初中生文言文閱讀能力的培養策略研究

摘 要：文言文作為中華文明深厚的文化遺產，既是歷代文人墨客傳承智慧的載體，也是現代青少年連接古今、理解民族文化的橋梁。在如今快速變革的時代，學生接觸并學習文言文，不僅能夠更好地把握漢字的深層含義，提高語言表達能力，還能增強文化認同感和自豪感。培養初中生文言文閱讀能力對學生的成長，尤其是對學生綜合素質和文化素養的形成具有重要價值。文章以學生文言文閱讀能力的培養為主題展開研究，并結合教學實踐中的案例提出具體的實施策略。

關鍵詞：初中語文；文言文；閱讀能力；培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0053-03

文言文又稱古文、古籍，是中華五千年文明史中的璀璨明珠。它不僅是歷代文人墨客表達情感、傳承思想的獨特語言形式，還是中華文化的重要載體，深刻地反映了中國古代的社會、歷史、哲學和藝術。初中是學生學習的關鍵階段，這一時期的學生正在形成對世界的認知、對文化的理解和對自我身份的定位。在這個信息爆炸并且多元文化交織的時代，持續加強對學生文言文閱讀能力的培養，無疑可以更好地幫助他們建立與中華文化的深厚聯系，培養他們對本民族文化的熱愛之情和自豪感，為他們的健康成長打下堅實的文化基礎。

一、培養初中生文言文閱讀能力的重要價值

文言文閱讀能力是指學生對文言文篇章進行理解和解讀的能力，不僅包括對文言文詞匯、句法和修辭的掌握，還涵蓋了在閱讀過程中運用邏輯思維，并結合文化和歷史背景知識對文中信息進行分析、判斷和綜合的能力。在全球化和現代化發展的大背景下，盡管普及的主流語言趨于簡化和現代化，但文言文的學習和傳承依然非常重要。它不僅能夠幫助學生深入挖掘漢字背后的歷史和文化，還能培養他們的邏輯思維能力、修辭技能和審美能力[1]。

（一）提高語言運用與邏輯思維能力

文言文作為古代漢語的載體，其內部邏輯、修辭手法和句式結構與現代漢語存在明顯差異，這些特點使文言文成為一種需要仔細解讀的文本。在面對復雜的句子結構和豐富的修辭手法時，學生必須挖掘每個字詞背后的深層意義，解析句子之間的邏輯關系，從而進行深入的思考和分析。這一過程不僅有助于培養學生觀察、推理和總結的能力，對學生的邏輯思維能力也是一次巨大的鍛煉。在學習文言文時，學生經常會遇到與現代漢語表達和詞義有所出入的古代漢語詞匯和句式。這就需要他們在學習過程中進行對比和轉換，從而更深入地理解和掌握現代漢語的語言規則和表達習慣[2]。同時，文言文中的詞匯和句式結構，如倒

裝、排比、疊用等，都可以為學生提供豐富的語言資源，使他們的現代漢語表達更加豐富和精準，鍛煉他們的語言分析和應用能力。

（二）加深對歷史和文化背景的理解

文言文是中華歷史長河中的瑰寶，它所記錄的不僅僅是文字，更是一個時代的生活畫卷和文化記憶。這些古籍中所描繪的社會風情、人物傳記和史實事件都為學生提供了一個探索古代生活和思維的獨特窗口。例如，從《史記》中，學生可以對漢代的歷史事件有更為深入的了解[3]。在閱讀這些內容時，學生不僅能夠感受到古代作者的情感和思想，還能從中獲得對當時社會制度、倫理觀念、哲學思考和文化交流的深入了解。這樣的知識更為直觀和生動，能夠幫助學生更真實地感知古代人的生活，增強對傳統文化的認同。而當這些知識與現代社會的變遷和文化沖突相結合時，

