項目化學習
——“雙減”背景下小學數學教學新方式

■福建省晉江市新塘街道沙塘中心小學 楊桑柏

在“雙減”背景下，教師需要在減輕學生負擔的同時提升學生的學習質量，發展學生的核心素養，這就要求教師尋找新的教學方式。項目化學習是一種融合傳統教學和跨學科學習的新型教育思想，主張讓學生在解決一個完整的生活實際問題的過程中獲取知識、技能和思想，對改善學生的行為方式和思想觀念有著積極的作用。因此，在“雙減”背景下，教師可以依托項目化學習的手段來重構學生的學習生態，讓學生在完整解決問題的過程中高效地獲得知識，同時提升學生解決問題的能力以及合作交流的能力，從而讓教學滿足“雙減”提出的需求。

一、“雙減”背景下小學數學教學面臨的新挑戰

（一）減輕學習負擔

傳統的數學教育以學生掌握解題能力為主要目標，因此經常會采取讓學生大量做題、大量記憶的教學手段，導致部分學生由于負擔過重感受不到學習的意義，智力活動也受到了阻礙?！半p減”的最基本要求就是減輕學生的負擔，讓學生可以在科學的指導下學習，因此，教師要注重改變學生重復、落后的學習狀態，為學生創造適合自己的學習空間，切實減輕學生的學習負擔。

（二）發展學習興趣

“雙減”在提出減負的同時強調了興趣培養的重要性，因此，在開展教學活動的過程中，教師要將學生的興趣養成看作教學的重要目標構成，使用恰當的方式培養學生對數學的興趣，讓學生實現從被動學習到主動學習的轉變，對學習產生好奇心，正確感悟數學知識的學習價值，體會到數學學習的成就感。

（三）促進能力進階

在“雙減”背景下，教師要重視學生能力上的發展，而不只是關注學生對知識的記憶。新時期，人才培養目標也發生了很大的變化，只有發展學生的創新能力、實踐能力、合作能力，才可以讓學生在未來更好地參與社會活動，體現教育教學的實際價值。因此，基于“雙減”提出的要求，教師要積極改變教學策略，使用體現學生主體性的教學模式，讓學生能夠在多樣化的主動參與中取得能力上的進步，從而將小學數學學科的教育價值更好地體現出來。

二、項目化學習的內涵與優勢

項目化學習是指教師引導學生以一個項目作為研究對象展開學習，與以往學生以單個知識點為對象的學習方式不同，項目化學習需要學生在具有真實背景的問題探究中展開對知識和方法的綜合探究。項目化學習具有情境性、創新性、學生自主性、實踐性等特征，能夠讓學生用更新穎和有趣的方式獲得知識。具體來講，項目化學習具有以下優勢。

一是可以增強教學與學生現實生活之間的關聯，有助于提升學生的學習興趣。項目化學習手段的實施能夠有效改變當前教學脫離學生現實生活的問題，幫助學生立足自己的生活經驗去探索新的方法，從而有效增強學生的學習動機。二是可以實現對學生解決問題能力的有效鍛煉。在項目化學習中，學生需要運用觀察、分析、調查、猜想、討論、實驗等多種方式去探索解決問題的方法，從而對知識的使用方式、產生過程形成深刻理解，有助于學生解決問題能力的提升。三是可以讓教學滿足學生的個性化需求。項目化學習活動具有很大的開放性，可以極大地釋放學生的個性，讓每一個學生都可以立足自己的實際情況來選擇適合的問題解決方法，從而讓教學滿足不同學生的需要，提升學生的合作交流能力。

因此，在“雙減”背景下，教師有必要展開項目化學習活動，以改善小學數學教學效益。

三、“雙減”背景下小學數學項目化學習的實踐探索

（一）整合學習資源，設計項目主題

在項目化學習的實施中，主題的選擇是一個重要步驟，教師需要從多個角度進行深度思考，立足學生核心素養的成長需要來選擇具有可操作價值的主題，從而為整個項目學習活動的展開奠定良好的基礎。在選擇項目主題的過程中，教師可以從以下幾個角度著手。

