談高中語文讀書筆記寫作指導

摘 要：讀書筆記是讀寫結合體，是一種傳統的學習方式，一直沿用至今。高中生通過寫讀書筆記可以積累語文知識，增強學習能力，提升思維品質，提高審美修養。但是，部分高中語文教師忽視讀書筆記的價值，很少指導學生寫讀書筆記，不利于學生全面發展。針對此情況，教師應當充分了解讀書筆記的價值，建立正確的觀念，并以日常教學為依托，采用多樣的方式指導學生寫讀書筆記，促使學生在基礎知識、學習能力、思維品質、審美修養方面獲得良好發展。

關鍵詞：高中語文；讀書筆記；指導策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0044-03

讀書筆記寫作是從古代沿用至今的一種重要的學習方式，既可以作為閱讀方式，也可以作為寫作方式[1]。

當前的語文教育界尤為重視寫讀書筆記。如徐特立提出“不動筆墨不讀書”，強調了在閱讀過程中寫讀書筆記的重要性。又如，黎錦熙提出“以日札為本”，強調了日常寫作的重要性[2]。同時，高中語文的18個學習任務群中14個都要求寫讀書筆記。那么，到底什么是讀書筆記？寫讀書筆記有哪些價值？怎樣指導學生寫讀書筆記呢？

一、讀書筆記的界定

葉圣陶先生在《文心》中提到，普通筆記中對讀書心得記敘可以被稱作讀書筆記[3]。在葉老看來，讀書筆記與傳統的筆記類似，都是在閱讀的過程中記錄閱讀思考、閱讀心得、閱讀成果的一種形式。在網絡信息技術迅猛發展的背景下，后人對讀書筆記的認識在不斷更新。如讀書筆記是在進行紙質閱讀、電子閱讀的過程中記錄閱讀所得的一種形式。綜合不同的觀點，可以將讀書筆記界定為讀者在閱讀活動的過程中利用文字、圖表、繪畫等方式，記錄自己頗有感觸的內容，或閱讀感悟、個性觀點等的一種寫作形式。

二、寫讀書筆記的價值

（一）積累語文知識

盡管大部分高中生通過大量閱讀，涉獵不同文體、體裁、題材的中外名篇、名著，但其僅僅了解了大致內容，未能掌握文本精髓。出現這種情況，很大一部分原因是學生在閱讀過程中忽視寫讀書筆記。高質量的閱讀要依靠讀書筆記的推動。學生通過寫讀書筆記可以積累閱讀文本中的基礎知識，思考文本中的關鍵語句。同時，在多寫、多記的過程中，學生可以加深對閱讀內容的印象，日積月累地儲備豐富的語文知識。

（二）增強學習能力

在寫讀書筆記時，學生可以質疑閱讀文本中的主題、藝術手法、人物性格等，思考具有探究性的問題。最難能可貴的是，學生可以站在作者思維矛盾處進行思考與發問。在這樣的過程中，學生思維的敏捷性、深刻性、批判性可以得到提高。在良好的思維能力的助力下，學生往往可以走進文本的深處，積極思考一詞一句一段，與文字、作者進行交流，自然地增強自身的閱讀感知能力。

讀書筆記不僅是閱讀與寫作的橋梁，還是閱讀與口語表達的橋梁。在細讀文本的過程中，學生可以深入地剖析關鍵字詞以及留白部分等細讀點，在獲得語言知識的同時發展語言表現力和精神創造力，汲取寫作的營養，繼而用生動的語言文字來表述自己收獲的知識和感悟等，提高閱讀認知水平，提升書面表達能

力。在完成讀書筆記后，學生可以當眾誦讀，也可以向教師、同伴介紹自己讀書筆記的大概內容，鍛煉口頭表達能力。

寫讀書筆記是學生自主學習的行為。在寫讀書筆記的過程中，學生可以增強自主學習意識和自主學習能力?？傊?，寫讀書筆記有助于學生增強閱讀感知能力、書面表達能力、口頭表達能力、自主學習能力等。

