思維導圖在大班幼兒繪本閱讀中的運用研究

唐春芳

摘 要：使用思維導圖開展幼兒園繪本閱讀活動，有助于提升大班幼兒繪本閱讀效率，構建高質量的幼兒繪本閱讀課堂?；诖?，在開展大班幼兒繪本閱讀活動時，教師應充分借助思維導圖的教學輔助優勢，立足實際活動情況，靈活運用思維導圖組織開展繪本閱讀活動，發散幼兒的思維，培養幼兒的邏輯思維認知，提升幼兒的核心素養能力，為幼兒今后的學習和成長奠基。

關鍵詞：思維導圖；幼兒教育；繪本閱讀

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0067-03

繪本是大班幼兒語言活動開展的重要載體，在幼兒語言發展、能力培養等方面發揮著重要作用?，F階段，幼兒繪本資源非常豐富，合理開發和利用繪本資源開展閱讀活動，不僅能促進幼兒觀察能力、閱讀能力、理解能力等的提高，還能讓幼兒從繪本閱讀中認識世界、了解世界，拓展思維和開闊視野。思維導圖作為一種新型的圖形思維工具，既能幫助幼兒教師更好地開展繪本教學，也能幫助幼兒更好地進行繪本閱讀。作為幼兒教師，在教學實踐中，應充分把握思維導圖的優勢，利用其不斷優化和完善大班幼兒的繪本閱讀活動，為幼兒帶來更加直觀、生動的學習體驗，使其在繪本故事的啟發和思維導圖的指引下，實現知識、能力和素養的全面發展。

1.思維導圖內涵及運用優勢

思維導圖又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖等，最早是由著名心理學家托尼·巴贊于1970年提出的，目前被廣泛應用于不同領域。思維導圖往往以中心圖像信息為參考，聯系不同分支，從不同分支中展開思維發散，呈現人的大腦的思維活動。將思維導圖運用到大班幼兒繪本閱讀中，不僅能為教師開展繪本閱讀活動提供諸多便利，有效提升活動開展效果，還非常契合大班幼兒形象思維的特點，能使抽象的內容變得直觀形象化，更利于幼兒理解和記憶。思維導圖主要以全腦學習理念為指導，能充分調動幼兒學習積極性，引導幼兒使用左右腦展開思考，進而促進幼兒大腦發育和智力開發。大班幼兒可閱讀的繪本內容豐富多樣，很多繪本中都有有趣的故事情節和飽滿的人物形象，且許多故事中還蘊含非常豐富的內涵，深入淺出地揭示出不同的人生道理，不僅能為幼兒帶來多樣的閱讀體驗，還能給予幼兒一定的啟發，促進其智力、情感的發育。將思維導圖運用于大班幼兒繪本閱讀中，符合繪本閱讀活動的要求，且實踐應用難度不高。在活動中，教師可使用信息技術教學工具繪制思維導圖，開展繪本閱讀活動，也可引導幼兒使用畫筆、彩紙等工具，自主繪制思維導圖，在這個過程中，幼兒能在導圖的指引下完成思維活動，對繪本內容進行整體性的思考、認知和理解，實現對閱讀文本的全面把握?；诶L本“圖文并茂”的特點，在引導幼兒自創思維導圖時，大可不用擔心幼兒會因畫不出來而苦惱，相反，繪本本身就是一本繪畫學習載體，教師只需輕輕點撥，幼兒便可自主地模仿繪本中的圖樣進行繪制，以簡筆畫、剪貼畫等形式呈現繪本中的關鍵信息。

2.思維導圖在大班幼兒繪本閱讀中的運用優勢

（1）推進大班幼兒深層次閱讀

幼兒是繪本閱讀的主體，閱讀繪本的過程是學習新知識的過程，如何實現高質量閱讀，是繪本閱讀活動中的重、難點。利用思維導圖，有助于推進大班幼兒完成深層次閱讀，提升幼兒的閱讀理解能力。大班幼兒進行深層次閱讀，不能僅停留在淺層理解語言文字層面，要能通過圖畫文字信息獲得更加深刻的閱讀體驗。幼兒大腦在深層次閱讀過程中的參與度更高，對繪本故事內容的理解程度更高，能夠掌握更多有效信息，獲得更好的閱讀效果。思維導圖在大班幼兒深層次閱讀中有著非常重要的促進作用，是搭建從淺層次閱讀到深層次閱讀的橋梁，能用不同形式引導大班幼兒主動思考和觀察，鍛煉幼兒的深層次閱讀思維。

（2）強化大班幼兒對繪本內容的記憶

通過思維導圖理解繪本故事，能強化大班幼兒對繪本內容的記憶。在思維導圖中，可以清晰地呈現出繪本故事主題線，使幼兒直觀地了解到故事發生的時間、地點、人物等關鍵信息，精準把握繪本故事中心內容，了解到故事發展過程，再依托不同形狀的圖案和文字信息快速串聯起整個故事。在這個過程中，幼兒的多項感官都會被激活，可使其對相關內容的記憶更深刻。

