勞動教育專任教師的內涵要義、價值意蘊與培養路徑

劉海濤,趙璐瑤

一、問題的提出

為加快構建德智體美勞五育全面發展的培養體系,2020年3月20日中共中央國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟坊谛碌臍v史方位和要求,從勞動教育的基本理念、目標內容、實施途徑、組織機制、條件保障和專業支持等方面為大中小學開展勞動教育工作進行了全面部署。同年7月教育部教材局又牽頭組織研制了《大中小學勞動教育指導綱要》(以下簡稱《指導綱要》)?！吨笇ЬV要》的印發試行,為不同學段、不同類型院校的勞動教育的落實提供了專業指導。由此,各地大中小學開始積極探索和推行勞動教育,并在頂層設計、基地建設和課程開發等方面取得了一些顯著成就和寶貴經驗。然而,在勞動教育具體實施過程中也面臨著一系列困難和挑戰,其中師資問題成為了勞動教育落地的重要障礙之一。

盡管勞動教育看起來比較簡單,但并非每位教師都能勝任這一角色。學校開設勞動教育課程的前提是要配備合適的教師,無論是專職教師還是兼職教師,都必須具備相應的能力。如果只注重課程設置而不加強師資培訓,勞動教育課程是無法有效開展的。因此,作為五育之一的勞動教育理應與其他四育一樣配備專業的人來專門地負責,方能實現“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創新”的綜合育人功能。但實際上,由于對勞動教育長期以來的忽視,當前大中小學勞動教育真正的實施者可謂五花八門。在中小學,勞動教育大部分情況下由班主任、德育教師、生活教師或其他課程教師兼任,條件稍好的學?？赡軙袑ｉT的勞動與技術教師或綜合實踐教師來負責。同樣,高校中勞動教育的實施情況也不容樂觀,勞動教育教師團隊主要由輔導員、思政教師或者其他行政人員來兼任。事實上,勞動教育專任教師的缺位會導致勞動教育在學校教育中形式化、邊緣化,責任主體得不到明確,相關教師也缺乏對勞動教育的專業認同感,缺乏對勞動教育價值和意義的深刻理解,從而影響勞動教育的系統實施,使勞動教育效果大打折扣。

顯然,黨和國家也意識到了勞動教育師資的問題,在《意見》和《綱要》中強調要“配備專任教師”來加強對勞動教育師資隊伍的建設。因此,完成勞動教育專任教師的配備以推動勞動教育在各大中小學的有效實施,加快使五育全面發展從理念和政策法律要求轉變為事實,必須關注和回答好以下三個根本性問題:第一,什么是勞動教育專任教師,現在的勞動教育專職教師是不是專任教師;第二,勞動教育專任教師的提出對勞動教育的發展具有何種價值和意義;第三,勞動教育專任教師應該如何配備和培養。由此,需要準確理解和把握勞動教育專任教師的內涵要義、價值意蘊,并找到切實可行的培養路徑。

二、勞動教育專任教師的內涵要義

(一)勞動教育專任教師內涵的認識

什么是勞動教育專任教師?專任教師指的是具有教師資格并專門從事教學工作的人員。依據這個概念,勞動教育專任教師理應是指具有與勞動教育專業相關的教師資格且在學校內專門從事勞動教育教學工作的人員。但考慮到勞動教育內容的生活化、勞動教育目標社會化以及勞動教育活動組織復雜化的特征,學校勞動教育的有效實施不僅僅靠一支專業的專任教師隊伍,而是以專任教師為核心力量的師資隊伍。因此,中國勞動關系學院的黨印教授認為,一支完備的勞動教育師資隊伍必然包括勞動教育專任教師(包括勞動通識、技能、實踐)和勞動兼任老師(包括校內的兼課教師、校外的專家、勞模)兩部分。其中,專任教師是勞動教育的主導和中堅力量,他們向學生傳授基本的勞動知識,引導學生掌握基本的勞動技能,并指導學生參與勞動實踐活動。而兼任教師則是勞動教育的補充和支持力量,他們可以是來自校內的班主任、輔導員和其他課程教師,也可以是來自校外的社會實踐教師、勞?；蛘呔哂小按髧そ场狈Q號的人士[1]。

