五育融合背景下小學勞動教育的跨學科融合教育實施策略

摘 要：五育融合背景下的勞動教育在小學階段受到了越來越多的關注?？鐚W科融合教育能豐富勞動教育的內容與形式，充分發揮勞動教育的價值，因此，教師應在五育融合背景下積極探索推進小學勞動教育跨學科融合教學的具體策略。文章闡述了當前小學勞動教育中的問題，具體分析了五育融合背景下小學勞動教育跨學科融合教育的價值及實施策略，旨在完善勞動教育，推進小學五育融合教育工作的開展。

關鍵詞：五育融合；小學；勞動教育；跨學科融合

作者簡介：楊靜（1980—），女，山東省威海市文登區柳林小學。

隨著教育現代化的發展，五育融合成了引領小學教育的重要思想。勞動教育是五育的主要內容之一，小學教師應基于五育融合的理念實現勞動教育價值的最大化?？鐚W科融合教育是一種以學生為本的新型教學理念，其在小學勞動教育中的應用能打破傳統教學模式的限制，提升勞動教育的廣度與深度，發揮勞動教育的育人價值，促進學生德育、智育、體育及美育的綜合發展。

一、小學勞動教育現有問題分析

（一）部分小學生缺乏勞動興趣

當前，部分家長的過度保護導致一些小學生沒能養成良好的勞動習慣，缺乏勞動興趣，這主要體現在三個方面。第一，部分小學生的勞動參與積極性不高，他們通常只在教師的安排下才會進行勞動，較少主動承擔勞動任務。第二，部分小學生的勞動成果不理想。由于勞動經驗不足，部分小學生在勞動過程中總會遇到各種各樣的問題，導致勞動的成果達不到預期，而這會打擊他們勞動積極性。第三，部分小學生在生活中過于依賴家長，他們感受不到以勞動創造價值的快樂，對勞動的重視程度也明顯不夠。學生缺乏勞動興趣是阻礙勞動教育效果提升的重要因素。

（二）勞動教育形式單一

勞動教育涉及的內容比較廣泛，這意味著教師不能以單一的教學方式來開展勞動教育。然而，當前部分教師開展勞動教育的形式非常單一，受課堂時間與空間的限制，他們大多將勞動教育的范圍局限在教室內，導致學生參與課外勞動的機會比較少。一些教師在勞動教學中通常采用講解的形式向學生傳遞勞動理論知識，忽略勞動實踐活動，這種教育形式難以讓學生感受到勞動的價值。形式單一的勞動教育模式忽視了勞動教育的多元化與多樣性，會使勞動教育難以收獲理想的效果，阻礙學生的發展。

（三）勞動教育的價值尚未完全發揮出來

勞動教育的價值體現在對小學生行為及價值觀的影響上，但是，當前部分學校開展的勞動教育未能充分發揮價值。雖然小學教師們已經逐步認識到勞動教育在素質教育中的重要性，但受傳統教學觀念的影響，部分教師仍然本著應試教育的理念進行勞動課程設計，未能從學生的生活實際出發，將課堂與學生的現實生活聯系起來［1］。在勞動教育的實施過程中，部分教師更側重對學生進行勞動理論知識的灌輸，忽視了學生良好勞動習慣的培養及正確勞動價值觀的形成?；诖?，小學生就難以對勞動教育內容產生深刻的體會，也難以從勞動課程的學習中獲得成就感。

二、五育融合背景下小學勞動教育跨學科融合教育的價值

（一）激發小學生的勞動興趣

在五育融合背景下的小學勞動教育中實施跨學科融合教育能激發小學生的勞動興趣，促進勞動教育價值的發揮。五育融合背景下小學勞動教育從促進學生德智體美勞的綜合發展出發，能兼顧不同學生的興趣愛好，賦予勞動教育更廣泛的含義。一方面，跨學科融合教育的開展首先明確了勞動教育的基礎地位，以形式多樣、內容豐富的教育活動給學生德智體美的發展提供了廣闊的平臺；另一方面，五育融合背景下小學勞動教育跨學科融合教育能拓展學生的思維，豐富學生的勞動體驗，使學生能在勞動過程中發揮優勢，感知勞動的快樂與價值。

（二）豐富勞動教育的形式

在五育融合背景下的小學勞動教育中實施跨學科融合教育能改變傳統單一的教學形式，豐富勞動教育的形式。五育融合背景下，小學勞動教育不能只圍繞學生勞動素質的發展進行，還要兼顧學生德智體美素質的提升。在這種理念下，教師必須豐富勞動教育的內容，使其能承擔更多的育人功能。而跨學科融合教育能借助其他學科的優勢優化勞動教育的形式，為勞動教育注入新鮮的元素。在跨學科教育中，教師需要立足勞動教育內容的特點，本著五育融合的目的，精選與之相關的學科知識，采用多元的教育方法，深化學生的勞動體驗，從而促進勞動教育與德育、智育、美育和體育的深度融合［2］。

（三）促進學生整體發展

五育融合背景下的小學勞動教育既要強化勞動教育的基礎地位，又要帶動學生德智體美的發展，使學生的綜合素質得到均衡發展?？鐚W科融合教育則為學生全面發展提供了優質的條件。小學階段不同學科對學生綜合素質的培養各有側重，如數學在落實智育方面優勢較大，道德與法治學科以促進學生品德發展為主，美術與音樂能重點熏陶學生的美學素養，而體育與健康則在激發學生的身體素質方面有優勢。在跨學科融合教育中，教師可以吸取各學科的長處，促進學生的整體發展，提升勞動教育的效果。

