中小學思政課程生態系統：特征、挑戰與路徑

雷園園，王 昀，封紅艷，段慧敏

（1.麗水學院教師教育學院，浙江麗水 323000；2.麗水學院商學院，浙江麗水 323000；3.麗水學院馬克思主義學院，浙江麗水 323000；4.麗水學院數學與計算機學院，浙江麗水 323000）

一、引言

根據中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》的精神，在中小學階段開設“道德與法治”必修課程，與此同時還可以結合本地區或各自學校的實際情況，開設校本課程、興趣班等思政類選修課，我們將以上兩類課程統稱為“中小學思政課程”。中小學思政課程是一門承擔特殊使命的重要課程，它不僅是中小學教育教學體系的重要組成，更是“大中小思政課程一體化”建設中的重點領域和關鍵環節，影響著我國思想政治教育的整體效果和育人功效。生態系統是人與環境學說中的一種概念和原則，美國教育學家沃勒于1932年首次提出“課堂生態學”概念，這一概念將生態學的基本要義引入到教育學的范疇。由此發端，生態系統或生態性的原則被廣泛運用到教育理念、教育方法、教育評價等各領域、各層次，產生了積極的社會影響，引發了廣泛的社會關注。中小學思政課程的生態系統建設就是其中生動的實踐。

二、中小學思政課程生態系統的特征：一般性與特殊性

中小學思政課程生態系統是基于生態學的視角，以生態學整體性、系統性和聯系性的觀點來分析中小學思政課程各個授課階段的課程目標、教材體系、課程內容等要素而構建的系統。中小學思政課程生態系統是一種相互聯系、相互促進的課程建設、使用、反饋系統，是基于生態學理念的新時代課程建設綜合體系。它所體現的是生態學的意識、理念與認識，所反映的是適應當代中小學生健康成長的課程教育教學設計。從理論建構上看，中小學思政課堂呈現的是一種特殊的教育生態，是以中小學思政課程主體與客體的相互關系和相互作用為紐帶形成的有機生態整體［1］。

（一）中小學思政課程生態系統的一般性

中小學思政課程生態系統是生態學視閾下的思政課程系統?！白鳛檎軐W層面的理論體系，生態學把世界看成是相互聯系的動態網絡結構，超越了機械論的世界觀而轉向整體性、系統性和動態性的世界觀?！保?］生態性是中小學思政課程生態系統的特征之一，系統內部的各要素之間有著緊密的聯系，同時，系統通過不斷與外界進行如物質、能量等方面的交換，來促使協調發展該系統內外各要素。中小學思政課程生態系統的一般性體現在以下三方面：

一是主體一致性。中小學思政課程生態系統的主體與高校及其他思政課程生態系統的主體一樣，都是思想政治教育者，其總體作用是一致的。思想政治教育者是思政課程的制定者和規劃者。從生態學的角度分析，思政教育者是生態系統中的“生產者”，對整個系統起著主導作用，他們在黨的路線、方針及政策的指引下，根據社會發展的實際情況，并結合受教育者的理論素養、品德素質、知識儲備等方面，設立思政教育的目標，制定思政教育的方案，合理地運用一系列的方法，引導受教育者積極加入到思想政治教育的教學實踐活動中來。目前，中小學的思政課程設置側重于思想品德教育方面，在思想政治教育實踐的內容方面，具有明顯的共性。在中學和小學的思政課程中，思想政治教育者均發揮著引導的作用，主導著思政課程生態系統的運行。

二是客體一致性。中小學思政課程生態系統的客體與高校及其他思政課程生態系統的客體一樣，都是受教育者。受教育者是思政課程的接受者、受動者和依托者，也是思政課程效果的體現者。從生態學的角度分析，受教育者是生態系統中的“消費者”和“分解者”，并在其中發揮著至關重要的作用。在生態系統中，消費者和分解者進行生命活動的條件由能通過光合作用產生有機物的生產者提供。在中小學思政課程生態系統中，受教育者有選擇地接受教育內容，同時能夠積極并主動地配合教育者完成教學任務，進而實現教育目標。

三是環境穩定性。中小學思政課程生態系統與高校及其他思政課程生態系統均與其內外部環境相適應，中小學的內外部環境是中小學生存與發展的基礎，學校在專業設置、發展規模、目標設置等方面都要適應內外部環境的客觀條件，保證總輸入與總輸出的大體平衡。

