基于情境的探研式教學設計和評價

陳祝清

（將樂縣第一中學，福建 將樂 353300）

國家“雙減政策”要求做到校內作業、教師工作、校外培訓等多方面的減負，同時政策落地需要在課堂教學、學生學習、學生作業等高效有序。探研式教學，指用“問題”整合相關學習內容并創設一定的問題教學情境，讓學生通過各式各樣的探研活動，得出結論，使學生參與并體驗以地理學科核心素養為主導的地理課程，培養學生的綜合思維、地理實踐力和科學探究的能力；［1］開展問題教學，前提是理清考點的知識結構，并對引用真實情境提出有遞進性、邏輯性的問題鏈；然后通過探研式教學引導學生有層次地解析真實的情境問題，科學合理地表述問題解答思路。因此，基于情境的探研式教學設計和評價是提質、增效、減負的主要途徑之一。

一、貫穿情境培素養

在教學中教師要創設復雜、開放、真實問題情境；情境要堅持理論聯系實際，關注科學與技術、社會的聯系，關注學科知識在生產、生活中的應用。好的情境能引起觀察、討論，形成概念，了解特征，形成思想方法，培養解決問題的能力。若選擇的視頻、圖像、文本能有以上作用之一時，便可采用并服務于教學；特別是教師選取鄉土情境并設計適度的問題鏈引導，必能激發學生探研熱情，培育學生必備的品質和地理核心素養，增加學以致用的效果，減輕學生對知識的理解負擔。

（一）依托鄉土探研，強化區域認知

在氣候類型、特征和成因的教學中，教師展示中國南方重點林業縣、中國毛竹之鄉——將樂的森林、竹林圖片或視頻，設計以下問題鏈引導學生案例分析：

1.將樂是什么氣候類型？有什么特征？

2.將樂榮獲中國“十佳深呼吸小城”之首，如此宜人的氣候又是怎么形成的呢？

學生分組探研，在思考本例第一個問題時，要落地將樂地理特征，強化區域認知；在探究家鄉地理問題過程中，更易貼近實際，通過調查等方式形成地理實踐力；在思考本例第二個問題時，學生要鏈接氣候的影響因素知識思維導圖，用綜合思維去分析將樂氣候的成因，進一步加深對鄉土區域知識的認知。

（二）鏈接家鄉案例，深化綜合思維

教師展示臍橙實物和圖片“三明廖源村果農采摘紅心橙”，讓學生觀察臍橙實物和圖片并思考以下設問：臍橙種植屬于什么產業？三明廖源村為什么適合紅心橙種植？教師以探研鄉土地理為主線，激發學習興趣，明確學習主題；學生課前完成預習模塊知識填空，并建構思維導圖；課中展臺投屏導圖，上臺講析影響農業生產自然和人文區位因素，教師引導學生讀圖分析教材配圖，師生共同探研農業自然和人文區位；學生展示課前搜索的三明廖源村紅心橙種植相關資料，并對影響三明廖源村紅心橙種植的自然和人文區位條件進行分析，教師引導答題表達。教師利用希沃投屏學生查詢的部分資料：三明廖源村引種了美國的紅心橙，品質佳，皮薄無核、肉厚汁甜；注冊了產銷紅心橙的農業發展有限公司，大力擴大臍橙產業規模，與一線城市果品公司簽訂了購銷合同，以高出普通臍橙數倍的收購價預訂了次年的年產量，全村臍橙總售值估計將達一千多萬元。在教師的引導下，師生共同找出資料中品質、公司、購銷合同、收購價、總售值等有效信息，判定該資料體現了影響三明廖源村紅心橙種植的區位因素是市場，同時讓學生表述紅心橙種植的區位條件，糾正了口語化的表達，給出了“品質優，價格好，市場廣闊”示范答案。有了這次師生深度探研的經歷，學生再次研讀以下部分查詢資料：科技特派員到三明廖源村技術指導根治黃龍病、配合合理施肥、培育無病毒柑橘良種苗、病蟲害綠色防控，能輕松自如地獲取資料中有效信息，確定該資料體現了影響三明廖源村紅心橙種植的區位因素是科技，并能正確表達出該資料反映的區位條件：科技服務好。在教師的精心教學設計下，學生能結合鄉土材料從氣候、水源、土壤、市場、科技、歷史等方面綜合分析三明廖源村紅心橙種植的區位因素，并能正確表達三明廖源村紅心橙種植的綜合區位條件。

教師課前引導學生進行自主學習，課中開展啟發引導式學習，學生深入小組合作探研式學習，以生為主，引導學生探研展示，開展深度教學培養了學生的綜合思維。采用思維導圖總結知識，課中開展希沃對抗練習，進行學習成效評價。

（三）挖掘情境問題，探研助力實踐

探研式教學是對講授式教學進行改進創新。教師選定問題情境，學生自行設計真實問題，并開始小組探研；學生鏈接結構化知識，由表及里、層次清晰地獨立表述問題；在教師的引導下，學生對問題科學合理地表達，在解答過程中小結提升；教師鼓勵學生繼續提出新問題，進一步進行小組探研活動，助力培育地理實踐力。