（3）鍛煉大班幼兒的想象力與創造力

思維導圖的繪制形式多樣，而繪本故事的內容豐富多變，且很多故事都充滿了天馬行空的想象力，能為大班幼兒的想象力插上翅膀，同時，繪本中有大量的故事都有適當的留白，當用思維導圖呈現時，會讓這些“留白”更加清晰明了，這無疑是為幼兒創造了一個想象的空間，為充分發揮大班幼兒的想象力和創造力提供了有利條件。

（4）促進大班幼兒思維發展

思維導圖的呈現方式契合大班幼兒的心理、認知和思維特征，能激發大班幼兒的學習興趣和主動性。大班幼兒繪制思維導圖的過程實質就是一個整理思維的過程，此時他們會將抽象的事物以形象化的方式呈現出來，不僅能讓幼兒將注意力和思維聚焦到具體的問題中，還能讓其思維充分發散，滋生出更多與閱讀內容相關的想法，逐漸從懵懵懂懂到清晰認知，使自己的思維變得更具條理性和組織性，進而讓幼兒可以有針對性地觀察和思考，提升思維能力和問題解決能力。此外，大班幼兒自制思維導圖可讓其與紙筆產生互動，促進其手腦的協調發展，幼兒在動手、動腦中，能更加直觀、清晰地發現文字、圖形和符號中蘊含的規律，并逐漸將其內化為自身的經驗和知識積累。

3.思維導圖在大班幼兒繪本閱讀中的具體運用策略

（1）抓取關鍵詞信息

在大班幼兒繪本閱讀教學中使用思維導圖，最重要的是要完成關鍵詞信息提煉，精準定位繪本故事中心，明確繪本故事框架主要內容，了解構成完整故事框架的主要要素。對此，教師應分析大班幼兒繪本資源，了解繪本故事構成主要要素，包括時間、地點、人物等。不同的繪本，故事主題、內容發展各不相同，每篇繪本故事中都包含特定的時間、地點及人物角色，經過創作者的創新，創作出充滿童真童趣的精彩繪本故事。教師可根據繪本故事主要構成要素，通過使用思維導圖抓取關鍵詞信息，引導幼兒完成繪本閱讀。例如，在《帶著魚兒去旅行》繪本閱讀中，時間是“夜幕降臨”，地點包括公園、池塘、河邊、大海等，人物角色是貓、魚兒八寶，他們是一對好朋友。由此分別列出上述三點關鍵詞信息。再分析繪本故事起因、過程、結局，最后帶領幼兒一邊閱讀一邊思考問題。教師設置問題后，可組織幼兒進行互動討論，思考繪本故事中的人物角色都做了哪些事情、怎樣做的事情、做完事情后產生了什么樣的結果等，分別用關鍵詞信息進行簡單表達，初步搭建思維導圖框架，再進一步開展深入閱讀教學。

（2）準確把握繪本主題

繪本主題是繪本故事內容的核心，主題思想即是繪本故事創作者所要表達的思想感情。準確把握繪本主題，可幫助大班幼兒確定繪本閱讀情感。在繪本閱讀中，主要通過繪本故事線發展、人物角色語言、動作、神態、心理等進行情感表達，逐漸形成比較清晰的繪本故事主題線。部分繪本故事包含幾個主題，但是有且只有一個最重要的主題，其他主題與最重要的主題之間形成邏輯層次關系，串聯起一篇完整的繪本故事。例如，在《好消息壞消息》繪本閱讀中，故事主人公是兔子和小老鼠，兔子性格比較活潑開朗，以樂觀、積極的心態看待不同事物，小老鼠是以悲觀、消極的心態看待不同事物。遇到問題時，兔子會想辦法解決，小老鼠會表現出害怕、退縮的情緒，不愿意主動想辦法解決問題。繪本故事從“野餐”開始，逐漸展開閱讀，產生“好消息”“壞消息”兩條主題線，其中最重要的主題是“好消息”，其他主題存在的作用是強調重要主題，強調故事主題思想，目的是讓幼兒明白“面對生活要始終保持樂觀向上的積極態度”的深刻道理。因此，在繪制思維導圖時，教師需在思維導圖框架中央區域寫出繪本故事最重要的主題，再通過文字和圖片結合的方式呈現繪本的整體內容，增強思維導圖趣味性。同時，使用特定的顏色對主題詞進行視覺強調，讓幼兒在第一時間就能發現最重要的內容信息。

