閱讀品質的組成要素及提升策略

胡爭飛

摘要：閱讀對語文學習乃至整體科目的學習都有非常重要的作用，高中階段，對閱讀的要求就不僅停留在興趣、理解的階段，而是要向品質進階。本文就閱讀品質的內涵、組成要素做深入分析，提出閱讀是一場品質的修煉，并結合自身教學經驗，具體從閱讀品質的要素入手，嘗試提出三點提升閱讀品質的有效策略。

關鍵詞：閱讀品質 高中語文 要素 策略

隨著新課改的逐漸深入，語文核心素養逐漸被重視。那么何為語文核心素養，溫儒敏先生給出了確切的答案，他指出語文核心素養包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等四個層面的內容。在培養和提升學生語文核心素養的過程中，首先要夯實學生語文基本能力，即聽、說、讀、寫，其中“閱讀”是最重要的部分。進入高中階段，很多學生的閱讀量明顯下降，其實閱讀是學生學習語文、認知世界、夯實寫作的重要保障，理應被教師和學生重視。如何提升學生的閱讀質量，其中關鍵的一個環節就是注重學生“閱讀品質”的培養，閱讀品質是學生在閱讀過程中表現出的一種穩定的狀態，是內外因素共同作用而形成的一種獨特的行為特征。

一、閱讀品質的基本概述

閱讀是一種通過對語言文字的獲取來收集信息以認識世界、提升眼界、積累閱歷的過程，這是一種主動的過程，閱讀的質量、速度、深入程度等都由閱讀者來調節掌控。當然從小學、初中到高中的學習過程中，語文學習涉及多種閱讀教學課程，有推薦必讀書目、有講解閱讀方法，總之是本著激發學生閱讀興趣以及增大閱讀量的原則，來助力語文學習。品質通常是對人類精神、思想、行為、認知、能力、文化等方面的素質的評價。所謂閱讀品質，就是在閱讀過程中，閱讀者所表現出的一種穩定的狀態特征[1]。指的是學生在閱讀行為中表現出來的閱讀心理、興趣、理念、策略以及思想和思維等內容[2]。閱讀品質的影響因素是多元的，既包含內部的智力等因素，又受到環境等外在因素的影響。因此，閱讀品質是人的眾多品質當中，以閱讀為核心的眾多品質的集合，包括思想屬性、能力屬性、行為屬性、心理屬性等眾多內容，其構成要素是多元的，由內而外的包含思想、心理、行為和思維等品質。[3]

閱讀品質在學生閱讀教學中的重要性是不言而喻的，但是在實際教學環境中，部分語文教師對閱讀品質的關注度不夠，尤其是缺乏專門的訓練，導致學生閱讀品質培養面臨諸多問題，影響學生閱讀能力的提升及核心素養的培養。比如有的教師只注重閱讀的數量，不注重閱讀的質量；有的教師機械性地布置閱讀的任務和書單，完全忽視學生的閱讀興趣，導致語文閱讀氛圍差，學生閱讀興趣低；還有的教師閱讀教學方法傳統，模式化嚴重，無法激發學生的全部智能與熱情，閱讀課味同嚼蠟，更別提閱讀品質的培養了。

閱讀品質相對于其它品質而言具有特殊性，以閱讀為核心，一切的活動均要以閱讀能力的培養為出發點，因此關于閱讀品質的培養而言需要一套適合自己的實施流程與操作。比如營造合適的閱讀氛圍與環境；尋找合適的閱讀教學方法與技巧；培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀想象與創造力，為學生終身閱讀與學習發展奠定基礎。[4]

二、閱讀品質的組成要素解析

（一）思想品質

閱讀品質首先體現在思想品質方面，也就是閱讀主體的閱讀行為的思想認知水平，具體表現在閱讀環節就是對閱讀素材選擇水準的高低。思想品質作為閱讀品質的第一要素，其內涵十分豐富。思想品質的高低決定了選擇閱讀素材質量的高低，最終決定了閱讀的廣度和深度，對指引閱讀方向具有重要意義和影響。