（三）提升思維品質

無論閱讀還是寫作，從其本身看都是極具個性的活動。高中生處于生理、心理變化的關鍵時期，他們的觀察力、判斷力、理性精神等快速發展。在這樣的情況下，他們對身邊的人、事、物產生穩定的想法和見解。同時，所產生的想法、見解會反過來影響他們自身。福建師范大學的潘新和教授曾說，學生的作文能力有“共能”和“異能”的區別[4]。其中，“共能”是每個學生都具有的寫作能力，“異能”是每個學生自身特殊的寫作能力。寫讀書筆記是一項個性活動，可以使學生獲得寫作的“異能”發展。如學生的思維能力發展情況不同，他們會發揮自身思維能力作用，進行分析、綜合、評價、創造，將注意力集中在文字符號背后的意義上，同時產生自我想法。在寫讀書筆記時，

學生會進一步提煉自己的觀點，獲得深入思考的機會。在不斷思考的過程中，學生的觀點會愈加完善、有個性，思維品質也會因此得到提高。由此可見，寫讀書筆記有助于學生提升思維品質。

（四）發展審美修養

帶著讀書筆記寫作的意識進行閱讀，學生會更加用心。學生在全身心投入閱讀活動中時，很容易走進字里行間，詳盡地分析每個人物的一言一行，思索作品的優劣，品味詞句背后的萬千思緒，由此與人物和作者進行深度對話，碰撞出思維火花，自然而然地受到語言美、意境美、情思美、哲理美的熏陶，進一步完善自己的世界觀、人生觀、價值觀。

高中生的認知能力處于快速發展階段。他們可以借助書籍這一媒介認識不同的人、事、物，不斷提升自己的認知水平和表達能力，順其自然地發展審美創造能力。

無論語文教材，還是課外資料中都不乏質量上乘的讀物。這些讀物是中華民族優秀傳統文化的承載，是其他國家優秀傳統文化的依托，頗具審美價值。學生在閱讀這些讀物的過程中，可以獲取豐富的文化儲備，建構良好的文化認知，培養自己的審美能力，亦可以感受到中西方國家傳統文化的獨有魅力及差異，建立獨特的感悟。在寫讀書筆記的過程中，學生可以暢談自己對文化的理解，進一步強化文化認知，感悟文化之美?？梢?，寫讀書筆記有利于學生發展審美修養。

三、讀書筆記寫作的指導策略

（一）更新讀寫觀念

教師是學生讀書筆記寫作的指導者，要實現讀書筆記寫作的價值，要從自身做起。教學觀念是教學實踐的導向，因此教師應當先更新讀寫觀念。

首先，教師要認識到指導學生寫讀書筆記的重要性。陶行知先生曾要求教師盡心地指導學生做筆記，但指導無須過于嚴苛，只要寫下的東西是學生自己思考出來的結果即可。

其次，教師要建立正確的讀書筆記寫作態度。寫讀書筆記有利于學生積累知識，增強學習能力，提升思維能力，發展審美素養。教師應當在認識讀書筆記寫作的價值的基礎上，正確對待讀書筆記寫作。教師還要在尊重學生差異的基礎上，借助指導讀書筆記寫作來滿足學生的個性發展需求。同時，教師還要樹立正確的批改態度。批改學生的讀書筆記是教師了解學生閱讀和寫作情況的直接方式。在了解具體情況的基礎上，教師可以給予學生有針對性的指導，促使學生查漏補缺，在一定程度上提升學生的個性化發展水平。

（二）精選閱讀內容

閱讀內容是學生寫讀書筆記的依據[5]。教師應當發揮自身的專業作用為學生精心選擇合適的閱讀內容。

第一，選擇經典。經典訓練是中等教育中不可缺少的項目，便于學習者在掌握知識的同時感受文化魅力。在閱讀經典的過程中，讀者既可以獲取豐富的語言知識，習得寫作技巧、行文規范等，又可以感受文字魅力，增強閱讀興趣，提升閱讀品位。經典是語文教材的重要組成部分，有助于學生探究和了解文章的語言、意境、情思、哲理等。課外的經典也有很多，教師要在推薦教材中經典的同時，根據學生的學習情況，從課外選擇相關的經典，使學生獲得豐富的閱讀內容，夯實讀書筆記寫作的基礎。

第二，選擇時文。時文有助于學生了解現代人所思所想，并遷移自身的經歷來作出相應的反應，鍛煉明辨能力，積累生活經驗，為學生與現代社會緊密接軌做好準備。因此，教師要根據學生的閱讀情況，為其推薦一些高質量的時文。

第三，選擇傳媒。傳媒包括報刊、廣播、電子讀物、電視劇、電影等。在信息化時代，傳媒早已成為高中生生活中不可或缺的一部分。大部分高中生對現代傳媒有著濃厚的興趣，會主動進行閱讀。對此，教師要為學生推薦一些優質的現代傳媒內容。

