“三新”背景下高中音樂“教—學—評”一體化教學策略

摘 要：“三新”（新課程改革、新高考、新教材）要求教師聚焦核心素養踐行“教—學—評”一體化教學，在改進傳統教學模式的基礎上讓學生扎實掌握學習內容，發展核心素養。然而，當前的高中教學仍存在教、學、評孤立問題，阻礙了學生核心素養的發展，有悖于“三新”要求。針對此情況，文章指出，教師應聚焦“教—學—評”

一體化，著力探尋切實可行的教學策略，以改進現階段的教學問題，使學生獲得良好發展。

關鍵詞：高中音樂；“三新”；“教—學—評”一體化

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0088-03

“三新”為教育領域帶來了挑戰。要想解決“三新”背景下學校課堂教學的難題，首先要找準“三新”

改革課程的基本理念——聚焦核心素養，改進教、學、評方式?！敖獭獙W—評”一體化是“三新”基本理念的實踐方式。高中音樂教師應在“三新”課程改革理念的指引下，落實“教—學—評”一體化教學，著力培養學生核心素養。

一、核心概念的概述

（一）“教—學—評”一體化的界定

“教—學—評”一體化形成于“教—學—評”一致性之后?！敖獭獙W—評”一致性強調學習目標、教學活動、教學評價三者之間具有一致性。而“教—學—評”一體化在強調三者一致性的基礎上，更加重視教學評價，倡導將教學評價貫穿教學始終，促使教師改進“教”，學生改進“學”，落實學習目標[1]。有效的

“教—學—評”一體化可以打破傳統教學中教、學、評孤立的狀態，推動“三新”理念落地生根，讓學生學有所得[2]。

（二）教、學、評三者之間的關系

1.以學定教，以教促學

以學定教凸顯了學生的學的重要性，要求教師在熟練掌握課程標準要求和教材內容的基礎上，精準地把握學生的學習情況，依據學生的現有認知水平及認知規律，制訂契合學生實際情況的學習目標。

以教促學凸顯教師的引導作用，倡導前置學生的學、后置教師的教。教師在了解學生學情的情況下，要結合教學需要，有針對性地采用適當的教學方式引導學生深入探究，使學生實現學習目標。

2.學、評相統一

學、評相統一是指學生的學習結果要與評價結果一致。評價任務既可以催生學習活動，又可以評價學生的學習結構，指向學習目標。因此，在設定具體可行的學習目標后，教師需要布置與之相應的評價任務，推動學生體驗相關的學習活動，并利用多樣的方式進行評價，實現學、評統一，達成學習目標。

3.教、評相協調

在整個教學過程中，教師應善于應用教學評價，借助學生的學習情況確定教學情況，有針對性地調整教學內容、教學方法，確保教學活動始終與學生學情契合，使學生沉浸在教學活動中，實現學習目標。

由此可見，教、學、評三者關系密切，不可分離。通過厘清三者之間的關系，教師可以在教學中用實際行動詮釋“三新”理念。

二、“教—學—評”一體化的實踐策略

（一）課前，做好教學準備

1.設計學習目標

學習目標是以學生為中心的目標，是教師在研讀課程標準、教學內容和學習情況后得出的結論[3]。但是，此結論的重要目的是讓學生明白自己當前“在哪里”，要“去哪里”。因此，教師要在得出結論后，站在學生的角度設計學習目標。

例如，《忽聽得萬歲宣包拯》是人音版高中音樂必修1中第四單元第七節中的內容，重在引導學生感受老生的腔調韻味，發展核心素養。對于大部分學生來說，戲曲屬于知識薄弱項。對此，本節課可以分為兩個課時進行。第一課時重在引導學生聆聽《忽聽得萬歲宣包拯》，感受老生的唱腔特點，了解有關老生的具體內容，并學唱片段。第二課時重在拓展知識，引導學生了解京劇流派、代表人物等?；诖?，教師可以設計如下學習目標：

學什么：通過聆聽《忽聽得萬歲宣包拯》，感受京劇的獨特魅力，了解老生唱腔的特點，知道有關京劇的更多內容。

如何學：第一階段，了解京劇的來源、行當；帶著任務自學《忽聽得萬歲宣包拯》；第二階段，聆聽《忽聽得萬歲宣包拯》，感受京劇魅力，對比、感受不同行當的聲腔特點，體驗戲曲情境，進行《忽聽得萬歲宣包拯》念白。

學到何種程度：能聆聽、辨析不同的行當，總結四大聲腔的特點；全面認知京劇的不同內容，豐富知識儲備。

2.設計評價任務

評價任務設計包括評價形式和評價方式。無論評價形式還是評價方式，都必須與學習目標相契合。一般情況下，高中音樂課的學習目標可以分為理論知識類、音樂要素類、音樂情感類、問題探究類、作品編創類和藝術實踐類。教師應先確定所設計的學習目標的類型，繼而明確相應的評價形式和評價方式。高中音樂課的評價任務如表1所示。

3.學生確定自身學情

學生確定自己“在哪里”“去哪里”，可以堅定課堂學習方向，有針對性地參與課堂教學活動，實現進一步發展[4]。教師是“教—學—評”一體化教學的引導者，應發揮自身引導作用，結合教學內容、學習目標設計學習任務，為學生提供了解自我的機會。