我們首先要對閱讀品質有正確的思想認識。在古代社會要想出人頭地就只能在歷史典籍、藏書資料中埋頭苦讀，時至今日，雖然教育形式徹底改變，教育改革逐漸深入，但是閱讀對一個人、一個家庭、一個民族乃至一個國家來說都是至關重要并且具有深遠的意義。因此，要正確認識閱讀的意義和價值，樹立正確的閱讀思想，讀好書，讀有價值的書。

其次要有全面的閱讀視野。建立全面的閱讀視野同樣對學生的成長和發展有重要的意義價值。書籍種類很多，如果在選擇讀本時只偏愛某一類型，那么無疑會制約該生的成長和發展，只有開拓健全學生閱讀視野，才能助力閱讀品質提升。在此認識的基礎上要制定科學的閱讀計劃。戴爾·麥康基曾說過，計劃的制定比計劃本身更為重要。所謂凡事有計劃、計劃有行動，所以在開展閱讀之前，不妨先制定一個閱讀明細，并對閱讀時間合理安排，完成閱讀品質的關鍵一步。

最后要有合理的閱讀選擇。學生階段的閱讀書目大多是教師建議和指定的，學生在選擇書目方面往往缺乏主動權，其實對閱讀書目的選擇也是培養學生分辨力、判斷力的重要手段，對學生建立健全價值觀以及提升綜合素質都有一定的引領作用，教師做好引導和宏觀掌控工作即可，要充分尊重學生的主體地位，將自主探究和選擇的權力交還學生，尊重學生的興趣和愛好。

（二）心理品質

閱讀品質的第二個元素是心理品質。隨著社會的不斷發展，如今對“心理”的研究主要表現在認知、情緒、情感、意志等方面，應用于閱讀過程中，主要用來涉及反映閱讀目的、閱讀態度以及閱讀行為等方面表征。首先從閱讀主動性上來看，也就是閱讀興趣，這是判斷一個學生閱讀品質的關鍵，保持對閱讀的興趣和初衷，對閱讀者自我的閱讀需求和情感需求保持敏感，促進學生真正享受閱讀、愛上閱讀。其次從閱讀的自覺性來看，高中生處于青春期，自律能力參差不齊，將讀書的行為內化為一種自發的行為，這就是閱讀的自覺性。閱讀的自覺性培養是一個漫長的過程，需要教師和家長的積極引導。最后是閱讀的專注性和持久力。學習最忌諱三分鐘熱度，不可否認，閱讀過程中會存在諸多困難和外界干擾，因此摒棄外界干擾、保持持久耐心，這是閱讀品質的前提和保障。另外，閱讀還需要情感投入，只有投入情感，與作者達成情感共鳴，才能在閱讀中有收獲，有成長。

（三）思維品質

思維品質是閱讀品質的核心，也是閱讀能力高低的集中反映。思維意識的培養貫穿于學生學習的全過程，例如發散性思維、集中思維、思維導圖等等。就閱讀而言，思維能力的培養、訓練與成長的過程就是在閱讀的行為中逐步實現的。

一方面思維品質具有深刻性。從基礎的認知、理解、記憶、應用到后來的分析、評價、鑒賞，思維能力在逐步增強，同樣閱讀也由淺入深演變。高中階段的語文閱讀教學，也應當關注并重視高階思維品質的培養和應用。

另一方面來看，思維具有批判性。批判便是高階思維品質的直接體現，從簡單的閱讀理解演變為閱讀鑒賞、評價，這是閱讀呈現高水平的標志。批判與質疑是不同的，中小學階段的閱讀，多數是學生就某個點提出質疑，而高中階段的批判是學生基于某種理論基礎，提出個性化的見解和評價，這是從知識體系到思維方式都得到成長和提升的表現。

（四）行為品質

閱讀的行為品質主要是外在表征，即發生閱讀的這一行為，是主體（學生）對閱讀的一些處理方式，比如閱讀方法、閱讀計劃、閱讀速度等，這些具體的行為表現為一種品質，具體包含兩方面的內容。

