職業院校課程思政現狀、成因與優化路徑
——基于柳州市高職院校的研究

魏國建，劉 拓，錢益琴，羅 雯

（柳州城市職業學院，廣西 柳州 545036）

新時代背景下學校要把立德樹人作為人才培養的中心環節，實現全員育人、全程育人和全方位育人。職業院校生源與普通高等學校生源有較大的差異性，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀是職業院校教育教學的重要任務。因此，職業教育的特殊性決定了職業院校思政教育的重要性。課程思政是新時代背景下全新的教育理念，它基于教育發展的全局視野，以立德樹人為核心，通過挖掘專業課程中的思政元素，達到課程專業知識教學與思政教育的有機融合，形成完整的人才培養體系。職業院校要以課程思政為切入點不斷推動思想政治教育改革，不斷創新多渠道的思想政治工作模式，構建適合新時代發展的“大思政”教育格局。當前職業院校課程思政無論是理論研究還是實踐探索均取得了一定的成果，但在具體實踐中也存在一些問題。課題組成員通過研究課程思政現狀，正視其問題，分析其成因，探尋其路徑以促進知識傳授與思想價值引領的有機結合，更好實現立德樹人的根本任務。

1 文獻簡要回顧

近幾年國家陸續出臺了關于課程思政的政策文件。課程思政成為當前教育領域的研究熱點。學術界對課程思政進行了廣泛研究和深入探索。這些研究主要聚焦在改進、優化課程思政的建議和策略，為開展課程思政建設起到了很好的指導作用。韋莉莉（2019）提出“四位一體”的同向同行課程體系是課程思政的基礎，“一體化”教學體系是課程思政的關鍵，“德能并重”多元評價體系是課程思政的保障[1]。隆平等人（2020）認為高等職業院校實施課程思政的關鍵是強化教師課程思政意識，基礎是提升教師實施課程思政的教學能力，保障是加強學校課程思政機制建設[2]。肖加平和王蕾（2022）從“大思政”視角提出，要從完善和創新課程思政建設體系，打造高質量的課程思政教師隊伍，實施個性特色課程思政來構建高質量課程思政[3]。陶小模等人（2022）從健全“課程思政”教學管理體系、開發“課程思政”教學資源、加強“課程思政”師資建設、改革“課程思政”教學方式等方面實施職業教育課程思政[4]。劉曉寧和劉曉（2022）更加強調高職院校要以專業為育人載體、以隱性教育為主要形式、以雙協同為理路，探索課程思政建設的新路徑[5]。陳萍萍和孟慶波（2022）提出了落實教育理念、整合教育資源、轉變教育方法、發展教育隊伍、完善聯動機制等路徑來落實課程思政建設[6]。周志國等人（2022）認為課程思政需要從立體式頂層設計、一體化育人范式、教師成長新策略、高質量評價新機制等層面培育實現路徑[7]。高紅艷和單文慧（2022）認為課程思政是新時代職業教育提質培優的關鍵舉措，從定位課程思政教學目標、重構課程思政教學內容、轉變課程思政教學方法、實施課程思政教學評價和鍛造課程思政教師隊伍等方面探索適合職業院校專業課程思政建設的實施路徑[8]。以上研究從不同視角提出了實施課程思政的路徑?，F階段職業院校課程思政的研究范式幾乎都是基于現狀的規范性研究，缺少基于區域性特別是基于職業教育發展先進地域的調查研究。而且當前職業院校結合自身特點開展的相關研究還有待深入。本研究將立足廣西柳州4 所高職學校，基于調查數據，探討課程思政的現狀、成因與優化路徑。

2 職業院校課程思政的現狀

廣西壯族自治區柳州市是國家首批和廣西唯一的“現代學徒制試點城市”。柳州職業教育涵蓋了從中職教育到高職教育再到應用型本科相銜接的完整教育體系，建成了華西南地區最大的職業教育園區，成為國內有名的職教基地。本研究選取了柳州4 所高職院校作為研究對象。這4 所職業院校既包括國家“雙高”建設學校，廣西“雙高”建設學校，又包括廣西五星級職業學校，也包括具有鮮明民族化和國際化特色的學校。因此選擇這4 所職業院校作為研究對象具有調查研究法的典型性特征和重要的學術研究價值。為了深入了解職業院校課程思政建設的現狀，本研究制定調查問卷從頂層設計、教師隊伍、督評機制、教材建設、教學方法和企業參與度等方面對柳州高職院校課程思政建設進行了全面、深入的調研。

