幼兒教育小學化傾向的表現及解決對策

傅玉晶

摘 要：本文從現階段我國幼兒教育發展背景出發，結合幼兒身心成長規律與成長需要，對目前幼兒教育小學化的具體表現進行全面闡述，并且對導致這一問題的各項影響要素展開深入分析，對改善這一問題的可行性路徑進行充分探究，在此基礎上給出了具有針對性的建議和意見，以期作為同類研究和我國幼兒教育工作實踐的參考和借鑒，旨在推動我國幼兒教育的科學化發展，最終為我國幼兒長期學習與健康發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：幼兒教育；小學化傾向；表現；解決對策

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0080-04

隨著我國教育事業的不斷發展，國家與社會對于幼兒教育的關注度不斷提升，這無疑為幼兒教育的快速發展提供了有利的條件，但與此同時，也使幼兒教育的突出問題逐漸暴露出來，其中就包括幼兒教育小學化傾向。從表面上來看，幼兒教育小學化傾向似乎密切了幼兒教育與基礎教育的密切聯系，但從實踐效果來看，幼兒教育小學化傾向違背了幼兒健康發展的客觀規律，在“急功近利”的追求下，幼兒的學習興趣會被逐漸磨滅，從長遠來看，其消極影響更為突出。

1.幼兒教育小學化傾向的具體表現

（1）幼兒教育內容小學化

近幾年，有些地方的幼兒教育小學化傾向越來越顯著，已經得到了各地方教育部門及學術界人士的廣泛關注。雖然各地方教育部門針對幼兒教育頒布了指導性文件，為幼兒教育工作指明了工作及發展方向。然而，依然有部分幼兒園教師將小學階段學科知識引入了幼兒階段教育之中。其中，有些幼兒園為了讓幼兒能順利適應小學階段的學習，甚至將小學一年級的學科教材作為幼兒教育的課程素材，在幼兒教學活動中引入包括運算或者拼音等在內的小學低年級教學內容。同時，部分幼兒園大班還開設了“幼小銜接”課程，開設小學數學或者英語課堂，以此為幼兒傳授小學學科知識。家長們普遍都認為，在大班階段讓孩子接觸小學一年級學科知識，有助于幼兒更快地熟悉小學學科教育，能為小學階段學習奠定基礎。然而，這種教育模式卻與幼兒階段教育宗旨背離，幼兒教育要求教師以游戲活動為教育路徑，采用充滿樂趣的教學模式，以教學內容結合生活元素的教學方法，對幼兒知識與情感，技能與態度進行培養。

（2）幼兒教育方式小學化

目前，我國各地方教育部門已經針對幼兒教育工作編制了相關規程。在該規程中，明確要求各地方幼兒園及幼兒教育機構必須通過教學內容融合游戲活動的教學形式進行幼兒教育工作，也就是說，幼兒階段教育必須以游戲活動形式開展。然而，以現階段的實際情況而言，仍有部分地方幼兒園沒有完全執行上述規程，而將小學教學內容應用于幼兒教育工作，采用小學教育模式進行幼兒教學工作?，F對目前我國幼兒教育中存在的主要問題進行總結：①部分幼兒園以課堂教學活動為主，而較少帶領幼兒組織室外教學活動。②部分幼兒教師單純執行教育綱要，按照編制的教學教案進行幼兒教學工作，在幼兒教學中未能創新，難以滿足幼兒的身心發展及學習需求。③隨著現代信息技術的發展，多媒體技術也被廣泛應用于教學中，這就導致部分幼兒園教師過多地依賴多媒體技術，經常通過投影儀向幼兒講解知識。④部分幼兒園教師要求幼兒在課堂上必須端坐于座椅上，雙手背于身后，回答問題時必須舉手請示，過于死板和嚴肅。在這種背景下，幼兒教育難以激發起幼兒的學習興趣，也會影響幼兒的健康成長。

（3）幼兒教育環境小學化

前文中所提及的《規程》要求我國各地方幼兒園必須結合自身園區實際情況，進行室外教學活動。同時，要求幼兒園為幼兒教學活動配置必要的硬件設施，打造不同類型的游戲空間，并且結合不同年級幼兒的身心特點配置針對性的閱讀素材以及玩具，以此為幼兒自主學習創造條件，對幼兒探索意識進行培養。在過去幾年間，我國各地方幼兒園對室外游戲教學給予了高度重視，基本上達到了規程中所提出的要求。然而，部分地方幼兒園的室內教學環境創設反而呈現出了典型的小學化傾向。具體表現在：①部分幼兒園在教室內的墻壁上懸掛拼音圖或者漢字表。②部分幼兒園在教室內的墻壁上張貼經典名句或者字母表。③部分幼兒園教室依據小學教室樣式布置桌椅。在這樣的教室布局內，由于場地的限制，幼兒難以自由地在教室內開展各種游戲活動，而幼兒也會因此感到緊張與束縛。