（3）多樣化繪制導圖分支

大班幼兒比較喜歡新奇的圖案、形狀，喜歡豐富多彩的顏色，教師在繪制思維導圖時，其呈現方式需注意趣味化、形象化，不限制思維導圖形式，并且充分留給幼兒自主學習、自主想象、自主創造的時間和空間，同時引導幼兒使用不同顏色的畫筆，不同形狀的圖形、符號，以及不同圖案等繪制思維導圖和導圖的分支結構，讓幼兒的大腦思維始終處于活躍狀態。

第一，靈活使用不同的顏色、圖像、符號。

現階段幼兒學習工具的類型較多，包括各種形狀大小的尺子、卡紙，各種顏色的畫筆、水彩筆，各種顏色形狀的圖案、剪貼畫、符號等，教師要充分利用幼兒學習用具，引導幼兒靈活使用不同的顏色、圖像、符號繪制思維導圖，提升思維導圖的趣味性。比如在顏色選擇方面，結合自身喜好，選擇自己最喜歡的顏色標記重點知識，增強閱讀興趣；在圖像符號使用方面，為減少文字使用量，可以使用圖像符號代替文字，表達語言信息，如使用笑臉圖案表示開心、使用手牽手圖案表示好朋友等。

第二，自由變換導圖分支形狀。

在大班幼兒繪本閱讀活動中，思維導圖構成形式較為簡單，由中心區域向外延伸，分別表示不同層次，代表不同邏輯關系。在繪制思維導圖分支時，教師可鼓勵幼兒自由變換思維導圖分支的圖形形狀。例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀中，結合繪本內容，幼兒自主選擇自己喜歡的圖形形狀繪制思維導圖，本篇故事內容中包含大量地點，是母雞蘿絲散步路線圖，母雞蘿絲每到達一個地點，狐貍就會倒霉一次。對此，幼兒可使用不同形狀的圖案表示地點，如用正方形表示院子、用水滴形狀表示池塘、用三角形表示干草堆等。通過使用不同形狀表示不同地點，可幫助幼兒更好地梳理母雞蘿絲散步路線，了解故事發展過程。

第三，簡化導圖分支。

繪本主要以大量的圖片閱讀為主，涉及的文字內容較少，僅用幾個關鍵詞信息就能表達出完整的故事內容。在繪制思維導圖分支時，可以有意識地選擇導圖類型，并簡化導圖的分支，在每一層導圖分支中盡量只填寫一個關鍵詞，有意識地培養和鍛煉幼兒的關鍵詞提取能力，使其學會如何用最少的文字或符號表達出最準確的語句含義。例如，在《母雞蘿絲去散步》繪本閱讀中，教師可選擇運用流程圖類的思維導圖，按照繪本故事的情節發展，幫助幼兒理清故事的發展脈絡。因此在繪制該繪本的思維導圖時，可以用方框表示母雞蘿絲的路線，用箭頭表示狐貍的路線，經過這樣的梳理，不僅能讓整個導圖看起來簡潔明了，便于幼兒觀察路線線索，還能讓幼兒更加清晰地掌握故事發展的脈絡，在復述和記憶時會更加直觀、輕松。

（4）搭建自由想象橋梁

在大班幼兒繪本閱讀中，培養幼兒想象力與創造力是非常重要的內容之一，使用繪本資源開展閱讀活動時，可以讓大班幼兒了解到世界的多面性，認識不同動植物，學習不同的生活技能，感受到不同的人生道理，既能增長幼兒見識，又能開闊幼兒眼界。將思維導圖與繪本閱讀有效融合，可鼓勵大班幼兒根據所學內容進行大膽想象與創新，進而開發幼兒的智力，發散幼兒的閱讀思維，培養其創新創造思維。

例如，在《十二生肖的故事》繪本閱讀中，可組織幼兒大致閱讀繪本的整體內容，再根據具體的故事情節繪制思維導圖，利用導圖將十二生肖中的動物排序，明晰直觀地了解和記憶十二生肖的排名。接下來再針對每一個動物分支設置問題，引發幼兒自主思考和想象，比如“老鼠是怎樣獲得第一名的？”“如果貓能夠早點醒來，十二生肖的排名會不會發生變化？”“如果讓你重新為十二生肖排列，你會怎么排？”等，由此激活幼兒的思維和大腦，使其能自主地思考和產生聯想，在想象的世界里自由翱翔。最后，再組織幼兒互相交流和分享自己的想法和觀點，鼓勵幼兒勇于表達自己的看法，鍛煉幼兒的語言能力、理解能力及創新能力，以此促進幼兒綜合素質和能力的有效發展。

4.結語

“教有法而無定法”，思維導圖作為一種教學輔助工具，不能過于依賴，避免出現幼兒審美疲勞或思維限制的誤區，而是應該根據大班幼兒的發展特點和實際學情，結合不同的繪本內容，選擇適宜的活動開展方式和策略，以最大化提升大班幼兒繪本閱讀的效率，提升大班幼兒繪本閱讀活動的整體效果。

參考文獻

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