例如，在教學《忽聽得萬歲宣包拯》第一課時之前，教師可以圍繞第一課時的學習目標，設置學習任務：任務一，利用自己擅長的方式收集有關京劇的信息，整理、了解京劇的來源、行當；任務二，自主聆聽

《忽聽得萬歲宣包拯》，感受老生的唱腔特點；任務三，整理任務一和任務二的成果，總結自己學到了什么，仍有哪些疑問。在具體任務的驅動下，學生會投身自主學習活動中，確定自己的學習所得和學習問題，集中精力完善已有認知。

（二）課中：進行教學實踐

1.理清教學環節

理清教學環節是指確定不同教學環節要達成的學習目標、應用的評價任務?！敖獭獙W—評”一體化教學的課中階段包括新知講授環節、新知鞏固環節、新知拓展環節、新知應用環節和新知總結環節。其中，在新知講授環節、新知鞏固環節，教師可以選用表現性評價、反應性評價、交流性評價、論述性評價落實理論知識類學習目標和音樂要素類學習目標。在新知拓展環節，教師可以選用表現性評價、反應性評價、交流性評價、論述性評價落實問題探究類學習目標。在新知應用環節，教師可以選用表現性評價、反應性評價、交流性評價、論述性評價落實作品編創類學習目標、藝術實踐類學習目標、音樂情感類學習目標。

2.開展教學活動

開展教學活動是指教師根據學習目標、教學內容組織教學活動，引導學生體驗，融入不同的評價方式、形式，和學生一起了解學情，有針對性地調整教學活動，推動學生繼續體驗，實現學習目標[5]。

例如，在教學《阿細跳月》之前，教師可以布置任務，驅動學生自主學習。在新知講授環節，教師利用電子白板展現彝族阿細人圖片，選擇幾名學生代表描述阿細人的來歷、服飾特點、生活習俗、舞蹈文化等。教師和其他學生認真傾聽，了解學生代表的自主學習情況。在此過程中，其他學生聯系自己的自學成果，補充相關內容，或提出自己不理解的問題，然后進行集體討論。教師細心觀察學生討論時的狀態，了解他們的討論結果。當學生能順利解決問題時，教師應給予贊賞，并鼓勵他們繼續展示、討論。當學生無法順利解決問題時，教師則應給予指導。在整個過程中，教師觀察判斷學生是否達成了學習目標，由此決定后續教學計劃。這樣的做法實現了“教—學—評”一體化，

推動了課堂教學的順利開展。

（三）課后：開展教學反思

1.反思學習目標

反思學習目標包括兩方面內容。第一，反思課堂教學是否按照既定的計劃來達成學習目標。這樣的反思可以使教師了解課堂教學情況，判斷學習目標是否落地，由此調整教學計劃、學習目標、評價任務等。第二，反思是否檢驗了所有的學習目標。如此反思可以使教師準確了解學習目標達成情況和教學評價實施情況，便于有針對性地查漏補缺。

2.反思學習過程

反思學習也包括兩項內容：一是學習情境設計得是否合理，二是是否為學生提供了學習反思機會。

“教—學—評”一體化教學倡導讓學生在真實情境中學習。真實情境是音樂“教—學—評”一體化教學中不可或缺的一部分。因此，教師要反思學習情境設計，

發現問題，探索多樣的方法解決問題。

“教—學—評”一體化教學不僅注重教師的教學反思，還注重學生的學習反思。學生通過進行學習反思，可以了解自身的知識、技能、能力、素養發展情況，自覺地端正學習態度，改進學習行為，實現進一步發展。在課后階段，教師一定要反思是否給予學生反思機會，探索給予學生學習反思的方法。

3.反思學習質量

反思學習質量是指反思學習目標的完成質量。實際上，學習目標的完成質量在一定程度上反映了學生的學習效果。教師可以通過反思學習質量，了解學習目標的達成情況，確定學習目標設計、評價任務設計及課堂教學實施情況，從不同角度發現教學問題，細心地分析問題成因，探索相應的解決對策，提升自身的“教—學—評”一體化教學水平。

三、結束語

總而言之，高中音樂教師應抓住“三新”機遇，精心設計學習目標、評價任務，理清課堂教學流程，實施課堂教學活動，還要進行教學反思，將教、學、評緊密地結合在一起，充分發揮教學評價的作用，推動學生積極體驗教學活動，使學生獲得良好發展。

參考文獻

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吳少敏.新課程改革下高中音樂教學的創新與思路[J].高考，2023（7）：166-168.

劉菀青，許鋒華.高中音樂學科大概念的內涵意蘊、框架構建及其運用[J].教師教育論壇，2022，35（12）：

9-12.

劉敏.高中音樂鑒賞“教、學、評”一體化設計研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2022.

孫嘉.普通高中音樂鑒賞課教學評價指標的建構研究[D].武漢：武漢音樂學院，2022.

作者簡介：張雪云（1976.1-），女，陜西寶雞人，

任教于陜西省隴縣第二高級中學，一級教師，本科學歷，曾獲陜西科技創新大賽優秀輔導老師獎，隴縣教學能手。