此外,從黨印教授的表述來看,他將勞動教育教師劃分為專任和兼任兩個部分,而對勞動教育專任教師的強調在于“?！弊?指的是在從事勞動教育活動的眾多群體中,具備專業知識且能夠專門從事勞動教育的專業人才。然而,本文認為對勞動教育的“?！惫倘皇悄軌虺蔀閯趧咏逃龑Ｈ谓處煹那疤?但重點要落在“任”上面?！叭巍痹谶@里是勝任的意思。正如前面所言,勞動教育的實施看似簡單,但并非任何教師都能勝任這一角色。勞動教育專任教師必然是擁有勞動教育專業知識和技能,且有能力勝任的教師群體,這種勝任能力主要體現在對勞動教育課程教學任務的完成、勞動教育實施方案的設計、全體教師勞動觀念的培訓、與勞動兼任教師及校外基地和組織的聯系以及勞動教育教學的研究與評價上。因此,“?！焙汀叭巍钡膹秃席B加才是對勞動教育專任教師內涵的完整界定。由此來看,能進行勞動教育活動的教師,比如班主任、輔導員、思政教師都可以被稱為勞動教育教師而納入勞動教育師資隊伍,然而他們卻不是專任教師,專任教師是勞動教育活動中的教育者,而其他教師只能被統稱為勞動教育活動的實施者。

(二)勞動教育專任教師的內涵辨析

勞動教育專任教師是一個復合概念,可以理解為是由體現各自本質特征的“勞動教育”和“專任教師”兩詞構成。其中,“勞動教育”決定了勞動教育專任教師工作方向和領域,而“專任教師”則是勞動教育活動中真正的教育者而非實施者。對于“勞動教育”的把握重點在“勞動”上,而落實在“教育”上。勞動是必由方式,教育是現實目的?，F如今勞動已經超越了簡單的謀生手段,與人們的自我覺醒、自由發展和自我解放的關系日益密切[2]。特別是進入新時代以來,勞動的方式和形態已然發生了深刻變化,勞動與知識、科技之間的聯系也更加緊密,對勞動者的素質要求也提出了更高要求,因此勞動教育的內容、形式與方法也隨之不斷向縱深發展[3]。當然,這種發展變化體現在教育過程中,對實施者也提出了較高的專業要求。此外,真正的勞動教育必然是一個具有教育意義的活動,我們既不應該脫離勞動談教育,也不應該脫離教育談勞動。新時代以前的勞動教育過于關注它的工具理性而忽視了它的價值理性,從而使勞動教育出現了勞動與教育之間的割裂,而現在對教育性的強調使勞動教育的地位逐漸從一個更突出它的工具性“教育與生產勞動相結合”變為具有獨立目標的一個教育要求。那么,專業的事情理應該交給專門的人做,勞動教育專任教師兼具“勞動者”和“教育者”的雙重角色,從本質上來說就是專門的人。

而對“專任”是理解勞動教育專任教師的核心。之所以強調勞動教育專任教師而非現在意義上的只從事勞動教育的專職教師,是因為專職更多是強調區別于兼職在某一崗位上的穩定性與長期性,而這里的專任已超越了原有意思而重點突出教師的專業勝任力。實際上,對當前各個階段的學校而言,其實不乏能教授勞動教育課程的專職教師,但嚴重缺乏的是對勞動教育有深刻認知和理解,并且具備強大專業素質和能力的教師隊伍[4]。由于勞動教育強烈的生活化、社會化的特性,即使是非專業人士也能夠對勞動教育的價值意義形成正確的認知,但這種正確的認知不足以使其避免進入將“參與勞動等同于勞動教育設計、勞動資源等同于勞動教育資源,勞動成果等同于勞動教育成果”的實踐誤區。然而,這也是所謂勞動教育專職教師與勞動教育專任教師的區別,看似勞動教育誰都能教,但是否能教好、教出效果還得取決于教師的專業性和勝任力。因此,懂勞動、會勞動,同時又能夠善于勞動教育理論教學、專于勞動教育發展研究、長于勞動教育實踐探索的勞動教育專任教師才是勞動教育價值理性發揮的重要保證。