2.1 職業院校課程思政頂層設計

職業院校課程思政是一項自上而下的系統性工程。頂層設計是實施課程思政的先決條件，它決定著課程思政的全局。職業院校要“吃透”中央、各部委制定和頒布的課程思政相關文件，并結合本校特點做好自上而下的系統設計。研究中發現4 所學校均按照要求初步制定了適合本校的課程思政實施文件，但對于如何將文件有效落地的探索尚處于起步狀態。各院校均認同頂層設計的重要性，提出了專業課程融入思政元素的具體要求，但仍然缺乏總體規劃和設計。4 所學校中80% 以上的職能部門和專任教師認為存在課程思政培訓機會少、溝通不暢、責任分化不清、課程思政考核評價機制不健全等問題。各學校、各院系因學科屬性和專業類別不同，課程思政的實施出現了冷熱不均、發展不平衡的現象。這說明職業院校課程思政頂層設計確實存在一定問題。所有職能部門和一線專任教師都認為課程思政要避免“空談口號”的形式化，必須要有切實有效的頂層設計來推動實施。

2.2 職業院校課程思政教師隊伍

教師是職業院校課程思政的主力軍，是實施課程思政的關鍵。教師不但要掌握專業課程知識，更要善于洞察隱含在專業課程知識背后的思政元素，將專業知識與思政元素結合起來。課題組在調研中發現有接近50% 的專業課教師對課程思政的具體內容、形式和方法存在一定困惑，因而在教學過程中還沒有找到恰當合理的方法將思政元素融入專業課程。調研數據顯示高達72% 的教師承認挖掘課程中的思政元素存在困難，課程思政元素與專業課程知識融合的深度不夠。調研顯示個別學校已經明確要求教師在編寫課程教案或教學大綱時按照教學文件要求把教學目標分為了思政目標、知識目標和能力目標三個層次。但在更加重要的教學實施環節中思政目標缺乏必要的科學設計，甚至存在無設計情況，實屬“有名無實”。

2.3 職業院校課程思政督評機制

科學合理的課程思政督評機制能夠有效管理與監控職業院校相關部門的工作，并能夠增強教師的工作動力。督評機制是重要的激勵和保障措施。調研發現所有學校的職能部門均認為督評機制在課程思政實施中具有重要作用。4 所院校中有1 所學校實施了校內督導和校外督導相結合的督導方式，并以文件的形式落實到每個部門，提高了課程思政的實施效果。其余學校尚未以文件的形式做出規定、出臺適合本校實際情況的督評機制，不能有效監控課程思政的實施效果并對其作出評價。各個學校均認為制定科學合理的督評機制是職業院校課程思政建設體系的重要內容，它不但可以保障課程思政正常運轉，評價課程思政工作的效果，而且能督促職業院校教師基于內生動力提升自身綜合素質，同時促進學生的健康成長。

2.4 職業院校課程思政教材和教學方法

教材是“教師教，學生學”的重要載體。教材質量直接影響教學質量。調研發現，所有專任教師都認為當前融合思政元素的專業課程教材非常匱乏，很難在市場上尋覓到融合思政元素的高質量規劃教材。因此，編寫課程思政校本教材是當前教材建設的重中之重。調研發現各學校尚未明確將課程思政作為編寫和考核校本教材的重要指標。除了教材問題，超過80% 的教師把講授法、練習法、實驗法等傳統教學方法作為其核心教學方法，這說明傳統教學方法仍然占主導地位。傳統教學方法下教師容易將思政元素與專業知識生硬堆砌，無法實現二者的有機融合，難以激發學生的學習熱情。但是，調研也發現多數教師認同職業院校課程思政迫切需要改革傳統的課堂教學方法，探索因材施教、靈活多樣的現代教學方法。

2.5 職業院校課程思政的企業參與度

企業是市場經濟的主體，是檢驗職業院校人才培養效果的主陣地。職業院校培養的人才到底合不合企業“口味”，唯有企業才有話語權。產教融合是職業院校發展的必由之路。職業院校只有與產業企業密切合作，才能將產教融合落到實處，才能培養出德才兼備的職業人才。調研中有超過70% 的教師認為課程思政建設必須要與企業合作，但當前與企業合作的廣度和深度還遠遠不夠。企業是以盈利為目的經濟組織，在追求經濟利益的同時，也應適當關注社會公益，承擔起應有的社會責任。所有院校均認為如何把企業經濟效益和企業社會責任相結合，發揮企業在職業院校課程思政建設中的作用是今后校企合作探索的重要方向。

3 職業院校課程思政存在問題的成因

調查研究結果表明，當前職業院校課程思政建設取得了一些成果但也存在一定問題。這些問題的成因是多方面的，需要從頂層設計、建設機制、理念意識、企業參與度等各維度探討分析。

