重組基因 數字化重塑職業教育新形態

文/本刊記者 陳永杰

數字化在保持并加強職業教育部分特質的同時，也使另一部分特質發生著變化，進而重組職業教育的基因，推動其不斷進化。

2023 年7 月，教育部辦公廳出臺《關于加快推進現代職業教育體系建設改革重點任務的通知》（簡稱《通知》），發布了打造市域產教聯合體、打造行業產教融合共同體、建設開放型區域產教融合實踐中心等11項現代職業教育體系建設改革的重點任務。其中，明確提出要建設職業教育信息化標桿學校、建設職業教育示范性虛擬仿真實訓基地等任務，這無疑為數字化賦能職業教育新生態提供了指引。

“這些任務旨在貫徹落實教育部2022 年初提出的教育數字化發展戰略行動?！鼻迦A大學教育研究院副院長韓錫斌教授說。他認為，數字化賦能職業教育可以在現有教育體系下進行改革，也可以在數字空間中創造新的教育形態，而這兩種形態會相互融合，從而形成數字時代的職業教育新形態。

那么，在當前形勢下，職業教育數字化應當如何轉型？關鍵點是什么？數字化如何與職業教育相融合？各相關利益方應如何參與促進職教數字化的發展？

校企合作 產教融合是最鮮明特征

“高質量推進職業教育數字化轉型發展的意義不僅在于推進職業教育本身的變革，更重要的是有助于破解社會發展中的重大問題?！表n錫斌表示，職業教育的數字化轉型，必須以貫通的思路來看待其與高等教育、基礎教育之間的關系，同時還需進行橫向的考慮，包括與企業、社會以及家庭之間的關系。

職業教育一頭連著教育，一頭連著產業。這也決定了職業教育的數字化轉型始終要圍繞產業數字化和數字產業化這兩大趨勢展開。因此，校企合作、產教融合成為職業教育數字化轉型最鮮明的特征。

當前，為適應行業新技術和產業變革的需要，職業教育迫切需要主動轉型升級，積極“擁抱”數字化。而在推進職業教育數字化轉型的過程中，提升師生的數字素養和技能非常重要。

國際方面，法國發布《2023-2027 年教育數字化戰略》，一方面旨在加強學生的數字能力并培養學生的數字素養，另一方面旨在為教師開展數字化教學提供支持；歐盟發布的《數字教育行動計劃（2021-2027 年）》明確提出，數字素養應成為所有教育工作者的核心技能，并嵌入教師專業發展的所有領域；經濟合作與發展組織（OECD）發布的《2021 年數字教育展望》報告強調，教師的數字技能不僅僅是掌握技術的能力，還包括將數字技術、數字工具和數字資源融入教學法的能力。因此，要確保教師獲得充分的培訓和支持，提升教師在不同教學場景中合理使用數字技術、優化課堂教學的能力，并幫助學生掌握強健的數字技能。

從國內來看，今年7 月，教育部印發《通知》，規劃了現代職業教育體系建設改革的11 項重點任務，加快構建央地互動、區域聯動、政行企校協同的職業教育高質量發展新機制，推進數字時代職業教育體系建設改革。7 月底，教育部發布《職業教育信息化標桿學校建設指南》，明確指出了職業教育信息化標桿學校建設的任務，要求各院校豐富拓展數字化應用場景，擴大數字化資源供給，利用數字化手段推進教學與評價改革，提高數據治理能力。這兩個重要政策文件的相繼出臺，打出了信息化標桿院校建設“組合拳”，從方向指引到具體實踐指南，快速將職業教育數字化轉型推向了高潮。

綜合來看，職業教育數字化轉型要回到教育 “以人為本”的初心，理論與實踐結合，合力打造信息化標桿院校，從而以環境塑造人。而要走出一條科學的數字化轉型之路，我們還需明確數字化和職業教育到底會擦出怎樣的火花，理清職業教育數字化轉型中變與不變的因子。

面向未來，站在數字時代的風口上，數字化正在全方位重塑職業教育的新生態，并展現出無限的發展潛力和廣闊前景。

數字化重組職業教育基因

我國職業教育數字化發展至今，在政府的高度重視和職業院校的合力推動下，數字化與職業教育的融合漸趨深入。那么，“數字化到底將對職業教育產生哪些影響？”這一話題的核心還需追溯到職業教育的本質特征。

回歸教育本身，韓錫斌認為，職業教育和高等教育主要有兩個共通之處，一是二者都有共同的人才培養目標，旨在培養滿足社會需求的人才；二是二者在數字化轉型方面有相同的要求，必須建立完備的數字基礎設施，相關人員應具備數字化專業素養，還需有充足的數字化資源。當然，二者在具體內容方面也存在許多差異。他表示，在人才培養目標方面，高等教育側重培養拔尖創新人才，而職業教育主要培養能工巧匠；職業教育以就業為導向，旨在實現高質量和充分的就業機會，所以現代職業教育必須堅定走“產教融合、校企合作、工學結合、理實一體”的道路。

職業教育以現實的“個體存在”為立足點，強調培養學生在社會發展中的實用技能和知識，具有顯著的實踐性和實用性。其教育內容和教學方法靈活多變，能夠根據市場需求和產業發展趨勢進行調整和更新，展現出強大的適應性。同時，職業教育在人的發展和社會發展之間、教育和職業之間起到中介作用，助力學生應對職場挑戰，實現自身價值。