三、勞動教育專任教師的價值意蘊

(一)勞動教育專任教師是勞動教育地位獨立的必然體現

以往,由于對勞動教育的忽視,勞動教育更多是依賴于其他各育,其價值也更多依附于其他各育目標的實現。但勞動教育作為獨立一育,既有其自身的教育目標,同時也有與其他四育一起承擔培養全面發展的人的使命。在這里,需要特別說明的是,勞動教育的獨立性是指勞動教育成為全面發展教育體系中的一個負有自身教育目標的完整系統。自進入新時代以來,“五育融合”發展理念的提出意指要將分立的德智體美勞的育人目標統籌到全面發展的范圍內,它是分化后教育要素的再聯結。然而,“五育融合”的前提是有五育,之后才是融合。在這之中每一育都有自己特定的內涵、任務和價值。各育之間不可分割、不可相互代替,它們在全面發展教育中的關系是辯證統一的,共同服務于“立德樹人”的目標。因此,恢復和確立勞動教育在學校中所具有的獨立學科地位和課程地位,理應與德智體美四育一樣有著完善的組織機構、教育內容、課程體系以及完備的師資力量,然而其中最重要的就是要依靠專業的師資隊伍來對組織機構、教育內容、課程體系進行建設安排?？梢哉f,勞動教育專任教師是勞動教育成為獨立一育的重要標志之一,也是學校內部以及校外各界對勞動教育重視的一個基本前提。有了勞動教育專任教師隊伍,才能在勞動教育工作方面做到“件件有著落,事事有回音”。

(二)勞動教育專任教師勞動教育常態化、長效化運行的重要保證

對被重新重視起來的“勞動教育”而言,如何穩固自身的正統地位,使其得到常態化和長效化的發展關鍵在于要有高水平、專門化的師資隊伍?；仡櫸覈鴩窠逃陌l展史,雖然勞動教育的身影一直都在,但為什么它會被忽視,被割裂,究其根本原因,在于我們缺少專業的教師隊伍來為勞動教育的有效實施保駕護航。試問,一個非常專業的領域長期交給非專業人士來實施管理,如何能保證它的正常運行呢?因此,這也就不可避免地使勞動教育在實施過程中出現“有勞無教”或是“有教無勞”的現象,也很難使勞動教育能夠與其他四育并駕齊驅,充分發揮其應有的作用。況且勞動與勞動教育本是兩類性質不同的人類實踐活動[5],勞動教育不等同于勞動,勞動教育的實施也不簡單地等同于開設勞動教育課,前者以創造人類生存、生活、生產所賴以的物質和精神財富為目的,而后者則以培養學生正確的勞動價值觀念為目標。因此,勞動教育必須有專門的教師隊伍來因地制宜、因校制宜地進行勞動理論的講解、項目實踐的策劃、淬煉操作的示范以及實踐結果的反饋。當前階段,無論是在中小學還是高校,仍有很大部分學校只是簡單地為學生安排了勞動教育的課時,至于這些課時的完成則主要靠班主任、德育教師、思政教師、輔導員或者一些兼課的行政人員等,有勞動教育專任教師的學校少之又少。不可置否,勞動教育教師隊伍當中一些其他學科或者其他職務教師的加入,一定程度上會緩解勞動教育師資的匱乏問題,能夠為勞動教育的有效實施帶來一定程度的便利。但在涉及一些技能型或專業性較強的勞動實踐活動中,必須依靠專業的勞動教育專任教師。勞動教育專任教師作為教師隊伍的新群體,一方面他們既需要具備教師的基本素質,比如熱愛學生、為人師表、忠于教育事業,同時也需要具備勞動教育領域的特有素質[6]54-67,能夠敏銳地捕捉政策的變化要求和社會的發展需求來安排和調整教學內容,另一方面他們也能夠在常態化的勞動教育過程中,根據實際情況在“長”上提要求,在“效”上下功夫,在“化”上做文章。