一是從數學知識與學生現實生活之間的關聯入手，讓學生可以在項目實踐中了解所學知識的價值，增強學習動機。例如，在學生學習了數據分析方面的內容后，教師可以從教學內容的特點出發，組織學生展開基于生活調查的主題活動。二是從時事政治入手選擇項目主題，從而增強數學教學的時代性，更好地推進新時期立德樹人教育目標的達成。三是對學生的興趣進行調查，根據學生對生活的好奇心找到具有實踐價值的項目主題，讓學生解決自己真正感興趣的問題。

例如，在《多邊形的面積》這一單元教學中，教師組織學生展開項目學習活動，將主題設置為“規劃校園平面圖”，需要學生化身為設計師，在保證學?？偯娣e不變的情況下，為學校重新設計一份平面圖，設計好教學樓的占地面積和形狀、花壇的占地面積和形狀、食堂的占地面積和形狀、操場的占地面積和形狀等。如此，可以讓學生在構思和實踐中體會到圖形的魅力，鍛煉學生的數學知識應用能力，發展學生的量感和數感，一舉多得。因此，教師要重視項目主題的設置，用具有實際價值的項目主題來保障學生的數學學習質量。

（二）創設生活情境，激活問題意識

情境性是項目化學習的一個重要特征，在項目化學習活動中，教師要重視情境創設活動的展開，讓學生在情境的感染下進一步產生解決問題的動機，增強問題意識。教師要將互動作為情境創設的主要形式，通過問題驅動、媒體展示等方式來引發學生更多思考，讓學生產生更多有助于問題解決的想法。

例如，在《多邊形的面積》這一單元教學中，教師在單元導入課上創設了情境，為學生參與項目實踐做好鋪墊。首先，教師使用多媒體向學生展示一幅校園平面圖，告訴學生這是某個學校的校園平面圖，而由于時間久遠，導致現在的規劃已經無法滿足師生的需要，空間的利用效率也較低，因此學校準備重新規劃，請你為這所學校設計一份平面規劃圖。如此，能夠讓學生在語言的溝通中意識到解決問題的意義，促使學生形成實踐動機。其次，教師引導學生對解決問題的方法進行分析，讓學生產生更多思考。通過分析，師生共同篩選出了以下要素。

1.需要知道這所學校一共可以使用的面積是多少。2.需要知道三角形、平行四邊形等圖形的面積計算方式，從而計算出不同場所的占地面積。3.在掌握上述信息的基礎上，設計新的規劃方案，并計算出新的面積使用情況。4.對新設計方案的合理性進行分析。

如此，可以讓學生在情境的驅動下產生深入思考，利用自己的生活經驗去探索解決問題的有效方法，從而更好地參與接下來的項目實踐。

（三）引導多元實踐，促進知識構建

與以往的教學方式不同，在項目化學習活動中，教師要重視學生的實踐性學習，讓學生在實踐中獲得充足的學習體驗，從而更好地理解數學知識的本質和用法。

1.調查實踐。

通過讓學生以調查的方式展開實踐，能夠進一步增強數學與現實生活之間的關聯，并讓教學的直觀性得到強化，緩解學生在數學學習中的畏難情緒。

例如，在《多邊形的面積》這一單元項目化學習活動中，為了讓學生更好地了解多邊形面積計算公式的使用價值，教師組織學生展開對生活的調查活動，讓學生去發現生活中多邊形的使用情況。有的學生通過調查了解到，生活中的花壇經常是不規則的多邊形，目的是提升空間利用率，還有的學生發現了三角形的水池。如此，不僅提升了學生的學習興趣，也能夠讓學生產生更多的設計想法，從而促進學生深度思考。

2.操作實踐。

數學知識的抽象性是影響學生高效率理解數學知識形成和使用價值的一個重要因素，而通過讓學生以操作實踐的方式進行學習，可以有效降低數學知識的抽象性，讓學生在直觀的體驗中理解數學知識的形成。因此，在項目化學習活動中，為了幫助學生更好地構建解決問題的方案，教師要重視學生的操作實踐，讓學生獲得深刻的數學知識學習體驗。

例如，在《多邊形的面積》這一單元項目化學習活動中，教師可以從兩個角度來引導學生展開操作實踐。

一是讓學生借助操作的方式來探索不同多邊形的面積計算公式，包括三角形和平行四邊形之間的轉化方式、三角形和梯形之間的轉化關系等，改變學生以往通過背誦簡單記住結論的情況，讓學生對公式推導中使用的數學思想形成正確認知，提升學習效率。二是讓學生使用畫圖的方式完成校園平面圖的設計。學生需要綜合運用自己掌握的知識來解決問題，在明確校園總面積的前提下，設計不同建筑的占地面積和形狀、各自的位置等。在這一過程中，學生也要考慮生活的便利性與合理性，不能盲目地設計，從而讓問題解決能力獲得更好的發展。