（二）中小學思政課程生態系統的特殊性

與高校思政課程生態系統以及其他思政課程生態系統相比，由于客體的差異，中小學與高校的思政課程生態系統是存在差異的。主要體現在以下兩方面：

一是內容差異性。雖然中小學思政課程生態系統的教育客體與高校及其他的客體具有一致性，但因中小學生的知識儲備量較少、心智尚未發育成熟、理解能力以及吸收能力較弱，同時，在中小學思政課程生態系統內部，各要素間的相互作用不多，受教育者對于教育者的配合和反饋較高校思政課程生態系統而言也會相對薄弱一些，所以中小學思政課程的內容相比高校思政課程的內容而言，層次較為淺薄。

二是教育方式的差異性。中小學思政課程的教育方式，相較于高校及其他的教育方式來說，較為單一。中小學思想政治教育主要以教育者線下教學為主，高校及其他的思想政治教育則還可以通過互聯網、多媒體等多種方式進行。

三、中小思政課程生態系統的建設挑戰

中小學思政教育生態系統建設面臨主體素質有待提高、介體效能有待提高、環體形勢嚴峻等多方面的挑戰。

（一）中小學思政課程主體素質有待提高

中小學思政教師是思政課程教育主體，不僅要負責知識的傳授，更肩負著教育引導學生形成良好的思想品德修養、促進學生全面發展的重要使命，工作范疇的特殊對教育主體的素質提出了更高要求。

思政課程主體思想素質有待提高。思想政治教育者自身的思想素質水平會體現在教育的全過程中，對教育成效產生深遠影響，教師自身思想素質水平不足，就無法引導學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，也無法培養出具備良好思想道德素質的學生。部分思政教師受到歷史因素或不良社會思潮沖擊的影響，出現價值觀歪曲、職業理想缺失、道德感和責任感弱化的現象，在教育過程中照本宣科甚至傳播不良觀念，很容易成為不良示范、引起學生思維混亂。

思政課程主體政治素養有待提高。部分教師對政治理論、政治發展歷史具備一定了解，但沒有在實踐中形成堅定的政治態度，沒有培養出過硬的政治技能，因而出現政治信仰搖擺不定或信仰模糊的問題。思想政治教育主體的政治素質欠缺，不注重對政治理論的持續學習，面對泥沙俱下的信息洪流和社會思潮沒有辨別能力也無法做出正確的價值判斷，導致喪失對崇高理想信念的追求、缺乏進取心和奉獻意識等問題，毫無疑問會對受教育者的政治素養培養帶來負面影響，造成政治觀念導向出現偏差。

思政課程主體業務能力有待提高。思想政治教育者在教學和研究過程中形成的理論和實踐技能是其作為教育主體的核心業務能力。部分教師對自身要求松懈，沒有樹立終身學習的觀念，不能及時學習吸收思想政治學科前沿理論成果，導致知識傳授的脫節落后；部分教師可能還存在教育觀念不與時俱進、教育方法不當等問題，對教育思想和教育理論缺乏研究，從而導致受教育對象的知識獲取效率不高。

（二）中小學思政課程介體效能有待提高

中小學思政課程的介體包含了思政課程內容、授課方法和課程載體等多個方面，對學生獲取均衡的思想養分從而健康成長起著至關重要的作用。

中小學思政課程內容單薄。思想政治教育內容要根據時代要求、社會的科學發展和人的全面發展的需要來確定［3］178-179，思政課程涵蓋思想、政治、道德和心理等多方面內容，在當下的中小學課堂中，這些課程往往存在流于表面、淺嘗輒止、注重形式、缺乏針對性等問題，此外，思政課程內容缺乏動態發展，沒有及時將前沿性、主導性的知識引入課堂；缺乏因地制宜的校本創新，沒有充分利用好地方紅色文化、優秀傳統文化等資源，制約了中小學思政課教育功能的發揮。

中小學思政課程教育方法相對單一。教育方法是中小學思政課程生態系統中不可或缺的重要一環，教育方法直接影響教育成效。目前在中小學思政課堂上，傳統的簡單說教、填鴨式的教育方法仍占據主流，難以培養學生學習的主動性，也無法有效鍛煉學生發現問題、解決問題和參與實踐的能力。

中小學思政課程載體略顯陳舊。思想政治教育內容的實施、方法的運用、教育主客體之間的互動聯系等，都離不開思想政治教育載體［4］。目前，在中小學思政課程中，信息傳播途徑以教師講述、紙筆記錄為主，多媒體技術的應用雖然已經日益普及，但只是將課本內容投上屏幕的現象也廣泛存在，沒有發揮好技術手段的教育效能。此外，新媒體平臺、實踐教育平臺、勞動教育平臺等新的思政課程載體應用不多，運用范圍和學生期待還存在較大的差距，圍繞思政教育目標的“課堂主陣地+多樣化載體”的育人格局尚未形成，中小學思想政治教育的實際效果也有待提升。