一方面，是閱讀的速度。閱讀的速度與學生個人的識字量與理解能力有直接關系，而閱讀的速度就決定了閱讀的效率，但是也不能單純的注重速度，而忽略質量，當今特別是高中階段，在學習壓力大、學習進展快的趨勢下，語文閱讀提倡整本書閱讀逐漸被放棄，轉而側重短篇閱讀，這些都是影響閱讀品質的元素。

另一方面表現為閱讀的靈活性。靈活性主要體現在閱讀方法上，提到閱讀方法，從小學到高中，接觸到很多，精讀、慢讀、朗讀等等，對于高中階段的學生，在有限的閱讀時間中，找準合適的閱讀方法，獲取有效信息進而提升自身語文綜合能力至關重要。在閱讀方法上，特級教師喻旭初說，閱讀有很多種，像是瀏覽性閱讀、消遣性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀等等，針對不同的書，應當采用不同的方法。在新課標中更是要求針對不同學年段的學生要采用不同的閱讀方法。

總體來說，學會選擇和應用不同的閱讀方法，也是學生需要逐漸掌握的基本技能，需要教師及學生高度重視。

三、閱讀品質的提升策略探究

（一）激發閱讀興趣，促進學生自主閱讀

閱讀品質提升的一個顯著特點就是學生能夠運用創新性的思維模式去進行閱讀，在閱讀的過程中形成自己的獨特思考和閱讀體驗，而想要達成這一教學目標，充分激發起學生的閱讀興趣則成為了閱讀品質提升的前提條件。學生在閱讀興趣的引導下進行有效的自主閱讀才能夠引發學生對閱讀材料的深入思考。構建主義的學習理論中認為：“只有學生能夠擁有學習的積極性與主動能，才能提升閱讀教學的質量和效果，讓學生做到有效閱讀”。在新課程標準中也多次強調了閱讀的重要性，新課程標準認為高中階段的語文學習不僅要提升學生的閱讀數量，也要注重提升學生的閱讀水平和閱讀品質。為了充分激發學生的閱讀興趣，高中語文教師在教學課堂上可以采取多種形式的教學方式，筆者以自身的教學經驗試舉幾例。

可以巧妙的運用課堂上的導入環節，通過多種趣味性或懸念性的導入激發起學生的閱讀興趣和一探究竟的欲望。比如在郁達夫《故都的秋》一文的教學中，筆者通過描寫秋天的中國古詩詞作為導入，筆者搜集了一部分描寫秋天最為出名的古詩句，讓學生通過誦讀感知詩人對秋天的不同情感，接著再拋出懸念性的問題：“現代散文家中郁達夫先生也寫作了一篇關于秋天的散文，那么他是從什么角度對秋天進行描寫的呢，又表達了其對秋天怎么樣的思想情感呢？”在導入問題的引導之下，學生迫不及待地展開了對《故都的秋》的閱讀。還可以借用當前流行的多媒體進行課堂的導入，比如在講授小說《林教頭風雪山神廟》之前，筆者借用流行的影視片段進行賞析導入，學生被影視劇中精彩的場景所吸引，一下子激發出閱讀興趣，營造了良好的閱讀氛圍，引導學生走向閱讀的深處。

還可以通過對作者的介紹和文學作品的寫作背景，來激發學生的閱讀興趣。比如筆者在蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的教學中，就通過對作者蘇軾生平經歷、文學成就、以及《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的寫作背景，激發學生的閱讀興趣。比如筆者就蘇軾與其父親蘇洵、弟弟蘇轍一起并列“唐宋八大家”的榮譽講給學生聽，將蘇軾數次貶謫的經歷及所到之處發生的名人軼事講給學生聽，將蘇軾開創豪放派詞風的故事與其樂觀豁達的態度講給學生聽，將《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的寫作背景，即作者被貶謫到黃州的經歷及其心路歷程講給學生聽。