（4）幼兒教育管理小學化

除了上述內容以外，幼兒教育小學化傾向還體現在幼兒教育管理方面。相較于小學生，幼兒的各方面能力均有待提升，與此同時，他們的愛玩天性也更為突出。因此，要想促進幼兒綜合能力的顯著提升，廣大幼兒教育者必須要營造輕松、和諧的管理環境，這樣才能確保幼兒的自由發展，從而滿足其個性化需求。但是，從實際情況來看，許多幼兒園都忽視了幼兒的實際發展特點，在管理的過程中，普遍將他們視為小學生進行“規范化”管理，比如上課要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，對幼兒采取不合理的獎懲措施等等?？此啤耙幏丁钡墓芾碇贫?，實際上并不適合幼兒，這不僅違背了幼兒的發展規律，而且還降低了幼兒教育管理的實效性，最終影響了幼兒的健康成長。

2.幼兒教育小學化傾向的原因分析

通過上述內容我們不難看出，目前幼兒教育小學化傾向較為嚴重，不論是從哪個方面來看，幼兒教育小學化傾向都為幼兒的健康成長設置了巨大的障礙。對于幼兒園及廣大幼兒教育者來說，只有明確造成幼兒教育小學化傾向的根本原因，才能采取有效的應對策略，從而為促進幼兒的健康發展提供可靠的保障。具體來說，幼兒教育小學化傾向的成因主要包括以下兩點：

第一，過分追求幼小銜接，忽視了幼兒的發展規律。從本質上來說，幼兒教育與小學教育具有一定的銜接性，廣大幼兒教師只有做好幼小銜接工作，才能幫助幼兒更好地適應小學生活。然而，在實際教育當中，部分教師過分強調了幼小銜接，忽視了幼兒的客觀發展規律，因此會在教育內容和教育方法上出現“大躍進”的問題，最終違背了幼小銜接的初衷。

第二，幼教師資力量薄弱。在現階段，我國大部分地方幼兒園都存在缺乏幼兒教師等問題?，F針對這一問題進行具體闡述：①幼兒園教師缺口。在這種背景下，部分幼兒園則不得不擴大班級規模，將更多的幼兒配置給有限的幼兒園教師，隨著工作壓力的增大，許多幼兒教師紛紛進入了職業倦怠期，部分教師雖然還堅持在自己的崗位上，但是沒有更多的精力對幼兒教育進行創新，還有一部分教師甚至會選擇跳槽，最終造成了專業人才的流失。②在職幼兒園教師缺乏定期培訓。在現階段，我國大部分幼兒園依然沒有針對在職的幼兒園教師構建完善的培訓制度，而現有的培訓制度也存在貫徹不全面等問題，繼而導致幼兒教育質量下降。目前，我國幼兒教育領域發展較快，部分幼兒園教師擁有專本科教育資歷，一方面有效緩解了幼兒園教師的缺口問題，另一方面也促進了幼兒階段教育的科學化發展。然而，部分幼兒園教師缺乏教學經驗，與此同時，考慮到如今的幼兒教育生態時刻變動，因此一些幼兒園并未對教師的專業培訓予以重視，再加上部分幼兒教師缺乏自主學習的意識，導致幼兒教師的整體教學水平還有很大的提升空間。

3.幼兒教育小學化傾向的應對策略

（1）堅持正確指導，協同家長構建良好氛圍

在最近幾年間，傳授育兒方法的圖書受到了我國大部分幼兒監護人的廣泛接受與認可。然而，卻鮮有幼兒監護人關注“幼兒教育”相關主題的圖書。在現階段，大部分幼兒監護人依然秉持傳統的幼兒教育理念，不符合當今時代幼兒的學習與成長實際需要。不過，在這種背景下，幼兒監護人卻也面對著幼兒教育悖論。一方面，幼兒監護人渴望促進幼兒不斷深入學習，掌握豐富知識。另一方面，幼兒監護人也深知幼兒由此承擔著更大的學習負擔，而這使得部分幼兒監護人對幼兒教育失去準確判斷，進而將幼兒教育工作完全交由幼兒園教師，以此實現自身的心理需要，而這也是現階段我國幼兒階段教育小學化傾向的主要原因之一。不過，幼兒監護人交由幼兒園教師的責任，終究將遷移到幼兒方面，依然增加了幼兒的學習負擔，最終對幼兒長期學習與健康發展產生負面影響。為了能夠避免上述問題，對于幼兒園方面而言，則應該依據各地方教育部門頒布的幼兒教育指導文件開展幼兒階段教育工作。而對于幼兒監護人而言，則應該學習幼兒教育的知識與方法，并且從時代發展方向出發進行家庭教育?，F針對幼兒監護人教育進行具體闡述：①幼兒監護人應該積極參與到幼兒教育工作中，結合幼兒園教育進行家庭教育工作，尤其應該營造良好的家庭環境。②幼兒監護人應該合理配置時間，給予幼兒陪伴和關懷。同時，也應該對幼兒良好學習與作息習慣進行培養，以此幫助幼兒更好地適應幼兒園教育節奏。③幼兒監護人應該幫助幼兒編制學習計劃，并且在幼兒教育中以身作則，為幼兒行為與學習提供指引。此外，幼兒監護人應該鼓勵幼兒多閱讀，尤其應該重視幼兒繪本的閱讀學習，以此對幼兒閱讀能力進行培養。如此，則能幫助幼兒積累知識，提升幼兒探索意識，為后期學習與發展奠定基礎。

