高職語文的特色化教學模式研究

董艷嬌，劉 敬

（唐山工業職業技術學院，河北 唐山 063299）

0 引言

自2016 年全國高校思想政治工作會議以來，高職教育界在課程思政方面開展了大量研究，對于完善專業人才培養目標結構、促進高職院校學生全面發展、弘揚中華優秀傳統文化、堅定職業教育文化自信都起到了重要作用。在高職院校課程思政、文化建設和“三全育人”等綜合研究方面，楊欣斌（2022）、王官成（2020）、朱愛勝（2022）、等人對職業教育深化課程思政建設的意義、內涵和途徑進行了較為詳細的闡述，這些研究對高職語文課程思政具有基礎和引領作用[1]；在高職院校語文教學與課程思政研究方面，高彥（2020）提出了“素養語文”課程設計思路[2]，周艷艷（2021）提出利用語文課程的自身優勢改善課程思政教育的話語廣度、話語力度、話語維度和話語溫度[3]，張揚（2020）提出了將“大學語文”課程教學與學生生活和社會熱點相結合的觀點[4]；在高職院校語文教學與中華優秀傳統文化研究方面，趙麗君（2020）、劉敬（2021）、周琳（2022）等人對中華優秀傳統文化融入高職語文教學的必要性和實踐途徑進行了探索[5]；在高職教育與墨家思想研究方面，朱文靜（2017）針對職業素養提升存在的問題提出融入墨家“工匠精神”強化職業素養教育，陸啟光（2019）提出將墨子學說中包含的平民思想、勞動思想和科技思想融入大國工匠培養之中[6]，甘子超（2018）以順德職業技術學院為例論述了墨子思想融入高職院校文化建設的必要性、可行性和實踐案例[7]。

綜上所述，在高職院校語文課程中融入中華優秀傳統文化是課程思政的一種重要形式。在新教育背景下，高職語文教師要在有限的課堂時間內探索特色化的教學模式，以達到培養學生綜合素養的目的。高職院校語文課程開展特色化教學策略研究，不僅是高職院校課程思政和中華傳統文化教育的深入，也是破解我國高職教育乃至整個國民教育文化根基不牢難題的一個重要的突破口。近幾年，高職語文課程邊緣化問題日益突出，并且得到了專家學者的高度重視，雖然學者們在語文課程定位、課程內容等方面開展了深入研究，并且為語文教學提供了理論化指導，但是高職語文教學效果并不理想。為此，高職語文教師要以課堂教學為著手點，積極開發有利于滿足學生語文學習需求的特色化教學模式。

1 高職語文教學現狀

1.1 專業聯系不緊密

在高職教育中，培養學生專業能力、提升學生職業水平是重要目標，而所有高職學科教學的開展都要以此目標為核心，高職語文也是一樣[8]。但是，當前部分高職院校在開展語文教育時不能明確語文課程定位，制定的教學目標模糊，使用的教學方法缺乏針對性和創新性，教學工作的開展過于隨意。教材內容與專業需求不匹配，目前的高職語文教材內容以文學、文化、歷史等為主，與專業課程的內容聯系不夠緊密。這導致學生在學習語文時，難以將所學知識與專業需求相結合，無法滿足專業發展的需要。例如，對于計算機專業的學生，他們需要掌握編程語言和計算機技術等方面的知識。如果語文教學只關注文學、文化等傳統內容，而缺乏與計算機專業相關的知識和技能訓練，那么學生在學習語文時就無法將所學知識與專業需求相結合，無法滿足專業發展需求。因此高職語文教育與學生專業缺乏應有的聯系，這與高職語文教育的初衷相違背，使語文教育成為了一種附屬品，這將阻礙高職語文教育價值的充分發揮。

1.2 學生學習興趣普遍不高

語文作為高職教育中的一門基礎課程，對于培養學生的語言表達能力、思維能力和創新能力具有重要作用。在實際教學中，高職學生普遍存在對語文學習興趣不高的問題。語文學科涉及的知識面比較廣泛，包括文學、文化、歷史、哲學等多個領域，對于一些學生來說，學習難度較大，難以理解和掌握，以致產生厭學情緒。高職語文教學往往以課堂教學為主，學生無法在實踐中運用所學知識。有些學生沒有掌握有效的學習方法，無法適應語文學科的學習特點，導致學習效果不佳，進而對語文失去興趣。在高職語文教學中，如何激發學生的學習興趣成為一個需要思考和解決的問題。