如此，讓學生展開充足的操作實踐，可以改變以往教學中學生對知識一知半解的情況，讓學生對其中的知識和思想方法形成透徹理解，提升其綜合素質。

3.交流表達。

項目化學習強調學生之間的交流合作，注重讓學生通過交流討論的方式來解決問題。學生可以在與他人的思想碰撞中糾正自己的認知，產生更多值得實踐的想法，找到更多解決問題的方式，從而在項目化學習中得到更加充實的體驗。

例如，在《多邊形的面積》這一單元的項目化學習活動中，教師引導學生從以下角度展開交流：如何設計一份校園平面圖？在設計各種建筑的過程中使用哪種圖形更適合？需要設計哪些建筑？怎樣規劃面積才是合理的？在整個項目化學習活動中，需要學生以小組合作的方式完成任務，從而進一步加強學生之間的互動，讓學生在積極的合作中產生更多具有實效性的想法。

在確保生生互動的同時，教師還要重視師生互動的展開，根據學生在項目化學習活動中的需要，給予學生必要的指導，避免出現學生無效學習的情況，保障教學的整體效果。

4.借助成果展示，實現過程評價。

成果展示是項目化學習的一個重要環節，借助成果展示活動，可以促使學生反思自己的學習過程，并了解他人解決問題的思路，從而在反思中對如何有效解決問題產生更多想法，進一步挖掘學生的潛能。教師還要注重基于學生成果展示中的信息，對學生的項目化學習表現進行分析，對學生進行必要的評價，從而讓學生取得更大的進步。

例如，在《多邊形的面積》這一單元項目化學習活動中，在各個小組完成實踐之后，教師組織學生進行成果展示，需要學生介紹以下信息：設計方案、設計方案合理性的自評、設計方案的初衷等，學生還可以介紹項目實踐中遇到的困難以及沒有落實的想法。其他學生也可以根據不同小組的結果發表自己的意見，如一個小組在規定好的面積內設計了很多建筑，包括多棟教學樓、兩個操場等，這樣的設計明顯缺乏合理性，之后在其他小組的幫助下做了改進。另外，教師對各個小組的作品、數學知識應用能力等進行評價，鼓勵學生在課后繼續完善自己的作品，激勵學生反思，從而完成教學任務。

四、“雙減”背景下小學數學項目化學習的實施注意事項

在小學數學教學中實施項目化學習手段，有助于增強學生學習行為的自主性和創造性，讓學生在興趣的驅動下擺脫低效落后的學習方式，落實“雙減”要求。而在實際的教學中，教師要注意以下事項。

（一）內容貼近生活

項目化學習需要教師選擇一個特定的生活主題，引導學生展開對真實問題的探究，項目內容必須貼近學生的現實生活，難度適中，以避免出現學生對項目主題不感興趣的情況，或者導致學生在項目學習中遭遇過多挫折的問題，影響項目學習效果。教師要對學生的生活經驗、興趣愛好等進行充分了解，掌握學生的真實水平，從而選擇真正適合學生的內容。

（二）關注個性差異

每個學生都有自己的成長規律，這也是項目化學習有助于落實“雙減”的一個重要優勢。在項目化學習活動中，教師要進一步了解學生之間的差異，認識到每個學生都有不同的學習特點，因此要為學生創造開放的自主探究空間，鼓勵學生使用不同的方法解決問題，從而將學生的個性更好地釋放出來，促使每一個學生在項目實踐中都能有所進步，體會到數學學習的成就感，提升項目實施效果。

五、結語

在“雙減”背景下，教師要重視學生在學習興趣、學習態度、學習能力等方面的協調發展，加強對項目式學習手段的應用，借助項目化學習來有效轉變學生的學習狀態，讓學生在主動的生活實踐中了解數學知識的本質和使用價值，促使學生獲得綜合運用知識解決實際問題的能力，發展學生的核心素養，從而落實“雙減”要求，促進小學數學教學的有效改革。