基于職業教育的本質特征，我們從采訪中發現，數字化在保持并加強職業教育部分特質的同時，也使另一部分特質發生著變化，進而重組職業教育的基因，推動其不斷進化。

首先，在數字化轉型進程中，職業教育始終不變的是：第一，教育的根本任務是人才培養，職業教育始終要堅守教育的初心和使命，關注學生的全面發展；第二，產業與教學密切結合，產教融合的本質特征從未轉變。

其次，數字化正在轉變職業教育的這些特質：一是人才培養目標發生了變化，從培養具備特定技能和知識的技術人才，轉變為培養具備數字化能力并能夠適應未來數字化社會發展的人才；二是教育方式的變革，線上教育與線下教育的融合，使得教學方式更加靈活多樣，也提高了教學效率；三是課程資源數字轉化，將數字化新技術、新產品、新業態、新模式納入課程教育，以滿足數字化時代的人才培養需求等。

從具體實踐來看，當前職業院校主要通過AR/VR技術幫助學生建立職業聯系，激發其職業興趣；利用虛擬仿真實訓，解決專業實訓教學中的難題；進行數字資源的開發、應用和共享等等。例如，無錫機電高等職業技術學校通過虛擬現實、人工智能等技術將新一代信息技術和數控機床的人機交互裝置深度融合，仿真機床運動及加工全過程，構建數控綜合仿真實訓平臺；新加坡工藝教育學院成立“環球全宇宙體驗中心”，利用人工智能驅動的地理空間、3D 虛擬化和數字孿生等新一代技術，為學生和成人學習者提供培訓課程。

必須強調的是，在數字化轉型中，職業教育必須要比以往更加注重產教融合。這源于職業教育是跟產業結合最為緊密的教育類型之一。數字化時代，產業的發展瞬息萬變，如何將產業的新要求、新技術和新規范，更快速地轉化為教育教學資源，體現在人才培養的末端，展示在教學內容上。這其中，數字技術發揮著非常重要的作用。因此，職教的數字化轉型一定要與產業發展有機融合，這是一個痛點和難點，但也是必須打通的關卡。

數字化轉型更是認知革命和戰略選擇

自2022 年3 月28 日國家職業教育智慧教育平臺上線以來，教育部始終在積極推動其發展，一是致力于實現教育資源的廣泛共享，為職業教育提供多元化、高質量的資源支持；二是以數據為抓手，大力促進職業教育的數字化大腦建設。據統計，截至今年8 月31 日，已有725 所職業院校數據接入全國職業教育智慧大腦中臺，每所院校1122 項數據實時對接智慧大腦；職業教育示范性虛擬仿真實訓基地已經立項培育單位215 所，省級培育單位211 所。

清華大學教育研究院發布的《職業教育信息化發展報告》（2021），對995 所職業院校開展了調查，數據顯示，超過74%的職校教師正在利用信息化技術開展教學工作，學生對信息化的學習效果認可度超過58%，對虛擬仿真實訓認可度高達90%，僅有3.82%的學生沒有使用過虛擬仿真實訓軟件。由此可見，絕大部分師生已經認識到信息技術在日常教育教學活動中的重要價值。

當然，職業教育數字化轉型還有很多挑戰。專家表示，目前我國職業教育數字化轉型正面臨多種挑戰：第一，人們對數字化轉型的理解還不夠深刻，需要重新思考如何將工業時代的教育教學轉向數字時代的教育教學；第二，產教融合機制尚有欠缺、配套制度不夠健全、成果轉化還不到位，深度融合困難重重；第三，面臨基礎設施、技術條件與人的數字素養這兩道“數字鴻溝”；等等。這也要求我們向外生長，集思廣益，不斷為我國職業教育注入新活力，深度挖掘和激發職業教育數字化的內在潛能。

德國作為世界公認職業教育體系比較完善的國家，在“職業教育4.0”建設過程中，注重利用數字時代的前沿科技賦能教育，實現優質資源整合與職業教育人才培養質量“共生共長”。其中，學生分別在職業學校、企業和跨企業培訓中心進行專業知識理論學習和崗位技能培訓的“雙元制”教育模式，啟發我們應倡導多主體協作參與到職業教育數字化建設中來；開展“職業教育的數字媒體”項目，以數字化資源共享平臺促進學生數字化技能培養和專業的跨界合作學習方式，也啟示我們應圍繞師生訴求，將數字媒體深度融入課程開發、教學實施和學生學習績效考核中去。

面向未來，站在數字時代的風口上，數字化正在全方位重塑職業教育新生態，并展現出無限的發展潛力和廣闊前景。在這一趨勢下，我們應一直保持這種向外生長的意識和能力，保持職業教育數字化轉型的生命活性。同時，我們需要注意，數字化轉型不僅是技術革命，更是認知革命和戰略選擇。雖然數字化技術的應用和推廣，能夠不斷提高職業教育的數字化水平和質量，但職業教育數字化轉型只有真正實現了理念上的轉型，才能為我國培養更多高素質技能型人才，為全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興的中國夢做出積極貢獻。