學生可以更好地理解和評價當今的社會現象，形成跨時代的視角和獨立的歷史思維。

（三）促進學生綜合素質的全面發展

文言文作為中華文化的重要組成部分，向我們展示了一個豐富多彩、內容廣泛的學術領域。它不僅是古代漢語的載體，還是歷史的見證、哲學的探討和藝術的展現。通過對文言文的深入學習和研究，學生得以接觸多種學科的精髓，從而拓寬知識面和視野[4]。從歷史的角度，學生通過文言文能夠對中國歷史有更為直觀和深入的了解，更好地理解現今社會的形態和特點。同時，哲學思考常常貫穿于文言文中。這些古代的智慧結晶可以幫助學生形成更為獨立和深入的思考能力，培養他們的哲學素養。此外，藝術的魅力在文言文中得到了完美體現，無論古詩中對自然美景的詠嘆，還是散文中對人性的深入挖掘，都能夠為學生提供豐富的審美素材，培養他們的藝術鑒賞能力和創造性思維[5]。綜上，文言文閱讀能力培養的意義并不僅僅局限于語言學習，還為學生提供了一個寶貴的學習中華優秀傳統文化的機會，能夠幫助他們構建跨學科的綜合知識體系，從而促進他們全面和均衡發展。

二、培養初中生文言文閱讀能力的策略

（一）鞏固語言基石：針對詞匯和語法知識深度探討

詞匯和語法是文言文中最基礎，也是最關鍵的組成部分。與現代漢語相比，文言文的詞匯和語法顯得更為獨特和復雜，這對初中生來說無疑是一個巨大的挑戰。為了幫助學生更好地掌握文言文的詞匯和語法，教師需要為學生提供一個全面而詳盡的文言文詞匯表，并配以相關的例句和背景知識。這樣學生不僅可以了解每個詞匯的基本意義，還可以掌握詞匯在不同語境中的使用方法和內涵。同時，對于文言文的語法，教師應制訂詳細的教學計劃，注重由淺入深、從易到難的教學原則。例如，教師先從簡單的句子結構開始，讓學生掌握主謂賓的基本句式結構，然后逐漸引入復雜的修辭手法和特殊文言句式。通過不斷的練習和反復的解析，學生就能逐步掌握文言文的基本語法規則。需要注意的是，對于每一個典型的文言詞匯，

尤其是重點和難點詞匯，教師都應與學生深入探討其背后的文化和歷史背景，這不僅可以幫助學生更好地理解文言文的內涵，還可以培養他們探索中華文化的興趣。

例如，在統編語文七年級（下冊）《木蘭詩》的教學中，教師可以列出其中的關鍵詞匯，如“鞍馬”“東市”等，并為每個詞匯配上具體的例句和相關的文化、歷史背景知識。這樣，學生在學習每個詞匯時，不僅可以了解其基本意義，還可以理解其在詩中的特殊用法和深層含義。與此同時，針對文言文的特點和《木蘭詩》語言的語法結構特點，教師可以按照由淺入深、從易到難的原則，制訂合適的教學計劃。教師可以從詩中的簡單句子開始，如“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”等，讓學生理解句子的基本結構和意義。隨后，教師向學生介紹詩中更為復雜的修辭手法和句法結構，如對偶、互文、排比等，并配以練習題和解析，確保學生能夠完全掌握相關知識。這首描寫木蘭代父從軍的敘事詩不僅包含了豐富的文言文詞匯和句式結構，還反映了北朝的文化背景和社會風尚。例如，“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這一句不僅展示了文言文的修辭美和結構特點，還深刻反映了當時的性別觀念與社會環境。在這里，教師可以先為學生解釋“撲朔”“迷離”等詞匯的具體意義，再深入探討句中雄雌兔的隱喻和背后所表現的社會現象?？傊?，通過細致的詞匯教學、結構化的語法講解，再結合《木蘭詩》這一經典課文的教學，學生不僅能夠系統地學習文言文的詞匯和語法，還可以更加深入地感受到古代文學的魅力。

（二）文化脈絡引導：結合文化和歷史背景深入解讀

文言文的真正魅力在于它所蘊藏的豐富的文化和歷史信息。教師在教學中應注重引導學生深入探索文言文背后的歷史和文化。例如，在學習一首古詩時，除了理解其字面意義外，還應了解當時的社會背景、作者的生平和創作背景等，從而更好地感受和理解其內涵。同時，教師應將文言文與相關的歷史事件、文化傳統或藝術作品相結合，幫助學生更全面地認識古代文化。許多詩篇都與特定的歷史事件或人物傳記緊密相連，比如，《出塞》描述的是戍邊軍人的孤獨與思鄉之情，背后則涉及戰爭、國家安全和個人犧牲的主題。在講解這類文章時，教師應鼓勵學生探究當時的歷史背景，了解詩中所描述的實際事件，從而使古代文學作品的學習不再是孤立的，而是融入歷史和文化背景中。