（三）中小學思政課程環體形勢嚴峻

中小學思政課程生態系統不是一個封閉的系統，環體因素是其重要組成部分。思想政治教育環境的發展程度，影響著思想政治教育的進程和最終效果［3］317。若思政課程無法與生態環境相適應、無法抵御環境中的不利因素，就會造成思政課程教育的矮化和弱化。當前中小學思政課程面臨的環體形勢十分嚴峻。

互聯網話語體系的沖擊。目前的中小學在讀學生作為“00 后”被稱為網絡原住民，互聯網是其成長中如影隨形的一部分，但網絡信息良莠不齊，一些價值混亂、行為失范、思想消極倦怠的灰色信息，會沖擊甚至消解思政課程的話語體系，對中小學生健康成長和全面發展產生不利影響。此外，互聯網的巨大信息量，也容易降低思政課程教育效率。

家庭思政教育薄弱甚至缺位。家庭對學生人格的塑造和道德品質的養成具有深刻影響。但目前由于傳統教育觀念和社會價值取向的影響，父母普遍重視智育培養，忽視與孩子的溝通，導致孩子思想道德品質、心理健康等方面得不到全面發展。此外，家庭結構變化的影響也日益擴大，空巢老人、留守兒童、離異家庭、重組家庭屢見不鮮，很多學生得不到父母的陪伴和關愛，家庭教育更是嚴重缺位。

校園環境教育效能發揮不強。校園是師生工作、學習、生活的重要場所，優化校園環境建設能夠起到有效的感化熏陶作用。中小學校園環境的建設仍存在較大優化空間，校園物質環境建設偏重教學場所的完善，忽視文化活動場所、校園自然環境的營造，忽視了環境對學生的隱性思想政治教育作用。校園文化環境建設中，校園規章制度不健全且執行力度不足，沒有為師生創造井然有序的良好文化氛圍；校園文化活動創新性、針對性不強，活動內容和主題千篇一律，片面追求形式或走過場，沒有充分發揮校園文化活動寓教于樂、提升學生綜合素質的教育功能。

四、中小學思政課程生態系統的建設原則與路徑

中小學思政課程生態系統建設是中小學思想政治系統工作的有機組成部分，也是新時代思想政治教育一體化發展的實踐需要。探討中小學思政課程生態系統的建設原則與路徑必須以系統的眼光統籌布局，堅持守正創新，堅持問題導向，全方位、多層次、寬領域加以積極探索和有效解決。

（一）建設原則

1.目標性原則

在構建中小學思政課程生態系統的過程中，每個教學活動都必須服務于“為黨育人、為國育才”的終極目標。所謂中小學思政課程生態系統的“目標性原則”是指內在的、貫穿于思政課程教學活動中，能夠明確地指導思想政治教學全過程的，并對中小學思政課程生態系統的發展和完善起指導性作用的實踐原則。它要求思想政治教育要政治明確，立場鮮明，目標清晰，時刻圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的根本問題開展課程設計，做到不為教學而教學，拒絕念稿式教育和填鴨式教學。

2.關聯性原則

思政課程教學作為傳統教學活動之一，由教學主體、教學目標、教學內容、教學環境等多種教學要素構成，各要素之間彼此關聯并相互影響，以此實現教學系統整體統一、內在協調，促使教學活動順利完成。這種關聯性構成了中小學思政課程生態系統實現的基礎。在橫向協同上，它不僅要求思政課程教學自身要在管理體系、課程體系、教學體系上做好頂層設計和協調統籌，還要使各類基礎學科課程與思政課程在教學格局上和諧統一；在縱向銜接上，它更是要求中小學各學段間及其與大學思政課程教學的整體協調，兼顧統籌生態客體的知識建構、能力養成和價值塑造的階段性與完整性，在教育時序上實現教學目標、教學內容、教學方法、課程標準的融會貫通，打造出一體化思想政治教育新格局，以此實現整個生態系統的全面、協調、穩定、多樣的可持續發展［5］。

3.開放性原則

中小學思政課程生態系統作為生態視角下完整的體系結構要實現健康發展，就必須與網絡環境系統、社會環境系統等外部系統進行廣泛的開放交流，因此中小學思政課程的生態系統建設必須遵守開放性原則。這就要求中小學思政工作者要充分認識思想政治教育同現實社會的相互聯系、相互作用，要求他們站在時代的角度辯證地分析兩者之間的關系，并以發展的眼光看待思想政治教育中存在的問題。