三、五育融合背景下小學勞動教育的跨學科融合教育實施策略

（一）明確課堂目標，以勞動為基礎推進五育并舉

明確的課堂目標是小學勞動教育的開展依據，因此，在五育融合背景下的小學勞動教育跨學科融合教育中，教師要明確課堂教學目標，以清晰的教學目標對小學勞動教育活動進行定位，科學指導跨學科融合教育活動的有序實施。此外，教師要對勞動教育的主要內容進行深入分析，重點思考應在勞動教育中培養學生哪方面的素養，重點分析應融入什么學科的知識［3］。這樣，教師才能以科學的目標指導跨學科融合教育活動的開展，提升勞動教育的效果。以“包餃子”為主題的勞動課程為例，餃子是我國的傳統美食，蘊含著豐富的傳統文化。在課程學習中，學生不僅需要掌握包餃子的技能，還需要理解蘊含其中的傳統文化，樹立正確的價值觀?；诖?，教師可以將教學目標定為兩個內容：一是使學生通過親手操作，掌握包餃子的技能；二是使學生通過感知餃子中蘊含的傳統文化，培養學生的民族自豪感。在這樣的教學目標的引導下，教師就可以引入有關餃子的歷史知識、古詩詞，將勞動教育與語文結合起來，促進學生的發展。

（二）創設人文情境，以德育為先導激發學生勞動興趣

教師應重視激發學生的勞動興趣，使學生感受到勞動的樂趣。小學生對生硬的勞動理論知識缺乏興趣，而相對感性的內容比較能激發他們的興趣，基于此，教師可以創設人文情境，以德育為先導激發學生的勞動興趣。比如，在以“家務勞動”為主題的勞動教育中，教師便可以引入道德與法治課程的內容為學生創設人文化的課堂情境。在課堂導入環節，教師可以組織學生交流自己所能承擔的家務，重點表揚那些能夠主動幫助父母做家務的學生，同時引導其他學生積極承擔家務勞動。在這樣的人文情境中，學生就能夠明白自己與其他同學的差距，以及能獨立自主進行勞動的意義，從而增強承擔家務責任的意識，獲得品德的發展。這樣能激發學生主動投入勞動中，積極探索如何開展家務勞動，從而促進其勞動素養與道德素養的并行發展。

（三）樹立健康理念，以健康為目的推進勞體并行開展

勞動教育與體育是促進學生身體健康發展的兩條并行線。體育是以健康知識為核心的教學活動，其主要目的是促進學生的身心健康發展；勞動教育雖然側重于引導學生理解勞動的意義，但同樣有益于學生的身心發展。五育融合背景下，教師應著眼于勞育與體育的共同點，推進兩者的融合開展，幫助學生養成有益于身心健康的好習慣。對此，教師應注重培養學生健康的生活習慣，推動勞動教育與體育的并行開展［4］。比如，在以“走進勞動模范”為主題的勞動教育中，教師便可以幫助學生樹立健康理念為出發點，引入鐘南山院士健康生活的案例，帶領學生分析鐘南山院士的運動習慣，探究體育、勞動、健康之間的關聯。教師還可以融入籃球體育運動來進行課堂教學，使學生能夠深入了解籃球對身心健康的重要作用。在這樣的學科融合中，學生就能從健康的角度出發，深入了解勞動與體育的關系，提高綜合素養。

（四）引入數學知識，以智育為動力發揮勞育價值

勞動能促進學生智力的發育。在小學勞動教育中，教師也要重視學生智力的發展，發揮勞育的價值。數學在勞動領域有著非常廣泛的應用，運用數學知識，人們可以更輕松、更順利地開展勞動。因此，在勞動教育中，教師應引導學生運用學過的數學知識來提升勞動效果，促進學生智力發展，讓學生感受到勞動的快樂，使其更愿意參加日后的勞動實踐。比如，在以“我是小木匠”為主題的勞動教育中，教師便可以引入數學知識，組織學生探究制作木質收納盒的方法。在制作木質收納盒的過程中，學生需要結合學過的圖形知識設計木質收納草圖，計算圖形的周長及面積，確定需要用到的材料的數量。這樣的勞動教育將智育和勞育結合起來，將智育作為開展勞動教育的動力之一，能促進學生智力與勞動能力的綜合提升。

（五）融入美學欣賞，以美育為靈魂提升勞育效果

生活中的美大多是通過勞動創造的。部分小學生勞動成果不理想的一個表現是他們在勞動中對美的要求比較低。五育融合背景下，教師應提升美育與勞動教育的融合，以美育為載體提升學生的勞動效果。美術教學是美育的重要途徑，而將美術學科的知識融入勞動教育中，能使學生以更高的標準來要求自己，提升勞動效果［5］。比如，在以“設計親子服裝”為主題的勞動教育中，教師便可以引入美術學科的內容，先展示一些優秀的親子服裝作品，組織學生對所展示的作品進行欣賞，再帶領學生對服裝圖案的顏色、形狀、寓意進行分析，同時研究衣服材質的選擇、搭配等，以培養學生的審美能力，最后指導學生進行服裝設計，促進學生審美素質與勞動素質的共同提升。

結語

總而言之，小學教師應樹立五育融合的教育理念，科學開展勞動教育。教師要充分認識到跨學科融合教育的重要意義，拓展思路，將勞動教育與其他學科的教育融合起來，豐富勞動教育的內容和形式，賦予勞動教育更廣泛的含義，促進學生德智體美勞全面發展。這樣才能使勞動教育充分發揮作用，將學生培養成為綜合素質全面發展的人才。

［參考文獻］

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吳植權.新時代小學勞動教育的價值及實踐路徑探究［C］//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集（七）.廣州：廣東省教師繼續教育學會，2023：136-143.