（2）擴充知識視野，促進孩子全面健康發展

眾所周知，課堂教學與室外教學活動是幼兒園教育工作的基本形式。通過融合室外與課堂教學活動，才能夠保障幼兒教育工作有序進行，促進幼兒的綜合發展。在進行室外教學活動過程中，幼兒園教師也應該為幼兒創造走進社會生活的渠道，以此引導幼兒接觸不同領域與行業?；诖?，則能夠在使幼兒掌握生活知識的基礎上，對幼兒探索意識進行培養。幼兒園教師應該將生活教育作為幼兒階段教育的重要內容之一。如此，一方面能夠向幼兒傳授學科知識，另一方面，也有助于幼兒構建健康和樂觀的生活態度。在進行實際生活教育工作時，幼兒園教師也應該積極擴展教學內容，引入互聯網教學資源。除此之外，幼兒園教師也應該幫助幼兒形成正確生活習慣，培養幼兒的生活能力，進而促進幼兒的健康成長。通過上述幼兒教育模式，也有助于幼兒更快地融入小學階段的學習與生活。

為了幫助幼兒提前了解和熟悉小學學習與生活環境，幼兒園教師則應該帶領幼兒走進小學，以此緩解由于環境改變而可能導致的幼兒心理問題。同時，也能夠使幼兒增進小學學習的自信。通過走進小學活動，則能在避免幼兒大班教學小學化的同時，提升幼兒小學階段學習的適應性。除此之外，幼兒園教師也應該鼓勵幼兒接觸大自然環境。通過組織幼兒進行春游等活動，既能培養幼兒熱愛自然的情感，又能對幼兒的社交能力進行培養，并且提高幼兒的合作意識。最后，幼兒園教師也應該積極創設多元化的室內外游戲活動區域和類別，以此促進幼兒的個性化成長。特別需要注意的是，幼兒教師應該鼓勵幼兒表達內心想法，獎勵在游戲活動中表現良好的幼兒，以此對幼兒自信心進行培養。而針對抗拒集體游戲的幼兒，幼兒教師則應該通過溝通了解幼兒想法，解決幼兒問題，給予幼兒關懷。節假日期間，幼兒園教師則應該組織幼兒進行表演，打造適合幼兒的舞臺，鼓勵幼兒展示自我。如此，則能對幼兒潛力進行深挖，為幼兒綜合發展提供保障。

（3）轉變家長觀念，做幼兒教育的伙伴

在現階段，很多幼兒監護人對幼兒教育缺乏認識，而往往依據長輩經驗進行幼兒家庭教育。部分幼兒監護人過度重視幼兒是否掌握更多知識，了解更多的事物。部分幼兒監護人則往往站在成年人的立場上進行幼兒家庭教育。然而，現階段的幼兒教育不同于此前任何時期。如果依然應用傳統的幼兒教育模式，則不僅僅無法有效培養幼兒，反而會對幼兒健康成長產生較大阻礙。對于幼兒園方面，則應該幫助幼兒監護人轉變認識，將先進的幼兒教育理念傳遞給幼兒監護人，以此使其認識到傳統幼兒教育模式的弊端，使其認識到小學化的幼兒教育存在的不良后果。除此之外，幼兒園方面也必須依據各地方教育部門頒布的幼兒教育指導文件，拒絕幼兒監護人的不當意見。

