“雙減”政策下初中學生化學自主預習的實施策略研究
——以核心素養導向的“暖貼中的金屬”項目式學習為例

何瑩瑩 廖志剛

（1.齊齊哈爾市第五十二中學校 黑龍江齊齊哈爾 161002；2.哈爾濱師范大學 黑龍江哈爾濱 150000）

一、問題提出

目前，正值教育的新時代，新一輪的課程改革正在推進，學生核心素養發展成為教師關注的問題，而核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力［1］。自主發展是核心素養的基本內涵之一，其主要強調學生的自主性，自主管理自己的學習和生活，不斷發展自己的潛能所在，能夠在變化的環境中有效解決問題和困難。同時自主性是人作為主體的根本屬性，因此在教學過程中，教師應充分培養和發揮學生的自主性，教師應注重自主預習環節的設計，明確自主預習的目標和任務，有針對性地開展預習，合理規劃導學案，充分發揮導學案的導引功能，這是落實核心素養的必然要求［2］。項目式學習是新課標中建議的一種學習方式，本研究以“暖貼中的金屬”項目式學習為例，開展自主預習的實踐研究。

二、初中學生化學自主預習的形式

自主預習形式多種多樣，本研究結合初中化學的特點，將預習形式分為如下幾種。

1.個性化自主預習

每一名學生都是一個獨立的個體，是與眾不同、獨一無二的，班級里的每一名學生的知識基礎是不同的，對問題的理解程度亦是不同的，在“雙減”政策下，教師在布置預習作業時，可根據學生的差異布置分層作業，讓每一名學生都能夠在自己的能力范圍內有所行動和進步。因此個性化自主預習是指教師能夠因材施教，量身打造適合每個學生的個性化預習的方案。以人教版九年級化學第二單元課題1“空氣”為例，具體見表1。比如對于基礎知識薄弱的學生，教師可讓學生通過天氣軟件查看當日的空氣質量、空氣污染指數，以及計入空氣質量評價的項目有哪些等，這些是他們通過上網就可以查閱到的，而且能夠親身感受化學與生活密切相關，可以有效地提高學生學習的自信心；對于中等層次的學生來說，可選擇中等難度的預習任務，需要他們進行主動地查閱資料并分析歸納整理化學史實，通過分析探究空氣成分的化學史脈絡，培養學生嚴謹求實的科學態度與社會責任；對于能力比較強的學生，可選擇難度較大，對思維能力要求高一些的預習任務，通過課前的預習可以幫助學生抓住重難點，有助于問題解決和核心素養的發展。

表1 個性化自主預習作業

2.共性化自主預習

在班級授課制的情況下，整個班級學生一般會共同完成一樣的任務，教師一般會布置相同的作業，那么教師在尊重學生個性化的基礎上，可以布置一些共性化的自主預習任務，即學生需要共同面對的共性問題。

3.情境化自主預習

在教學環節中，引課是激起學生學習興趣的重要環節，情境創設法是教師經常使用的方法，然而情境創設不僅僅開始于課堂上，也可以用于自主預習中，在預習時便引起學生的學習興趣，讓學生充滿了好奇心，而且有了先前的預習，學生能夠自主地了解和解決部分問題，是帶著自己心中未解決的問題來到課堂上學習，更加有針對性地進行學習，達到事半功倍的效果。在義務教育化學課程標準中每一個主題后面都有對應的情境素材建議，現按照人教版九年級化學單元板塊進行總結（見表2）。

表2 初中化學情境化自主預習素材

4.生活化自主預習

化學與生活密不可分，生活化自主預習是指讓學生通過直接探索生活中的化學問題，為課堂上學習提供生活中的直接經驗。比如水是人類生活必需的物質，那么我們平時用的自來水是從哪里來的？自來水廠是如何凈化水的？為什么燒水時，剛開始沒有達到水的沸點，但卻有小氣泡呢？暖瓶中為什么會有水垢呢？水垢的成分是什么？如何清除水垢呢？生活中的這些真實情境，有助于學生對生活問題的思考。

5.微課化自主預習

九年級學生面臨升學壓力，各學科的學習負擔都比較重，考試科目比較多，所以對于學生而言，一節課的預習任務是很難完成的，這就需要教師研讀課標和教材，對每一節課的重難點有所把握，細致分析講解，將其錄制成微課，有助于學生有針對性地預習。另外，教師可將實驗錄制成視頻，幫助學生對演示實驗進行自主預習，學生可以反復觀看，細致觀察實驗現象，這就彌補了演示實驗學生由于視野遠看不清實驗現象的缺陷。