3.1 職業院校頂層設計缺失

因受到上級教育部門考核指標的影響，當前職業院校關注點多集中在“雙高”建設、項目申報、招生就業、晉升辦學層次、教師和學生技能大賽、教學水平評估、學校榮譽等方面。部分學校尚未把課程思政建設作為一項戰略任務，導致教育工作者對課程思政的理解多有誤區。由于課程思政的育人作用具有隱蔽性和潛在性，其育人的外顯效應不明顯，導致高職院校對課程思政建設沒有給予應有的重視?？茖W合理的頂層設計可以很好地促進知識傳授與價值觀教育相融合，激發職業學校學生對學習和生活的向往，引導其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高其思想道德修養，從而實現職業學?！傲⒌聵淙恕钡母灸康?。

3.2 職業院校建設機制不健全

課程思政自2014 年被提出，有的學校逐步形成了一套健全的課程思政育人建設機制。但部分學校甚至是“雙高”學校的課程思政育人建設機制仍然不健全，尚處于探索階段。如果沒有一套完善的“制度制定、制度執行、制度反饋”課程思政育人建設機制，就很容易陷入“形式主義”的紛爭?，F階段由于部分職業學校課程思政建設機制不健全導致無法在人才培養方案中科學合理設計思政元素教學的學時比例，及課程思政的實施條件和實施路徑，因而也就無法讓職業學校各級教育工作者在課程思政中扮演好應有的角色。

3.3 職業院校課程思政理念意識不強

隨著全球化和信息化的迅猛發展，職業院校的育人環境發生了很大變化。職業院校的學生進入社會較早，更容易受到社會環境的影響。因此，職業院校教師隊伍教書與育人的責任更加艱巨，對教師個人的能力提出了更高要求。由于近幾年廣西職業院校生源充足，學校招生規模年年擴大，導致大多數職業院校教師將更多的時間放在傳統課程教學上，沒有足夠的精力去構思課程思政，部分教師的課程思政理念意識不強。職業院校課程思政建設關鍵靠教師，而教師的思政理念深刻影響著課程思政的效果。因此，教師唯有不斷強化自身課程思政理念，才能融“?！焙汀暗隆庇谝簧?，融專業知識教學和思政教育于一體[9]。

3.4 企業參與職業院校課程思政力度不夠

企業管理的最終目標是實現企業價值最大化。為了實現這一目標，企業往往只重視引進人才的專業性，而忽視人才的“思政性”。企業履行社會責任對于建設和諧社會、增進社會公益、實現可持續發展具有重要意義。企業社會責任源自企業員工良好的社會服務意識，而課程思政是培育良好社會服務意識的重要途徑。但當前很多企業認為課程思政建設是教育部門的事情，忽視了其所肩負的歷史使命，企業還沒有充分認識到履行社會責任在企業可持續發展中的重要性。企業參與課程思政建設意識淡薄，導致學校和企業對課程思政的認知存在誤區，影響課程思政的實施效果和學生對工作崗位的價值認知。

4 職業院校課程思政的優化路徑

根據教育部等部門關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》和《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知，筆者認為要從頂層設計、思政理念、教學內容、教學方法和督評機制等五個方面優化課程思政的路徑，達到立德樹人的最終目標。

4.1 做好課程思政頂層設計

頂層設計是從全局出發，運用系統方法，統籌規劃，集中資源，高效快捷實現既定目標的規劃。頂層決定底層。課程思政首先要解決頂層設計問題。職業院校要堅定不移秉持“課程承載思政，思政融于課程” 的現代教學理念，在制定課程建設方案和規劃時把思政元素融入專業課程?！皩I知識是主材，思政元素是調料”，只有二者有機融合，才能烹飪出學生愛吃的“大餐”。職業院校的頂層設計重在落實。頂層設計不被有效落實就會失去意義。職業院校頂層設計要科學合理，明確“路線圖”，具有較強的可操作性，不折不扣落到實處。職業院校要做好課程思政的頂層設計，讓課程思政大旗引領職業教育良性發展，形成本校特色的課程思政發展之路。