1.3 教學內容與方法單一，缺乏創新

許多高職學校的語文教材是對本科語文教材進行了縮減，更加側重文學欣賞教學，無法充分彰顯高職教育的實踐性特點，不利于培養學生的實踐能力和動手能力。同時，高職語文教育的逐漸邊緣化使其教育地位弱化，很多教師對語文教育缺乏信心，開展教學工作的主動性和積極性差，在教學中持應付心理，因此在高職語文教育中教師往往會使用傳統的教學方法和教學內容。在選擇語文教學內容過程中，有的教師會注重基礎知識的傳授，有的教師會選擇有利于培養學生素養的內容，有的教師會選擇有利于培養學生寫作能力的內容，教師在語文教育中完全按照自己的興趣愛好和想法制定教學內容，并沒有統一、完善的教學目標[9]。此外，部分教師教學信息閉塞，沒有主動參與到具體教學理論的研究活動中，一般情況下會出現理論知識多于實踐活動的情況，這將阻礙高職語文教育特色化教學模式的制定與應用。

2 高職語文特色化教學的特征

2.1 主體性

在應用特色化教學模式時，高職語文教師依據人才培養目標，形成科學的教學觀念，充分發揮語文教育的積極作用，加大德育力度，充分發揮學生在語文課堂學習中的主體性[10]。同時，在教學中要圍繞聽說讀寫能力培養學生綜合素養，從多個角度、多個層面進行語文教學，切實落實素質教育目標，推動人文教育工作有序開展。

2.2 針對性和實用性

在開展高職語文特色教學中，教師要積極優化教學內容，結合具體的人才培養要求、學生語文學習情況、專業要求等科學整合語文教材內容，積極改變傳統的教學模式，保證教學內容的適量性，將教學內容與學生的專業知識結合，不僅要保證教學獨立性，而且要增強教學內容針對性，科學處理不同教學內容間的關系，使學生學習到更多實用的語文知識，為語文教學目標的實現提供必要支持。

2.3 可持續性與靈活性

高職語文教育內容不僅包含一些基礎性的理論知識，還要考慮學生學習需求，引導學生由簡到難地學習知識，為學生可持續發展奠定基礎[11]。同時，語文教學中要融入一些實訓內容，有機融合學生專業與語文知識，在語文教學中制定明確的教學目標，讓學生在輕松的氛圍中掌握和鞏固知識，培養學生語文核心素養，為學生健康學習與發展提供支持。

3 高職語文特色化教學模式具體應用

3.1 明確高職語文教學定位

高職語文教學定位不清晰的主要原因是對語文教育的特殊性缺乏全面認知。一直以來，人們將高職語文教育看作是立人教育，所以在人才培養中語文教育占據突出地位。但是不同教育階段的人才培養目標有所差異，語文教育的重點也不同。比如在中學語文教育中，教師會為學生著重講解基礎知識，通過開展語文訓練培養學生的聽說讀寫能力，這種教學方式的工具性明顯[12]。而在高校本科語文教育中，會著重培養學生的人文素養，以優秀文學作品作為重要教學內容，通過鑒賞文學作品培養學生的核心素養，這種語文教學具有人文性特征。與這兩者相比，高職語文教育有其特殊性，其以人文性作為重要的教學追求，具有明顯的職業性。因此高職學校在開展語文教育時會側重職業化教育，會努力增強教學課程體系的針對性以及教學內容的實踐性，這決定高職語文教育具備實用性特征。高職語文教師要在了解學生的前提下，重點培養學生能力與素養，為學生創造更多實踐和動手操作機會，使用任務驅動法組織學生開展語文訓練，幫助學生更好地鞏固和內化所學語文知識。同時，高職語文教育為培養人才服務，因此在培養學生語文能力過程中要合理融入人文關懷，在潛移默化中開展優良品德和人文素養培養教育活動?？傊?，要想實施特色化教學模式，在開展高職語文教育中，教師要基于教學目標清晰地定位教學課程，不僅要努力實現能力教學目標，展示語文教育人文特征，而且要以語文學科的人文性為前提，全面融合高職語文教育工具性和人文性特征。