(三)勞動教育專任教師是實現培育社會主義時代新人的必然要求

回顧我國的教育方針,可以了解到雖然一直以培養全面發展的社會主義建設者和接班人作為教育目標,但“全面發展”的具體內涵卻隨時代的變化不斷在豐富,已由德智體擴充到德智體美勞。這樣的一個轉變,不僅是時代發展對于人才的要求,而且也是對勞動教育本質中獨特育人價值的深刻認識。勞動教育不僅有自己的教育目標,同時也是德智體美四育實現其教育目標的重要形式,所以才會有“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的說法。正是因為勞動教育的這種獨特價值決定了勞動教育必然是一個非常具有專業性的領域,這也就對勞動教育的實施者提出了較高的專業要求。為確保勞動教育目標乃至全面發展目標的有效實現,勞動教育專任教師作為集勞動教育理論教學、發展研究、實踐探索于一體的專業人士,不僅具備專業知識和技能,能夠為學生提供系統的勞動教育課程和指導,還能夠根據學生的年齡特點和發展需求,設計和組織具有針對性的勞動教育活動。此外,勞動教育專任教師還能夠為學生提供個性化的發展指導和支持。他們能夠根據學生的興趣、特長和發展需求,提供個性化的勞動教育方案和指導,幫助學生發現和發展自己的優勢和潛力?？傊?勞動教育專任教師充分發揮自己的教育職責,能夠通過勞動教育來培養學生的實踐能力、團隊合作能力和創新思維,使他們成為具有社會責任感和創造力的新時代人才。

四、勞動教育專任教師的培養路徑

勞動教育的專任教師團隊建設離不開專任教師數量配備的科學化以及培養的專業化。目前影響勞動教育實施效果的最主要問題就是勞動教育師資不足、專業水平不高與新時代勞動教育對勞動教育教師提出了更高要求之間的脫節。具體表現在:一方面,在數量上,由于長期對勞動教育的不重視,勞動教育專任教師的崗位吸引力不高,在中小學它屬于非主要學科,在高校屬于非專業學習內容,與其他主科教師、專業課教師相比,勞動教育專任教師在職稱評定、選優評先等方面存在差異,這使得勞動專任勞動教師的數量相對較少;另一方面,在質量方面,尤其在中小學,許多勞動教育教師都面臨著年齡偏大、體力不足、健康狀況不佳等問題,因此被稱為“老、弱、病”教師。無論是在年齡結構、學歷層次還是專業對口方面,勞動教育專任教師與其他主科教師隊伍相比都存在較大的劣勢[7]。勞動教育專任教師在數量上的匱乏及質量上的參差是對勞動教育長期以來的忽視所導致的結果,而師資力量的薄弱又致使勞動教育在實際實施過程中出現教育形式走樣、教育內容淺顯、教育效果差的問題。因此,要從根本上解決問題,就要在勞動教育專任教師的數量和質量上下功夫。