其實蘇軾被貶黃州是其文學創作上的一座里程碑式的標志，他的豪放詞風也是在這一文學創作階段開始走向真正的成熟。筆者將這些文學常識、歷史知識相互融合，以故事的形式講述給學生，既激發了學生的學習興趣，又讓學生對豪放派詞宗蘇軾有了更全面的認識，能夠有效提升《念奴嬌·赤壁懷古》一詞的課堂教學質量與學生閱讀品質。

（二）教授閱讀方法，提升學生閱讀能力

“授之以魚不如授之以漁”，在高中語文的閱讀教學中，在每篇文章的教學中進行重復的閱讀指導，還不如將閱讀的多種方法教授給學生，當學生被教師激發起閱讀興趣和探索欲望時，正是向學生傳授閱讀方法的有效時機。

比如可以教授學生常規的閱讀方法，如速讀、略讀、精讀等閱讀方法。高中教材中選編的課文一般而言篇幅較短，除了在預習、復習階段可以使用速讀方法外，更多情況下適合使用精讀的閱讀方式。而在整本書的閱讀當中，因為篇幅往往較長而能夠使用到多種閱讀方法，其中精讀的閱讀方法使用較少，而速讀、略讀的教學方法使用較多。比如在《鄉土中國》的整本書閱讀教學中，筆者先是帶領學生一起重溫了多種常規的閱讀方法，然后在閱讀計劃的制定中加入了閱讀方法的提示引導。

除了常規閱讀方法的教授，教師要引導學生從自身水平、語文學習實際做好閱讀規劃。閱讀規劃的制定要遵循由點到面、由小到大、由國內到國外的原則。比如在《三國演義》的整本書閱讀教學中，可以將《三國演義》與《三國志》展開對比閱讀，以此來引導學生明確歷史正史與演義小說在語言使用、素材使用、寫作風格方面的差異。比如在《紅樓夢》整本書閱讀的教學中，筆者先引導學生對這本書中相關內容的學習經歷進行回憶，看看學生對書中的哪些人物形象印象比較深刻，然后再以此為突破口展開整本書的閱讀教學。更重要的是教師還要幫助學生學會做標記和寫心得，在寫作中梳理文章的內容和主題，提煉人物形象。這些閱讀小法雖然小，但是十分的精妙，對于學生提升閱讀品質，養成創造性思維至關重要[5]。

另外，在閱讀方法的教學中，還要注意高中階段學生的身心發育特點，這一階段的學生在認識水平和獨立思維能力上已經發展到了非常高的水平，一味地照本宣科顯然不能夠滿足學生的學習要求，教師要在閱讀方法的教學中多下心思，多進行創新性的嘗試。另外，教師還要注意到不同學力水平和閱讀能力的同學之間的差異，做到“因材施教”的引導教學。比如在《鄉土中國》的閱讀任務中，閱讀水平較低的學生可以設置“體會學術性著作的語言使用特征，理解書中的主要寫作內容”，而閱讀水平較高的學生就可以設置為“根據學術性著作的語言使用特點進行一篇說明文的寫作，并在理解書中寫作內容的同時深挖其寫作主題和內涵”。

我們只有充分尊重學生的身心發展規律，掌握學生的閱讀心理與習慣，才能更好地引導學生開展深度閱讀，走進奇妙的閱讀世界，在閱讀實踐中獲得品質的提升，最終完成核心素養的構建與培養。

參考文獻：

[1]唐惠忠.淺談加強學生閱讀品質的培養[J].語文月刊（學術綜合版），2010（04）：46-47.

[2]程挺毅.高中生創造性閱讀品質的培養[D].東北師范大學，2003.

[3]楊德鑄.對“閱讀品質”的再研究[J].語文教學通訊（學術版），2021（11）：5—8.

[4]顧琳.“品質閱讀”：為學生終身學習發展奠基[J].基礎教育研究，2012（3）：45-47.

[5]鄭國.高中語文創造性閱讀品質略談[J].語文教學與研究，2021（03）：71.