核心素養視域下“讀思達”教學法在初中英語閱讀教學中的應用策略

摘 要：閱讀教學是初中英語教學的一項重要內容，也是發展和提高學生核心素養的重要載體。如何通過閱讀教學活動，提高學生的閱讀能力、思維品質和語言能力呢？文章從“讀思達”教學的內涵解讀、問題分析及有效的教學策略來詮釋“讀思達”教學法的有效性和可行性，以期促進學生在英語閱讀教學中提高閱讀能力，逐步形成英語學科核心素養。

關鍵詞：初中英語；“讀思達”教學法；核心素養；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0029-03

閱讀是一項復雜而又龐大的知識體系，它包含閱讀、思維、判斷、加工和表達等一系列思維活動。初中英語閱讀是課堂教學的重要內容之一，也是發展和提高學生思維品質的重要載體?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》也指出：堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯[1]。因此，運用“讀思達”教學法可以使學生在語言實踐活動中學思結合、學創聯動，進而使學生在英語閱讀學習過程中逐步形成英語學科核心素養。

一、“讀思達”教學法的內涵

余文森教授提出“讀思達”教學新理念，旨在詮釋讀、思、達三者之間的緊密關系，對提高學生的思維品質和創新能力大有裨益。他認為，“讀思達”的精髓是認知加工的過程，是學生完整的學習過程，包含閱讀、思考和表達三個階段。閱讀就是“信息輸入”，

思考就是“信息加工”，表達就是“信息輸出”，這三者緊密聯系的過程可適用所有學科學習。而英語的閱讀理解就是基于這三個學習過程的綜合體現：在閱讀的基礎上進行深度思考，對文本的具體內容進行分析、加工、思維和判斷，進而在思考的基礎上進行創新性的個性表達，從而在學習過程中逐步培養學生的核心素養?；诖?，在初中英語閱讀教學中，教師可運用

“讀思達”教學法，指導學生進行閱讀、思考、表達，

以培養學生的語言能力和思維品質[2]。

二、“讀思達”教學法在英語閱讀教學中的應用問題

（一）“讀思達”之間關聯不緊密

在“讀思達”教學法中，“讀思達”三者緊密聯系，

互為依托，相輔相成。讀是“前提”，思為“加工”，達為“結果”。因此，教師在英語閱讀教學過程中，應用“讀思達”教學理念時，需要梳理清楚它們之間的關系，并步步為營、層層遞進。然而，部分教師在運用

“讀思達”教學法時，常常會把三者割裂開來，忽視教學理念的統一性和完整性，要么注重“讀”的教學，

忽略“思”和“達”的過程，要么有“讀”和“思”的過程，而到了“達”的環節，卻匆匆收場。

（二）對“讀思達”的功能作用理解不到位

在實施“讀思達”教學法的過程中，教師對“讀思達”的功能作用理解不到位，很容易會造成“頭重腳輕”的現象?！白x”以“輸入”為主，有的教師只注重“讀”的教學，而忽略以“讀”促“思”、以“思”促“達”

的功能?！八肌币浴皟然睘橹?，有的教師只側重“思”，

花了大量時間讓學生進行思辨?！斑_”以“輸入”為重，

而有的教師只側重“達”，聚焦表達和展示，并且在這個環節把握不到位，導致課堂教學任務不能正常完成?？梢?，如果不能和諧地運用這三部分的功能，課堂的教學效果勢必會受到影響。

（三）“讀思達”反饋不明顯

指向學生的反饋可以客觀地反映“讀思達”的教學效果[3]。對教師來說，反饋的目的是調整教學策略。而對學生來說，則是根據教師的調整來促進自我學習的變革。反饋可以分為總結性反饋和形成性反饋，形成性反饋更能實時地反饋學習者的表現差距和學習行為。然而，部分教師在實施“讀思達”教學法時，形成性反饋的路徑不正確。在初中英語的教學實踐過程中，如果“讀思達”教學法實施過程的評價反饋沒有及時跟上，學生的學習行為和教學效果將大打折扣。

三、“讀思達”教學法在英語閱讀教學中的應用策略和案例分析

在初中英語閱讀教學實踐中，教師應以“讀思達”

教學法為導向，以教學目標為輸入端，將此教學法貫穿英語閱讀教學的全過程。為了進一步闡釋“讀思達”

教學理念的可行性和有效性，筆者以仁愛版英語九年級（上冊）Unit 4 Topic 3 Section C為例，開展“讀思達”

教學法課堂實踐活動。本單元的主題是“神奇的科學”，子話題是“太空探索”，其中閱讀語篇The Importance of Computers是一篇小議論文，屬于子主題的范圍，主要談論計算機的重要性。

（一）讀：精心閱讀，讀懂語篇，以讀促思

閱讀是思考與表達的前提條件，讀懂語篇，才能為下兩個環節打下堅實的基礎[4]。同時，閱讀過程也是信息、語言與認知的輸入過程，閱讀的質量決定思考和表達的深度。因此，教師應精心圍繞主題開展多元化、多樣化的閱讀活動，促進學生與文本對話。

1.整體閱讀，激發閱讀興趣

整體閱讀是對語篇的背景知識、主旨大意、文章體裁特點和語言特點等內容進行整體把握。本文是議論文，閱讀前教師可以在課前指導學生充分利用已有生活經驗收集有關計算機在各個領域中運用的范圍，

如教育、工業、日常生活、娛樂、太空探索等，并能舉例說明計算機在此領域運用的情況。整體閱讀可以打開學生的思路，激發學生對閱讀文章的興趣。

2.具體閱讀，完成閱讀任務

具體閱讀是針對語篇的段落和難以理解的長難句進行精細閱讀，以便能更加精準地讀懂文章，把握文章結構和邏輯關系，梳理知識脈絡[5]。針對具體閱讀，

教師可以組織學生以小組合作的方式來探究。對此，教師可以布置以下閱讀任務開展具體閱讀活動：（1）畫線找出每個段落的次主題句子；（2）利用思維導圖，在文本中找出計算機用途和產生的問題（如圖1）；（3）找