(一)壯大勞動教育專任教師團隊

1.短期應急:吸納各學段優秀人才,緩解師資短缺

當前在勞動教育專任教師的數量上是存在很大缺口的。依據美育和體育教師的最低配備標準,勞動教育專任教師的缺口至少為35萬人[6]54-67。因此,首先要做好勞動教育專任教師的短期應急工作,滿足當下實施勞動教育對于師資數量的要求。那么,當下這個階段什么樣的教師可以被吸收成為勞動教育專任教師?具體從不同的學段來看,對于小學而言,勞動教育最主要的目的就是圍繞家庭勞動和校園勞動,以培養學生個人的基本生活能力,使學生懂得人人都要勞動,初步養成熱愛勞動、熱愛生活的態度。因此,可以將具備生活教育背景或者擁有一定勞動知識和相關勞動安全知識的思想品德教育教師納入勞動教育專任教師的隊伍中。對于中學來說,勞動教育的目標是通過生產勞動和服務性勞動來啟發學生的職業意識,注重學生在職業體驗方面的豐富,使他們理解勞動的價值和意義,同時通過勞動鍛煉和挑戰來培養他們的意志品質,使學生具備勞動自立的意識,主動為他人和社會提供服務。因此,該階段可以將勞動技術教師和信息技術教師以及教務處、德育處中有具有職業生涯規劃規劃知識和能力的老師作為勞動教育專任教師。對于高校而言,重點要結合學生專業開展生產勞動和服務性勞動,圍繞創新創業社會實踐來提高勞動技能水平以及創造性勞動能力。因此,可以以學院或者專業為單位進行劃分,將專門負責學生實習實訓的教師作為各院級和各專業的勞動教育專任教師。當然,熟知該專業領域知識且有意愿的部分行政人員、創新創業教師也可以被吸納為勞動教育專任教師。各大中小學校應積極鼓勵符合以上條件的教師,根據學校的實際情況申請加入勞動教育專任教師隊伍。

2.長期培養:開設勞動教育相關專業,從源頭保證師資供給

吸納各學段優秀人才,緩解師資短缺只是短期權宜之計,還要做好勞動教育專任教師的長期培養工作,即要開設勞動教育相關專業來實現勞動教育專任教師的供給。在我國,各級各類學校中對于德智體美四育普遍設有專門的機構,在高校中也開設有相應的專業以及繼續研究深造的途徑。而對于勞動教育,學校中既沒有設立相應的專門機構,也沒有開設勞動教育教師人才培養的相關專業。因此,要補齊勞動教育在五育中的缺位,就要使勞動教育專任教師的培養工作專業化和專門化。在德國,要成為當一名勞動教育專任教師,從開始到畢業入職要讀19年,且要通過校園實踐、社會實習、獨立勞動等鍛煉,在具備高等教育教學法等相關知識和在各類學習場所和教學范圍的職業經驗后,才有可能定向成為勞動教育專任教師。因此,可以考慮在師范院?；蚓C合性院校增設勞動教育本科專業,以專門培養勞動教育專任教師。同時,也可以設立勞動教育方向的專業學位碩士點,研發相應的培養方案和教師教育課程體系,以培養勞動教育專業的專門性人才,使其掌握勞動教育教學和管理相關的知識和技能,提升教師的應用創新能力以及勞動教育教學水平。

(二)多舉并措提高勞動教育專任教師質量

1.專業引導:構建一體化的勞動教育專任教師培育體系

為提高勞動教育專任教師的質量,可以通過建立一體化的教師培育體系來提高勞動教育專任教師的專業素養和教學能力,包括勞動教育專任教師的職前專業培養、入職水平培訓和職后研修發展等[8]。首先,加強勞動教育專任教師的職前專業培訓,可以借助高校勞動教育研究機構的支持,承擔職前教師培養的高校需要以勞動教育專任教師教學能力的發展需求為導向,以專業成長的生命周期為核心依據,對教師進行專業性指導,滿足教師的個性化發展需求。其次,做好入職水平培訓,可以通過建立勞動教育資源共享平臺和勞動實踐探索互動平臺,以促進教師之間的交流與合作來幫助他們不斷提升自己的專業素養和教育水平能力。最后,開展勞動教育專任教師職后繼續教育,通過各種模式的職后訓練,勞動教育專任教師可以了解最新的教育政策和理論,掌握先進的教育技術和教學方法,提高自己的教學水平和教育能力。只有不斷學習和更新教育理念、教學方法,才能更好地適應教育改革的需要,更好地引導學生。