第四，選擇習作。習作是學生本人閱讀成果的展現，是重要的閱讀內容。一般情況下，習作可以分為優秀習作和有缺陷的習作。無論閱讀哪種習作，學生都可以從中獲取寫作素材、寫作方法、寫作經驗，甚至可以從中發現問題，自覺改正，進一步增強閱讀認知。

（三）指導寫作方法

讀書筆記分為摘要式讀書筆記、提綱式讀書筆記、仿寫式讀書筆記等[6]。正所謂，授人以魚不如授人以漁。教師應當指導學生寫不同類型的讀書筆記。

以摘要式讀書筆記為例，這是一種直接摘抄閱讀文本中描寫精彩的、見解獨到的語句，匯集成篇的一種讀書筆記。在指導學生寫這種類型的讀書筆記時，教師需要讓學生明確其基本形式。摘要式讀書筆記可以分為分類摘抄類和專題摘抄類。其中，分類摘抄類是指摘抄人物、風景、名言警句等。針對人物，學生要摘抄描寫其外貌、神情、動作、心理活動等語句；針對風景，學生要摘抄山川河流、飛禽走獸、春夏秋冬等語句。專題摘抄類是指按照志向、處世、學習、生活哲理等主題進行分類。如俄國著名作家果戈理按照天文地理、風土人情、逸聞趣事等分類，寫出了一本將近200頁的讀書筆記。這本讀書筆記成為他進行文學創作的第一手資料。此外，教師還要讓學生理解其摘抄的語句。葉圣陶先生曾要求學生在做筆記時認真思考所摘抄的每一段內容，一定要說出所以然。只有做到讀思結合，學生才能真正地走進閱讀文本中，建立獨特的感受。在獨特感受的驅動下，學生方能浮想聯翩，

暢所欲言。久而久之，學生的閱讀能力和寫作能力都可以得到提升。

再以仿寫式讀書筆記為例，這是一種以摘要式讀書筆記為基礎，仿寫其中相關語句的讀書筆記。高中生的模仿能力較強，在參與義務教育階段的語文學習活動的過程中，他們早已體驗了多種多樣的仿寫活動，積累了仿寫經驗，鍛煉了仿寫能力。在高中階段，

學生可以遷移已有知識，將自己摘抄的好詞、好句、好段作為“范文”，仿照其寫法和結構等進行創作。這樣，學生可以在不斷模仿的過程中豐富寫作經驗，同時獲取更多的寫作素材。

四、結束語

總之，讀書筆記寫作是讀寫結合理念的實踐詮釋，是語文日常教學中不可或缺的一部分，是高中生獲得良好發展的助力。高中生通過讀書筆記寫作可以在做到讀寫結合的同時，積累語文知識，增強學習能力，提升思維能力，發展審美素養?；诖?，高中語文教師應當在認識讀書筆記寫作價值的基礎上，更新讀寫觀念，將指導學生寫讀書筆記作為一項重要的教學任務。在日常教學中，教師要依據學生的閱讀情況，精心選擇經典讀物、時文、學生自己的習作等，使學生獲得豐富的寫作內容。為了讓學生更好地閱讀，教師可以講授摘要式讀書筆記、提綱式讀書筆記、仿寫式讀書筆記等的寫作方法，使他們自覺地結合閱讀與寫作，尤其做到邊閱讀邊思考，邊閱讀邊寫作，一點一滴地儲備語文知識，鍛煉學習能力，提升思維能力，發展審美素養，實現讀書筆記的應有價值，增強語文學習效果。

參考文獻

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東建軍.中學讀書札記教學探究[D].天津：天津師范大學，2022.

王亞娜.讀書筆記在《鄉土中國》整本書閱讀中的應用研究[D].太原：山西師范大學，2023.

李鐸.高中語文閱讀教學中的“讀書筆記”研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2021.

賈永斌.關于高中學生寫讀書筆記的現狀調查與思考[J].中學教學參考，2020（36）：74-76.

丁偉，姚樹密，李天賜.談讀書和讀書筆記[J].新閱讀，2020（11）：49-50.

作者簡介：康美瓊（1972.6-），女，重慶人，任教于重慶市開州區豐樂中學，一級教師，本科學歷，曾獲得高中語文教學優秀教師獎，開州區豐樂中學高中語文學科帶頭人。