4.2 培養教師的課程思政理念

教育理念是引導教育工作者開展教育教學活動的潛在意識。教師作為教學活動的組織者，不僅是“教書匠”，更是學生的“引路人”。課程思政的價值在于促進學生的全面發展。在課程思政的實踐中，只有進一步強化課程思政理念，讓每位教師牢記育人本質，充分挖掘課程蘊含的思政元素，才能讓學生在潛移默化中深受感染。職業院校要把培養專業課教師的思政教育理念作為重點工作來抓，使專業課教師樹立堅定的育人意識，扭轉偏重知識傳授，忽視價值傳播的傾向。如果專業課教師較難準確把握課程中所蘊含的思政元素，可以加強與思政教師之間的相互溝通和交流。學校應積極通過研討會、聯誼會、項目申報會等活動積極為思政教師和專業教師之間的交流合作搭建平臺，使其共同研討課程思政問題。

4.3 豐富課程思政教學內容

思政資源是實施課程思政的必要條件。社會主義核心價值觀是各門專業課的重要思政資源。專業課教師要剖析專業特點，挖掘課程特色，在教學實踐過程中有機融入社會主義核心價值觀內容。同時，任何一門學科或專業領域都有自己的發展歷史，前人在追求“真善美”過程中所映射出的不斷探索的偉大精神蘊含著豐富的思政元素。例如，柳州某高職院校會計專業課程教師在講授會計發展歷程時有效融入柳州工業的發展歷程，從產業發展闡述會計學科發展歷程，讓學生充分認識到學科發展中蘊含著柳州人的家國情懷和不忘初心的奮斗精神，將其轉化為課程思政的有效載體，豐富課程思政教學內容。各專業教師要打破原有教學思想的桎梏，找到課程教學與德育教學的最佳契合點，將專業課中思政資源與專業知識相結合，實現教學內容的豐富性和價值性相統一。

4.4 改進課程思政教學方法

作為課程思政教學的主體，教師要采用靈活多變的互動式教學方法改變課堂教學中時常出現的教師“獨唱”、學生“睡覺”的現象。教學中教師應科學地將學生“帶入”課堂，學生也要積極主動地“進入”課堂，師生共同營造良好氛圍。教師要充分利用任務驅動法、暗示教學法、發現法等現代教學方法，通過典型案例挖掘專業知識背后所蘊含的正能量，激發學生的人文情懷，重塑學生的健康價值理念。教師要時刻把握學生需求，創新教學案例載體，不搞“填鴨式”灌輸，從學生感興趣的案例出發，既緊扣新時代發展主旋律又回應學生的關切，使學生融入課堂。思政就像一把“鹽”，課程思政要遵循“鹽溶于湯”的原則，教師重點在于掌握好度，利用各種有效的方法把“鹽”溶進專業教育的“湯”，讓“湯”變得更加美味可口，讓學生變得更加樂于接受，才能更好地實現授業解惑，達到事半功倍的效果。

4.5 不斷完善課程思政督評機制

職業院校課程思政的實施效果在很大程度上取決于督評機制。職教園區內的兄弟院校之間可以定期舉辦研討交流會，共同研討具有普適性的課程思政督評機制。同時，職業院校還要結合學校自身實際從上至下制訂并完善督評機制，最終以文件和制度的形式加以確定，讓督評機構有規可依、有章可循、有標可對。只有這樣才能加強對課程思政教學的督查和評價，才能提高課程思政的教育教學效果。職業院?？梢园颜n程思政的教學情況及反饋效果作為教師職稱評定、年度考核、工資績效、評優評先的依據。各學校要創建一套完善、科學、合理的動態督評機制，形成科學評估體系，它可以激勵教師積極踴躍地投入到課程思政的教學中來[9]。概言之，健全科學的督評機制不但有利于課程思政的順利實施，而且能及時發現課程思政實施過程中存在的問題并提醒教師加以糾正，有助于全面反饋課程思政的實施效果。

5 總結

課程思政以立德樹人為根本，以教育事業全局為視野，通過挖掘專業課程中的思政元素形成完整的課程教育體系，它是新時代職業院校課程改革的系統性工程。當前職業院校課程思政取得了一系列階段性的政策成果和實踐經驗，但也面臨很多亟待解決的問題。課程思政要始終處理好立德與樹人、知識性與價值性、顯性教育與隱形教育之間的關系。本文在對柳州市4 所職業院校調查研究的基礎上分析了當前課程思政的現狀，并探究了問題原因，提出了進一步推動課程思政的優化路徑。課程思政是新時代背景下極具現實性和前瞻性的實踐活動，要有計劃、有組織并分階段實施。課程思政的實踐過程既不能“急于求成”，否則很容易陷入“形式主義”的窘境，又不能“原地踏步”，否則達不到“事半功倍”的效果。因此，職業院校要對課程思政建設進行頂層設計，剖析課程思政實施現狀，發現問題，找到原因，充分發揮課程思政的育人效果，為中華民族的偉大復興培育德才兼備的職業人才。