出語篇中難以理解的詞匯和句子。

教師通過精心閱讀語篇，引導學生完成閱讀任務，能使學生精準把握文章的主要脈絡和大意。學生有了閱讀的總體概貌和把握，就容易解決閱讀中的實際問題，為“思”的環節奠定基礎。

圖1 計算機用途和產生問題的思維導圖

（二）思：用心思考，讀透語篇，以思促達

“思”的環節主要聚焦學生內化思維的過程。

“思”的教學過程不僅體現學生在閱讀語篇過程中思維的個性特征，而且也能反映學生在閱讀理解過程中思維的層次和水平。教師在“思”的環節可以從what、how、why三個維度來開展提升學生思維品質的教學活動。

1.以“what”來找出或歸納論點

議論文包含論點、論據和論證三個要素。教師應指導學生找出語篇的主旨大意，即論點，本文的論點是“the importance of computers”，一般論點在語篇的開頭、結尾或題目，本篇的論點就是題目。對初學者來說，“what”的問題比較容易解決。但本篇的三個段落都有小論點，在閱讀環節，教師可布置任務引導學生以小組合作探究的方式找出各段落的小

論點。

2.以“how”來論證論點

首先，教師可以讓學生利用小組討論的方式來思考計算機的優點和缺點，教師可以按以下表格（見表1）找出計算機的優缺點。其次，教師根據學生的過程性反饋引導學生思考解決以下問題：（1）Which best shows the structure of the text？（2）Discuss the advantages and disadvantages of the computers.（3）Please give

more areas of work and leisure except the text.最后，教師引導學生進行小組討論：文章用什么論證方法來證明計算機的優點和缺點？通過小組代表發言，教師可以幫助學生分析和解決以上三個問題。學生總結出：本文采用例證法和對比法來強調計算機在人們日常生活中使用的重要性。通過“思”環節，學生的思維品質獲得有效發展。

3.以“why”來查找論據

為了證明“what”的論點是否正確，教師應依據文本教導學生懂得查找論據，以此來證明論點。本文第一段在論證計算機在工作和娛樂領域的廣泛使用時，提到計算機的使用范圍：in space、in hospital、in factories、in business，以此來證明計算機的重要性。第二段用計算機在日常生活中使用的事例進一步證明計算機已經改變了人們的生活，為人們的生活帶來了便捷。第三段著重強調計算機給人們生活帶來便利的同時，也給人們帶來了新的問題，舉例玩計算機游戲太久會給身體健康帶來一定的影響。這些事例引發人們對計算機的關注，呼吁人們要正確地使用計算機。這些事實可以幫助學生更好地理解文本，并能在發展學生思辨和批判性思維的基礎上引導學生思考如何正確地使用計算機。

（三）達：開心表達，讀明語篇，以達促寫

表達是“讀思達”教學理念的歸宿和提升?！斑_”是閱讀活動“輸出”的過程。教師在“達”環節，可以開展以下教學活動：

1.以敘促達，提高口語表達能力

口頭表達活動主要是圍繞主題的內容和話題，重新梳理文章結構，運用前面所學的知識把文章的脈絡和結構再次鞏固加深一遍。教師可以通過PPT的關鍵詞提示，先讓學生以小組為單位整體復述，然后再讓個別學生復述，以提高學生的口語表達能力。同時，教師應對表現優秀的學生給予科學的評價，及時反饋學生掌握和理解的動態，以便適時調整教學策略。

2.以達促寫，拓展表達

寫作是英語閱讀表達的一種重要方法。教師可以教導學生聯系生活實際，根據生活經驗開展閱讀書寫拓展活動，這一方面能檢測學生是否理解了議論文的格式、寫作特點和框架結構（總—分—總），另一方面可以引導學生在真實的情境中，運用新知來解決實際生活中的問題。

（四）評：細心評價，建立評價機制，以評促成效

評價是“讀思達”教學理念升華的“催化劑”。教學過程需要評價機制和內容的全程介入和推進?！白x思達”的教學效果、學生在課堂上的表現和教學方法與策略的調整都離不開評價的參與。教師在實踐“讀思達”教學法的過程中，既可以運用形成性評價，也可以運用總結性評價。評價可以激發學生學習熱情，促進學生學習態度的改變。同時，教師還可以根據教學法反饋結果，適時調整教學策略，促進“讀思達”教學更加富有成效。為此，教師可制作一份學生課堂學習表現評價表（見表2）。

四、結束語

綜上所述，圍繞閱讀的輸入、內化和輸出的一系列過程，教師可根據閱讀語篇的不同體裁，設計主題多樣、特點鮮明的教學活動，從而促進學生閱讀能力、思維品質、語言能力的協同發展?？梢?，將“讀思達”

教學理念和方法應用于英語閱讀教學中，不僅能幫助學生理解文本內容，掌握語用知識，創造性地表達所思所想，還能在教學過程中逐步培養學生的英語學科核心素養。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

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吳玲玲.初中英語“讀思達”閱讀教學的策略分

析[J].中學生英語，2023（28）：77-78.

曹美榕.“讀思達”教學法下初中英語閱讀教學策略探究[J].校園英語，2023（29）：70-72.

基金項目：本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2022年開發課題“初中英語閱讀嫁接‘讀思達教學路徑研究”（批準號：KCA2022080）的研究成果。

作者簡介：黃燕芳（1977，4-），女，福建永安人，

任教于福建省永安市第一中學附屬學校，一級教師。