幼兒園教師應該通過互聯網平臺將幼兒教育資源分享給幼兒監護人，通過社交平臺與幼兒監護人保持積極互動，了解其家庭教育苦惱，并基于此給予專業的教育意見。如此，有助于幼兒監護人轉變傳統幼兒教育理念。同時，幼兒園教師也應該幫助有人監護人認識到，知識不是幼兒學習的全部內容，而更應該培養幼兒的情感與生活能力。除此之外，幼兒園方面也應該為幼兒監護人提供幼兒教育課程，以此幫助其對幼兒教育方法形成基本了解。然而，考慮到不同幼兒監護人的教育水平與生活環境存在較大差異性，因此部分幼兒監護人很可能不接受上述教育模式。幼兒教師則應該針對不同幼兒監護人的質疑給予針對性的解答，以此保障幼兒教育工作能夠有序進行。

（4）加強教資隊伍建設，做優秀教育工作者

在幼兒學習與成長的過程中，幼兒園教師扮演著舉足輕重的角色。作為幼兒教育的主要執行者之一，幼兒園教師的專業能力與職業素質與幼兒教育工作息息相關。為了保障幼兒教育質量與效益，我國各地方幼兒園則必須對以下幾方面內容予以高度關注：①嚴格聘用幼兒園教師，并且確保幼兒園教師注冊與準入機制得到全面貫徹執行，避免幼兒園教師無證執業等問題，以此減少幼兒教育問題。②應該落實教師輪訓機制，對在職幼兒園教師進行定期培訓，以此使幼兒園教師教學能力與職業素質得到進一步提升。③應該要求幼兒園教師嚴格遵守幼兒教育法規及規章制度，以此對其教育情懷進行培養，從而實現更高質量與效益的幼兒教育工作。④杜絕由于幼兒園教師缺口而擴大班級規模等情況。⑤合理配置與調整幼兒園教師薪酬。除此之外，各地方高等院校也應該積極辦學，為學前教育專業提供必要資源支撐，促進我國幼兒教育領域的長期發展。

對于各地方教育部門而言，則應該有效監督幼兒園教學工作，強化幼兒教育領域管理工作，以此避免幼兒教育的小學化傾向。同時，各地方教育部門也應該不斷提升管理力度，確保部門人員對自身責任予以明確，并且結合當地幼兒教育領域的發展需要，制定具有針對性的幼兒教育指導方案。監督部門則應該嚴格檢查各地方幼兒園的辦學情況，以此避免小學化的幼兒教育。對于存在小學化教學傾向的幼兒園，則應該進行全面審核，要求幼兒園方面及時調整教學模式，并且在必要情況下針對具體問題進行相應的懲處。對于幼兒園管理人員而言，則應該對幼兒教育宗旨形成準確理解，配合監督部門工作，以此指引幼兒教育工作。而幼兒園教師則應該對現行的幼兒教育工作進行總結與反思，并且和幼兒監護人進行良性互動，進一步提升幼兒教育工作的效益。最后，幼兒園教師也應該積極互動，汲取幼兒教育經驗，協同合作，共同促進幼兒教育工作有序進行。

（5）家園互動合作，共建幼兒美好未來

眾所周知，幼兒教育的參與者不僅僅包括幼兒園教師，同時也包括幼兒監護人與社會力量。對于幼兒監護人而言，則應該對自身的幼兒教育義務予以明確，而不是將幼兒教育工作完全交由幼兒園教師，更不能要求幼兒園方面進行小學化幼兒教育。除此之外，幼兒監護人也應該配合幼兒園教育工作，進行家庭教育工作，以此對幼兒良好學習習慣與生活能力進行培養。

在現階段，親子活動已經被引入到了我國大部分幼兒園教育工作者，而且也得到了很多幼兒監護人的接受和認可。通過親子活動，幼兒和幼兒監護人則能共同參與包括“兩人三足”等在內的游戲活動，以此營造有助于幼兒健康成長的家庭與幼兒園環境，有助于培養親子感情。而通過“齊心協力”游戲活動，則能夠幼兒監護人與幼兒的合作能力，促進二者互動。除此之外，幼兒園方面也應該鼓勵幼兒監護人走進幼兒園，了解幼兒的學習與生活情況，從而幫助幼兒監護人認識到小學化的幼兒教育不可取。

4.結語

通過上述分析可知，在過去幾年間，我國各地方幼兒教育表現出了典型的小學化教育傾向。在客觀上，小學化的幼兒教育固然可以幫助幼兒積累知識，擴展幼兒的知識領域。然而，這種教育模式卻不符合幼兒自然的成長規律，反而會對幼兒后期學習與成長帶來一定負面影響。除此之外，小學化的幼兒教育還會大幅度增加幼兒的學習與成長負擔，無助于幼兒身心健康成長。因此，我國幼兒園及幼兒教育工作者必須對這一問題予以正視。一方面，幼兒園教師應該全面貫徹與執行各地方教育部門頒布的幼兒教育指導文件，將其作為幼兒園教育的導向之一，另一方面，幼兒監護人也應該積極參與幼兒教育，認識到幼兒教育小學化傾向的危害。

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