統編語文七年級（下冊）課文《陋室銘》無疑是一個極好的例子?！堵毅憽肥翘拼娙藙⒂礤a的作品，它描述了作者在簡陋的住所中所體驗到的寧靜之美與清貧之樂，展現了他超越世俗繁華、追求心靈純潔的人生態度。在教學這篇文章時，教師可以深入探討當時的社會背景，如唐代的政治氛圍、文人對名利的看待，以及劉禹錫個人的生平和他在政治上的失意，這些都有助于學生理解《陋室銘》中的哲理和情感。再者，教師可以結合其他的歷史資料和文學作品，如劉禹錫的其他詩歌、唐代的歷史記錄或同期的書畫作品，為學生呈現一個更為豐富和多元的唐代文化景象。例如，展示一幅唐代的山水畫，幫助學生更為直觀地感受到《陋室銘》中所描述的自然美景與文人的隱居生活，進而對唐代的文化形成更為全面和立體的認識，更好地理解古代文學的真正價值?？傊?，教師在教授文言文時，不僅要注重文字的解讀，還應深入挖掘其背后的文化和歷史脈絡，引導學生從更宏觀、更深入的角度去理解古代文學的真正價值。

（三）創設真實情境：采用情境教學法激發學習興趣

情境教學法是一種以真實或模擬的生活情境為背景，讓學生在實際情境中進行學習的方法。在文言文教學中，教師可以設計一些與古代生活、文化或歷史事件相關的角色扮演或情景模擬等活動，讓學生更加直觀地體驗古代文化和生活。這種方法不僅可以提高學生的學習興趣，還可以幫助他們更好地理解和記憶文言文的內容。在教學過程中，情境教學法強調學生的主體性和參與性，當學生親身參與到一個與古代文化和歷史相關的情境中，他們的學習積極性往往會得到極大的提高?？傮w而言，情境教學法為文言文教學提供了一個新的視角和方法，通過真實情境，教師可以激發學生的學習興趣，提高他們的參與積極性和自主學習能力，從而使文言文教學變得更加生動和有效。

以《木蘭詩》為例，教師可以創設情景，讓學生扮演不同的角色，如戰士、家人、木蘭本人等，從而親身體驗人物處境和內心。例如，在這個情境中，學生扮演木蘭時需要思考：為何要選擇代父從軍？在戰場上遇到的困難和挑戰又是什么？歸來后，家人的反應和感受如何？同時，教師還可以引導學生探討當時社會對女性的角色定位及木蘭的特殊之處。這不僅能幫助學生深入理解文中的內容，還能讓他們思考性別平等和家庭責任等現代社會話題。通過情境，學生不僅能夠更深刻地體會到《木蘭詩》中所描述的古代戰場與家庭情境，還能夠深入理解和感受到木蘭身上所展現出的家族情感和對家庭的深厚責任感。這種親身體驗讓文言文的學習變得更為生動、有趣，并能引發學生的情感共鳴，使其更深刻地理解文化和歷史背后的人文情懷。

三、結束語

文言文作為中華文化的瑰寶，向我們展示了古代社會的智慧與美學。對于初中生而言，文言文閱讀能力的養成不僅有助于加深對文化和歷史的認識，還能提高邏輯思維能力和跨學科學習能力。然而，隨著社會的發展和教育方式的不斷創新，如何更有效地培養學生的文言文閱讀能力成為一個亟待解決的問題。因此，教師需要持續進行研究、探討和改進，以確保文言文教育的現代化與時代化，讓更多的學生受益并從中感受到古代文化的魅力和價值。

參考文獻

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作者簡介：鄭小華（1976.2-），女，福建南平人，

任教于福建省南平市延平區開元實驗學校，黨支部宣傳委員，一級教師，本科學歷。