（二）建設路徑

1.強化生態主體育人責任，落實“立德樹人”根本任務

中小學思想政治教育工作者是中小學思政課程生態系統的重要構成要素，他們是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的中堅力量，是提升和改善中小學生思想政治水平的組織保證。因此建設中小學思政課程生態系統，必須要打造一支素質過硬的生態主體隊伍。一是要政治信仰堅定。思政課要解決學生理想信念問題，務必要讓有信仰的人講信仰，不斷提高生態主體的理論水平，務必要求中小學思想政治教育工作者樹立堅定的政治信仰。二是要業務能力突出。中小學要為思想政治教育工作者提供良好的知識學習與創新環境，定期組織業務能力考評，優化物質精神激勵機制，打造“學習型”“進取型”生態主體隊伍。思想政治教育工作者要不斷強化學習意識，完善自身知識結構，提升教學能力水平。三是要職業道德高尚。思政課教師要有高尚的職業道德，用高尚的人格感染學生、贏得學生。學校要營造尊師重教良好氛圍，堅持“以人為本”發展理念，促進職業道德由“他覺”向“自覺”轉變，同時發揮社會輿論監督作用，開展訪談調查、一線調研，把握教師的思想狀態。思想政治教育工作者要加強個人的道德修養，提升道德修養自覺性，做到積善成德，批評內省。

2.完善生態介體頂層設計，構建“系統賦能”體系機制

中小學思政課程生態系統作為一種體系化的教學活動，尤其強調各教學要素的整體統一、內在協調。這種關聯性原則在橫向上不僅影響著思政課程內部的教學設計，同時也維系著思政課程與其他各類課程的協同效應；在縱向上更是打破了各學段間的教學壁壘，蓄力聚焦思政課程多層次一體化建設，最終實現系統橫縱相適的協調統一和動態平衡發展。這就要求中小學應注意做到以下幾點：一是要在頂層設計上打造“把牢基礎，寓教于樂，植入思政，統籌兼顧”的工作格局，要求各類基礎學科課程與思政課程同向同行，立足各類課程的教學要求植入思政元素，寓教于樂接續推進課程思政建設；二是要探索靈活多元的思想政治教育方法，推動實現各教學要素的高度協調，注重傳統教學理念與現代教育方法相融合，引入翻轉課堂等新型教育模式，促進生態主體與客體間交流溝通，利用數字媒體等現代信息技術打造中小學思政課程生態系統數字課堂；三是要樹立整體性思維，推動實現中小學各學段間思政課程一體化建設，由地方教育主管部門牽頭，開展校際思政教學合作，打造跨校聯合、家校聯合教研共同體，不斷強化協作育人機制和協同教學機制，在縱向時序上做到整體有序銜接協同［6］；四是要開辟第二課堂，突破傳統教育方法的時空局限，使中小學思政課程生態系統呈現出跨時空的發展格局，采用“線上+線下”雙融合的模式打造精品思政課程體系，改變傳統依賴“第一課堂”的教育形式，跨校整合教育資源構建思政教學資源數據庫，實現育人體系整體協調發展，擴寬生態主體的專業視野，強化生態客體理念認知。

3.提升生態環體正向作用，實現“動態開放”創新發展

中小學思政課程生態系統作為一個開放性的生態環體，能夠通過生態主客體與網絡環境系統、社會環境系統等外部系統進行物質、能量和信息的交換，可以使得教學內容不斷增加，知識體系不斷豐富，理論結構不斷優化。這要求中小學：一是要從實際出發，將師生的現實生活作為思想政治教學內容的切入口，通過理論聯系實際，增強思想政治教育的真實性與實用性，引導學生學以致用、知行合一，使思想政治教育立體化、生動化、實用化。二是要加強生態環體與網絡環境系統、社會環境系統等外部系統的信息交流，實現教學內容優化革新，在全面貫徹黨的教育方針的框架內，以發展的眼光推進思想政治教育體系改革，發掘出更多更好的思想政治教學內容?？梢酝ㄟ^講述解析紛繁復雜的社會現象，來增強師生的政治敏感度，提升學生對社會系統環境的感知力。中小學思想政治教育工作者要有打破傳統桎梏的勇氣和魄力，在課程教學中插入網絡新詞等新生事物，并將其產生的原因背景作為思想政治教學內容的一項素材，引領學生運用馬克思主義的世界觀和方法論辯證地看待新生事物的產生與發展，培養學生形成正確的思想方法和價值觀念。

五、結語

本文基于生態性視角，探討了中小學思政課生態系統建設的相關問題，基于主體一致性、客體一致性和環境穩定性等一般性以及內容差異、方式差異等特殊性解析了其特征，從主體素質有待提高、介體效能有待提高、環體形勢嚴峻等方面認識了其所面臨的挑戰，基于此明確了目標性、關聯性和開放性的建設原則，并提出可以從以下路徑開展工作：強化生態主體育人責任，落實“立德樹人”根本任務；完善生態介體頂層設計，構建“系統賦能”體系機制；提升生態環體正向作用，實現“動態開放”創新發展。