創新創業大賽相貫通。學生的各級創新創業大賽、學生的社會創業實踐實戰均為教學環節，課堂教學后延續教學活動，可以使學生的創新創業能力得到真正的培養和生成。

溫商創業課程群“三雙”實踐教學模式，還將永嘉學派事功精神等區域文化融入創新創業教育，開設3+1“新溫商”創業實戰班；開發溫州模式與溫州企業家精神、溫商精神與大學生創業、溫企鍛煉（企業家助理掛職）等課程在內的實踐型課程群；實行溫商師帶徒創業指導制度；開展新生溫商精神始業教育，舉辦“行在溫州”“小溫商大天下”創業集市等創業活動等。

四、總結與展望

1.課程建設的歸因：政策、地區、人員三維的“合流”

區域特色是地方高校創業教育的現實基礎，地方高校創業教育是強化區域特色的動力[6]。地方是政策實施的具體情境，包括地方中的組織及其關系、地方管轄權限，以及地方所依賴的歷史/制度情境?！暗胤健迸c“人物”為政策本土化實施提供了情境邏輯和行動者立場[7]。在溫州地區，溫州創業文化、溫州地方政府（包括政府頒發的政策）、溫商，以及溫州高校的師生與管理者等都為國家頒布的創新創業教育政策的本土化有效實施提供了情景邏輯和行動者立場，這為本土化創新創業課程群的建設創造了政策、地方、人物三者有效融合和行動落實的條件（如圖2所示）。

圖2 本土化課程群建設的政策、地方、人物三者關系

霍尼格政策實施理論認為政策、人物、地方在現實運作過程中相互交織，并將進一步聚焦融合三者的規定（Regulations）、常規（Routines）、資源（Resources）和文化（Culture）來闡述[7]。溫州市政府是全國首個響應國務院《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》并制定詳盡實施政策的地市級政府，2022年5月出臺《關于進一步推進在溫高校大學生創新創業的意見》，成立溫州高校創業教學與研究中心，制定高?！皠撔聞摌I金課”研發計劃，編寫創新創業教育地方教材，建立教學案例庫，建成特色精品課程。常規，是形塑工作“何以完成”的組織結構和程序，它包括區級機構的各個部分及其運行邏輯，例如與學校共享信息的過程以及組織單位之間的溝通方式等。在政府的主持下，溫州高校創業教學與研究中心創建了溫州高校創新創業教學虛擬教研室，共享資源、共建課程。資源和文化，具體包括社會孵化園、創業園、高校眾創空間，以及溫商創業文化、溫商群體等等。創業資源與創業文化等對創業行為有顯著正向影響[8]，是課程群建設應該考慮的因素，是有效的資源，只有把這些元素納入其中，才能更好地建設區域性的創新創業課程群。

2.課程建設的展望：待解決的問題和優化的方向

課程立足區域文化開展本土化建設，以其獨特的優勢提升了創新創業教育的質量和落地性，雖然取得了一些成果，但是基于區域文化進行個性化創業人才培養體系和專創融合的課程體系建設，以創新力價值鏈為核心的實踐共同體運行機制等均需要繼續進行更深入的研究，具體研究方向已較為明確。其一，地域文化和創新創業教育的融合機制如何構建，如何促進學生個性、實踐動手能力和創新精神的培養，有待進一步探索。其二，高校專業學科的建設是開展創新創業教育的前提與基礎，創新創業教育是實現專業學科經濟功能的有效途徑，構建“專創融合”的創新創業課程體系，應是地方高校創新創業課程體系建設的基點，如何建設和實踐與區域經濟銜接的“專創融合”的創新創業課程體系，有待進一步探索。其三，目前產教融合平臺是地域經濟和創新創業教育融合過程中的創新創業型人才實踐平臺的主要載體，實踐平臺資源有待進一步挖掘和整合，內外部環境有待進一步塑造和優化；以創新力價值鏈為核心的“創業實踐共同體”的社會環境運行路徑也有待進一步落實。

創新創業教育的升級，從政府層面到高校層面都需要協同推進。提升創新創業教育，關鍵在于課程的創新和建設。聚焦實踐、有鮮明特色創業案例輔助的本土化創新創業課程為升級創新創業教育提供了解決方案，同時也可為其他地區高校的創新創業教育提供參考。