2.制度支持:創造促進勞動教育專任教師成長的外部氛圍

合理而科學的制度是提高勞動教育專任教師教學能力和促進其全面發展的基本保障與引領動力,只有我們創造一個外部的社會認同氛圍,才能為激發勞動教育專任教師的專業創新能力提供良好的環境,從而使勞動教育專任教師在實施勞動教育時敢于嘗試和創新。首先,改革教師編制制度,保證勞動教育專任教師在學校中的合法合理性地位,給予其在職稱評審和擇優晉升等方面的制度傾斜,使其解除后顧之憂,帶著強烈的歸屬感與成就感而全身心地投入本職工作。其次,優化校內外合作培育培訓制度,勞動與生活生產息息相關,自然勞動教育專任教師在教學過程中要注重理論與實踐的結合,各級政府和教育行政部門應積極推進校內校外培訓深度融合,構建勞動教育專任教師培訓基地,適時與相關領域的勞動模范、大國工匠等進行交流學習。最后,完善勞動教育專任教師評價激勵制度,可將專任教師在指導學生勞動教育方面的貢獻納入每學期的工作量考核中。同時,明確和細化考核要求和辦法,并將其作為評優評先和職稱評定的重要參考依據。此外,學校還應該鼓勵勞動教育專任教師積極申報各類教育教學成果獎,特別是在勞動教育方面取得優異成績的教師,通過組織勞動教育經驗交流和宣傳活動,表彰和宣傳在勞動教育中取得成果的教師,可以進一步激勵教師參與勞動教育的主動性和積極性,促使勞動教育專任教師教學能力不斷提升。

3.自我提升:塑造提升勞動教育專任教師的身份認同感

無論是短期被吸納成為勞動教育專任教師還是經師范教育長期培養的勞動教育專任教師都要具有強烈的身份認同感,不能在教師群體中自降一格。要自覺將身份認同轉化為內生動力,引領專業能力發展,引導其從世俗走向崇高[9]。首先,以理念提升理論素養。教育理念是引導教師在勞動教育實施過程中所追求的一種理想精神境界。教師應該通過不斷學習和研究,提升自己的理論素養,深入了解勞動教育的理論基礎和最新發展動態,只有具備扎實的理論基礎,教師才能更好地指導學生參與勞動教育,并為他們提供科學的指導和支持。其次,以任務驅動專業成長。勞動教育的內容實則是勞動教育專任教師的教學任務,任務驅動是以任務為軸心,主要包括設計、分析、完成與評價等一系列流程,勞動教育專任教師在完成教學任務的實際工作中不斷成長和提升,從而為學生提供更好的勞動教育服務。最后,通過反思來提高教育機智。反思質疑是勞動教育專任教師對過去行為和經驗進行反省和思考的過程。他們的自我反省能力使他們能夠根據自身的實際需求和教學情況找到反思的重點。在這個過程中,勞動教育專任教師需要時刻保持敏感,去體悟、領略、尋找和發現身邊發生的教育事件,并進一步有針對性地進行突破。只有這樣,他們才能積累豐富的、顯性的和隱性的知識和技能。在教育情境中,他們才能生成教育機智和智慧。

五、結語

新時代勞動教育的有效實施關鍵在于是否具備專業化的師資力量,且勞動教育目標和“五育融合”發展目標的實現一定是建立在有合理合適的師資配置基礎上的。如果師資沒有達到基本的要求,所謂目標的實現則是空中樓閣、紙上談兵。因此,一方面要壯大勞動教育專任教師隊伍。當下,勞動教育專任教師培養既有短期數量應急的一面,也有長期專業化培養的一面。從滿足短期的數量方面來看,當下許多學校缺乏勞動教育專任教師,大部分是兼任,這樣不合理的安排既有學校沒有勞動教育專業人才這樣無法忽視的理由,當然也有從意識上不夠重視的原因。因此,可以從一部分適合從事勞動教育工作且有強烈意愿的教師群體中選出一部分教師來構建勞動教育專任教師隊伍,通過統一培訓、培養,盡快熟悉工作內容以做好上崗準備。從長期專業化培養來看,要依托高校做好師范培育和崗后繼續教育工作,從而保證勞動教育的專任教師數量。另一方面要加強勞動教育專任教師隊伍的質量建設,可以通過構建一體化的勞動教育專任教師培育體系、打造促進勞動教育專任教師成長的外部氛圍及塑造提升勞動教育專任教師的身份認同感的措施,分別從專業引導、制度支持和自我提升來實現勞動教育專任教師質量的提升。