三、初中化學教學中學生自主預習的培養策略

1.確定預習的目標，指明自主預習的方向

一個好的自主預習作業的設計，必須要有預習目標。預習目標是學生自主預習的方向，學生要按照預習目標開展預習的任務，所以，教師在設計導學案時，必須要注明預習目標。教師應根據課程標準來確立教學目標和學習目標，從而來確定學生的預習目標。在設立預習目標時要遵循三個原則。第一，指向性原則，預習目標指向學生，學生應完成哪些任務，而不是教師做哪些任務，預習目標針對的對象是學生，所以在預習目標的語言表述上要注意主語是學生，一般省略不寫。第二，操作性原則，預習目標應是具體的、可操作的，而不是一些讓學生無法實際操作的套話。第三，科學性原則，預習目標設計要科學準確，符合學生實際情況，但預習目標與本節課的學習目標不同，預習目標是指學生通過預習預期能達到的目標，而學習目標是針對學生在課堂上學習預期能達到的目標。因此教師在確定預習目標時要遵循以上三個原則，為學生的自主預習指明方向［3］。

2.加強方法的指導，提高自主預習的能力

對于九年級學生來說，化學是新學習的科目，很多有關化學學習的特點還未掌握，有關化學學習的能力尚未達成，在學生自主預習時，即使明確了學習目標，但仍有一部分的學生不知所措，因此教師需要適時提供方法指導，及時提供有效幫助，隨著化學的深入學習，逐漸提高學生的自主預習能力［4］。例如，當需要學生查閱資料時，教師可提供高效的查閱資料的網站和資源，提高搜集信息的能力；當學生自主預習需要進行家庭實驗時，教師和學生可通過網絡平臺隨時溝通，進一步指導學生的實驗操作方法和注意事項，提高實驗操作能力；當學生自主預習時面臨解決不了的問題或者通過自己無法弄清知識時，教師可幫助協調學生團隊合作，小組共同解決，提高學生的小組合作能力。

3.融合預習的形式，發展自主預習的素養

在布置傳統的自主預習時，教師往往讓學生自己閱讀教材，而學生經常忽視預習作業，因此預習作業便形同虛設。針對此問題，教師應采用多種預習形式，調動學生的積極性，發揮自主預習的真正作用。教師可融合使用多種預習形式，依據學生的實際情況自主選擇自己喜歡的預習任務，比如可設計有關預習內容的微課，有關預習的家庭實驗，有關預習的情境化問題等等，尊重學生的個性化自主發展。

4.落實評價檢查機制，反饋自主預習的效果

在整個自主預習的過程中，評價反饋環節是自主預習當中的重要組成。如果沒有有效的評價檢查機制，那么教師就無法了解學生的自主預習效果。對學生的自主預習進行評價反饋是對學生自主預習過程的監督，且有利于學生的自主預習習慣的培養［5］?？赏ㄟ^多種形式的評價方式對學生自主預習的情況進行檢驗。其一，對學生自主預習的評價可以通過錄制視頻的方式，比如家庭實驗過程的視頻，比如對預習問題的講解視頻等等；其二，可通過現場小組匯報展示，通過制作PPT展示小組預習的成果，也可在現場實驗過程中表達對問題的思考等等；其三，通過設置問題，對預習的效果進行檢測，通過學生對問題的解決程度來了解學生的預習情況；其四，紙筆測驗，課前通過答卷的方式來進行自我檢查；其五，互評的方式，在小組匯報展示之后，各小組間進行互評，只有對預習內容深刻理解之后，才能對其他小組的展示做出思考和有效評價?？傊?，教師可靈活應用多種評價的形式，落實評價檢查機制，注重學生自主預習的反饋，從而來調整和確定課堂內容，對于學生已經通過預習就完全掌握的知識，教師就不必再贅述，而對于大部分學生無法真正理解的知識，教師應該著重講解其內涵，從而提高課堂的有效性。

四、初中化學“暖貼中的金屬”項目式學習“自主預習策略應用”的案例研究

1.項目主題分析

“暖貼中的金屬”是人教版九年級化學下冊第八單元“金屬和金屬材料”中金屬化學性質的復習課，由于金屬種類多，外延廣，因此以鐵為主線開展有關金屬化學性質的復習［6］。本節課主要包括兩個核心知識：（1）證明暖貼中鐵的存在；（2）暖貼中鐵粉的作用。