3.2 以學生為本構建語文課程目標

高職語文教師在制定教學目標前要仔細分析學生群體，了解他們實際的學習情況、學習水平和學習狀態，充分尊重學生，制定有針對性的語文課程，實現教學目標。很多高職學生來自高中，他們在高中學習中深受應試教育理念的影響，因此在語文學習中注重理論知識的記憶和理解，沒有形成良好的語文素養和較強的表達能力。學生社會經驗有限，并且教師很少組織教學實踐活動，這不利于學生綜合能力的形成。部分學生的語文學習成績差，因此會缺乏自我認同感，但是他們思維活躍度高，希望有機會表現自我。因此高職語文教師要清晰地定位課程教學目標，并將該目標劃分為能力目標和素質目標。一方面，高職教師要結合語文教育的特點，培養學生的口語表達能力，提升學生核心素養。另一方面，教師在組織實踐教學活動時，要合理融入人文關懷內容，注重學生綜合素養的培養。

3.3 強化語文綜合能力訓練

語文教育不僅可以培養學生完善的品格，提升學生道德水平，而且可以提升學生能力，包括合作能力、寫作能力、創新能力等。一般情況下，一個人的語文能力可以在一定程度上體現其綜合水平與素養，因此在語文教育中高職教師要著重增強語文教學的實用性與合理性，充分發揮教學實訓平臺的作用，積極組織綜合性實踐教學活動，以提升學生的職業水平。雖然在高職教育中語文是一門基礎性的學科，但是它也是實現人才培養目標的重要組成部分。為實現特色化語文教育，高職教師要滿足教學改革需求，借鑒先進的教學理念，構建完善的教學平臺，開展具有實踐性的語文教學活動，利用多樣化教學方法開展教學。高職語文教師要以引導學生學習為核心，鼓勵學生自主探究和實踐語文知識，以更好地培養學生綜合素養。

3.4 構建校企雙主體人才共育教學平臺

學校要積極構建校企密切合作的人才共育平臺，增強教師對新知識、技能和信息的掌握程度，使教師獲得更多優秀的教學經驗并反哺到課堂教學中。首先，校企共同制定人才培養方案[13]。高職學校要與企業共同分析和確定專業培養崗位的能力要素，制定完善的語文教學計劃，在語文教學全過程中滲透工學交替理念。其次，共同構建專業課程。以建設精品課程為出發點，校企雙方共同制定語文課程標準，科學甄選語文教學內容，設計有效的語文教學方法，開發更多語文實訓項目，制定語文課程評估計劃，編寫實訓手冊、試題庫等，構建完善的網絡語文課程，并陸續開源到網絡語文教學資源庫平臺。再次，共同打造師資隊伍。校企共建專業化的語文教學隊伍。最后，共同編寫語文教材。以企業業務流程和相關制度為基礎，編寫語文教材，依靠企業資源開發視頻教材。以編寫各種重點教材為出發點，吸納企業兼職教師參與到高職語文教育中，合理利用企業優秀的資源，增強語文教材的實用性和針對性，加大對重點語文教材的使用和推廣力度。

3.5 改革語文教學評價方法

高職語文教師在制定評價與考核方式時，要充分考慮學生全面發展的評價觀念，保持教學評價多元性，提升教學評價方法的合理性。改變以成績為唯一指標的評價方法，重點考核學生的能力，關注學生日常學習表現。高職語文教師要將教材中的模塊所占比例作為評價學生期末成績的參考依據，其中書法與漢語知識教育實訓以考核學生書寫能力和知識運用能力為主，口語交際實訓以考核學生口語表達能力為主。在具體評價中，高職語文教師可以組織班級學生開展辯論賽、演講賽等，根據學生在比賽活動中的表現評定學生學習成績。在文章賞析考核中，不僅要考查學生的文學常識，而且要組織開展實踐性項目，要求學生寫一篇讀書筆記，以更好地考核學生的知識運用能力。這種教學評價方法有效結合了平時成績、實訓成績和考試成績，增強了教學評價方法的多樣性。此外，在評價與考核學生時，教師還可以使用以下幾種方式，如要求學生上網搜集資料制作PPT，分析喜歡的人物形象，按照作文要求進行習作等，這些方式將激發學生的語文學習熱情，有利于增強教學評價的科學性和全面性。

4 結語

綜上所述，在新教育背景下，高職語文教師要積極進行教學改革與優化，仔細分析傳統教學模式的不足，結合現代化教學理念構建特色化教學模式，制定明確的語文教學目標，構建完善的教學體系，強化語文教育與學生專業間的聯系，從而順利實現人才培養目標。