教師在講析環境問題時，案例展示學生喜愛的情境——漫畫“地球出汗了”，學生讀圖后分小組自行設計以下遞進性的問題：第一個問題：“地球出汗了”反映什么環境問題？該問基于全球變暖這一基礎知識設計，雖較為簡單，卻是本次探究的根源。第二個問題：上述環境問題產生的原因是什么？該問由第一、二組學生提出，基于影響環境問題的因素思維導圖提出，落實到“全球變暖”當前重要環境問題，考查了學生綜合思維。第三個問題：上述環境問題有什么危害？該問由第三、四組學生提出，基于環境問題的影響思維導圖提出，落實到“全球變暖”的重大危害，考查了學生人地協調觀。學生按小組分工討論以上三個問題后，又提出了遞進問題：人類應該怎么做？學生通過實地調研和網絡查詢借鑒應對“全球變暖”的措施，自己推進了探研的深度，強化了地理實踐意識。

二、巧設問題重引導

在利用教材或鄉土地理情境教學中，教師或學生自行設計一定質量的問題或問題鏈，必將推動探研活動縱深發展，不僅增加學生運用情境理解知識的效果，而且通過精選試題典例精析，減輕學生盲目刷題造成的學習壓力。［2］

（一）剖析經典試題，把握設問要求

教師設問或引導學生設問時，強調以下設問細節：從培養學生能力（圖文解讀、區域認知、整體性思維、正逆向思維等）角度設問；小切口入微問題，重視設問的有效度；設問表述要科學和準確；提出引導性設問，如運用熱力環流原理等，明晰設問意圖；注重核對問題的考點分析，力爭不重復，有層次和區分度；收集學生常見的錯題改編設問；針對知識點的檢測用課標要求水平選用設問詞，如說出、分析、闡述、例析等，注意問題鏈的遞進性；教師用清晰、明確的語言表述設問，能使學生真正理解試題的意圖，可在確定的行為特征和內容領域內，很好地測量學生的能力?，F推敲2021 年福建省初中學業水平考試地理試題綜合題設問，體會高質量的設問意圖。

筆者根據文章的設問要求，分析上述考試試題具有以下幾個方面特點：第一，設問詞體現了課標要求水平，通過比較考察了學生區域認知能力，說明原因考察了學生圖表解讀能力、對比思維等；第二，從小切口聚焦微問題設問，對農業生產地域差異從“追花采蜜”的小角度切入設計；第三，巧妙運用增加引導性的情境，即指設問中的“那拉提與可可托海都是‘追花采蜜’的理想之地”；第四，問題有開放性，說明理由可從那拉提與可可托海兩個區域出發回答；第五，注意表述的科學性和準確性，如采蜜期長短。

（二）巧設遞進問題，深度開發情境

在學生探研海陸風時，教師可鏈接人教版新教材必修一第34 頁導入情境材料《臺海使槎錄》中臺灣海峽兩岸風變化，同時基于海陸風形成的相關原理，創設以下問題鏈：

1.繪制福建省、臺灣島與臺灣海峽的相對位置。

2.運用海陸風的相關知識，繪圖并說明“內地之風，早西晚東”和“臺地之風，早東午西”及成因。

3.準確判斷內地或臺地近地面早午風向。

4.中午在海峽西岸一海景房陽臺上晾曬的衣服飄向屋內，則可斷定陽臺面向東側的海峽，請判斷正誤并說明理由。

師生共同探研問題鏈，使用了熱力環流形成的原理，判定了內地早西北風午東南風，臺地早東南風午西北風；教師改變情境材料由導入激趣到遷移運用、鞏固新知，設計以上問題鏈，考查學生的區域認知、地理實踐力。

（三）剖析活動設問，探研講析實效

通過分析人教版高中地理必修一第三章第一節第48 頁水循環活動題，筆者總結了該題設計的問題有以下特點：鏈接真實的農業生產情境－砂田；第二、三題各配一圖，圖文材料結合；第三題答案是基于第一、二題答案的歸納總結應用，設計遞進式問題鏈。

針對以上問題鏈設計特點，教師可制定以下新教材活動題講析策略：課前補充有關影響蒸發、下滲等環節的因素，引導學生課前預習，提前思考，按綜合題考試要求作答。課中引導學生先回顧相關的知識結構；按小組探研課前成員思考所得答案，如共同分析砂石層的特點，判斷透水性，增加砂田的下滲量，提高土壤的濕度。同時聯系到溫度因素，因為砂石層能夠阻擋陽光對土壤的照射，會減少土壤的水分蒸發；特別是第三題的答案，能否綜合以上兩方面的思路是關鍵，再加上“砂石會影響農田的下滲和蒸發”內容加以作答。在教師引導下，學生在探研中還生成設問：“人造砂田對當地發展農業有何意義？”進而強化了學生的人地協調觀。

三、探研評價助樹人

（一）推敲標準答案，評析表達要求

教師或教師指導學生精心設置情境問題鏈的標準答案，通常在答案設置中要注意以下要求：把握科學性，多層把關；初中、高一試題的答案最好引用教材原話；制定詳細的評分細則和合理的分值；答案有利于糾正學生的錯誤；答案要切題簡潔。

現推敲以下2021 年福建省初中學業水平考試地理試題綜合題答案，體會高質量的答題要求。

答案體現了比較題意，采蜜期用長或短，表達科學規范；原因分析從緯度低或高到氣溫高或低再到花期長或短，體現三者之間邏輯關系；答案比較可從那拉提比可可托?；蚩煽赏泻１饶抢嵴归_，體現了答案的開放性。

（二）預設分層評價，提升表達水平

教師預設學生“比較兩地采蜜期長短并說明原因”水平分層評價，共設水平一、水平二、水平三多級評價內容，加強學生答題意識和表達規范，培養學生區域認知、綜合思維等。

（三）多方評價表現，激勵活動探研

教師可預設“學生按小組開展探研活動表現”的分層評價，設定從水平一到水平二再到水平三標準，從以下五個方面展開評價，培養學生地理實踐力等學科核心素養。