2.項目預習目標

（1）能夠提出與暖貼相關的化學問題。

（2）根據鐵的性質，能合理地設計出實驗方案證明暖貼中鐵的存在。

（3）觀察對比暖貼使用前后粉末的顏色，解釋暖貼發熱與鐵的關系。

3.項目預習任務及流程（如圖1）

圖1 預習任務及流程圖

4.項目預習實施

本研究的項目式學習的預習內容較多，因此是提前一周布置預習任務，給學生充分的預習探討以及預習實驗的時間，為學生開放實驗室，學生可自主安排時間動手去實驗室做探究實驗。

（1）項目確立

任務1：有關“暖貼”你能提出與化學相關的哪些問題或者你想做哪些驗證性或探究性實驗？（請同學們盡可能多地去思考）

［學生］①暖貼的發熱原理是什么？

②暖貼中鐵的作用是什么？

③怎么自制暖貼？

④暖貼為什么能持續放熱一段時間？

⑤暖貼為什么是一次性的？任務2：金屬的化學性質有哪些？［學生］①金屬能與氧氣反應。

②金屬能與酸反應。

③金屬能與某些鹽溶液反應。

［總結］項目一：證明暖貼中鐵的存在；項目二：自制暖貼。

（2）項目預習實施

任務3：設計實驗方案證明暖貼中鐵的存在（見表3）。

表3 證明暖貼中有鐵的實驗方案

［問題引導］為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而鐵粉可以在空氣中燃燒？

［學生］因為鐵粉與空氣的接觸面積較大。

任務4：探究暖貼中鐵粉的作用（如圖2）。

圖2 暖貼發熱前后對比圖

［學生］打開暖貼，10 個小時后，對比暖貼發熱前后的顏色，發現暖貼發熱后變為紅色，說明暖貼發熱原理便是鐵生銹。

［教師支持］提供金屬銹蝕的照片。

［引導］金屬銹蝕既有利的一面同時也有弊的一面。

任務5：動手自制暖貼。

［問題引導］鐵生銹的條件是什么？能量上有什么變化？

［學生］鐵與氧氣和水同時接觸，放熱。

［學生小組實驗］自封袋中加入鐵粉和水，但發現無明顯放熱現象。

［問題引導］鐵生銹屬于劇烈氧化反應還是緩慢氧化反應？

［學生］屬于緩慢氧化反應，因此放熱比較緩慢，不易察覺。

［問題引導］有什么方法可以加速鐵的銹蝕？

［學生］加稀鹽酸、氯化鈉溶液。

［學生小組實驗］繼續向其中添加氯化鈉溶液。學生發現仍然沒有明顯的發熱現象。

［教師支持］引導學生查看暖貼的產品說明成分表，蛭石是保溫材料，吸水性樹脂具有吸水功能?？磥碇荒馨炎詈蟮南Ｍ耐杏诨钚蕴?。

［學生小組實驗］繼續添加活性炭粉。終于實驗成功，五分鐘后利用溫度計測得其溫度為43 ℃。

（3）項目預習成果展示

小組將自制暖貼的溫度繪制成了曲線（如圖3）。

圖3 小組自制暖貼溫度變化曲線圖

5.項目預習評價與交流

任務6：總結自制暖貼預習過程中遇到的問題。［學生］

①動手實驗過程中，藥品用量問題教師并未給明，要求學生上網查閱文獻資料然后進行實驗，所以具體用量問題到課堂上再進一步優化探討。

②有的小組由于自封袋關閉導致氧氣缺少，而溫度上升后又很快下降，所以總結出實驗過程中自封袋需一直敞口，或者采用無紡布袋。

③為什么加入活性炭后，會快速發熱呢，這是什么化學原理？

［教師評價］通過同學們提出的問題，能看出大家有認真地動手實驗和思考，那么課上，請小組繼續圍繞大家剛剛提出的問題繼續深入討論，進行項目實驗。

五、總結與建議

預習是學習的一個重要過程，因此教師除了設計和布置預習任務之外，在學生預習的整個過程中要提供一定的支持、引導和幫助，還應對學生預習結果進行評價，注重預習結果的反饋，指導下一步的教學任務。教師在設計自主預習任務時要了解學情，切實做到以學生為本，預習難度不可過高。同時教師應加強學生初中化學的自主預習，提高對自主預習的重視程度，不斷開發更多有效的自主預習任務，在任務驅動中不斷發展學生的核心素養。