知識圖譜視角下的中國小學教育研究可視化分析

于 崢 王 穎

(1蒲窩鎮中心小學, 甘肅 平涼 744400;2南寧師范大學美術設計學院, 南寧 530100)

小學教育是國民教育的基石,在推動小學生形成科學認知初步能力基礎上,更發揮著啟蒙共同體意識、孵育愛國情感的重要作用。中共中央國務院2019年印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確指出,要樹立科學的教育質量觀,深化改革,構建德智體美勞全面培養的教育體系。小學教育最重要的特性是基礎性,奠定了兒童長遠發展的道德品質、思維品質、個性品質和身體發展的基礎。近年來,國內學者對中國小學教育理論和實踐開展了系列研究,總結歸納中國小學教育發展脈絡和研究趨勢,對推動素質教育改革、健全小學義務教育體系具有重要的理論價值和現實意義。本文使用信息計量化軟件,基于作者、機構、關鍵詞等文獻要素,使用知識圖譜可視化分析方法對中國小學教育研究熱點和發展趨勢進行了研究。

一、數據來源及研究方法

(一)數據來源

本文研究數據來源為CNKI數據庫,文獻下載時間為2023年3月11日,文獻檢索時間段為2013～2023,對象為“小學教育”主題的學術期刊論文獻,去除學校、會議報道等文獻后,最終得到682篇有效文獻。

(二)研究方法

CiteSpace是美國德雷克塞爾大學陳超美教授開發的學術軟件,通過對某特定領域文獻集進行分析,以發現該領域學術演化特征,該軟件已被全球科學計量學研究領域普遍采用[1]。

本文基于CiteSpace軟件(版本:6.1.R1),對我國中國小學教育研究進行了全面分析,從論文數量變化、主要科研機構、作者、關鍵詞、研究趨勢等領域總結了該領域研究趨勢,并繪制了相應的科學知識圖譜,此外,基于重要文獻分析,對該領域發展方向和內容做了分析和推測。

二、文獻可視化分析

(一)研究文獻量分析

2013～2023年中國小學教育主題的文獻數量年度分布見圖1,其中2023年為不完全統計年。由圖1可知,2013～2016年相關研究論文較多,從2020年開始,年發文量出現下降趨勢。

圖1 中國小學教育發文量年度分布圖

(二)研究機構分析

將文獻按照發文機構分類統計,得到發文機構合作圖譜,見圖2。從圖2、表2分析,發文量最多的學術機構有東北師范大學教育學部(14篇)、西南大學教育學部(10篇)、重慶師范大學初等教育學院(10篇)、北京師范大學教育學部(10篇)等。從單位屬性來看,這些單位主要為國內各知名大學下屬初等教育研究機構;從分布區域來看,這些單位主要分布于北京、上海、武漢和重慶等國內教育研究資源相對豐富的地市,并由于地域原因形成了相對密切的學術合作關系。

圖2 2013-2023年中國小學教育研究學術機構合作圖譜

表1 2013-2023年中國小學教育研究發文量前10位學術機構排序表

(三)核心作者分析

使用CiteSpace軟件生成重要作者合作關系圖譜,用于分析中國小學教育領域不同作者學術貢獻、學術地位和合作關系,見圖3。圖中發文量越大的作者節點字號越大,各作者學術合作關系用連線表示,關系越強,連線寬度和密度越大。由圖3、表2可見,發文量最多的前10位作者有王建平、劉慧、陳威、李敏(4篇)等人。圖譜中連線明顯小于節點,且寬度和密度較小,這說明該領域學者很多,但沒有形成密切的合作關系,多以自我研究為主。從合作關系網絡來看,王建平、陳威與其他學者學術合作相對較多。從表2發文量數據來看,少數作者發揮了主要的學術研究推動作用。

圖3 2013-2023年中國小學教育研究主要作者合作關系圖譜

表2 2013-2023年中國小學教育研究發文量前10位作者排序表

(四)關鍵詞共現網絡圖譜分析

研究熱點體現了某研究領域的研究重點和發展方向,對于分析該領域研究關系具有重要意義。關鍵詞作為文獻研究熱點的主要特征詞,可以有效揭示中國小學教育研究領域內的研究聚集點,有利于發現該領域研究熱點和變化趨勢。將關鍵詞(Keyword)設置為節點類型進行可視化分析,得到關鍵詞共現網絡圖譜,見圖4。

圖4 中國小學教育研究關鍵詞共現網絡圖譜

圖中出現了小學教育、初等教育、全科教師、小學教師、義務教育等字號較大的關鍵詞,這表明這些關鍵詞在682條文獻中出現的頻率最高,其他較小字號的關鍵詞,如課題體系、鄉村教師等,說明也是該領域學者關注的話題。

基于關鍵詞聚類分析,對小學研究熱點進行分析,從而獲取該領域的研究熱點主題。將聚類方法設置為LLR算法(對數極大似然率算法),得到7個聚類分析結果。圖譜參數模塊值Q(Modularity Q)=0.7442,大于0.3,平均輪廓值S(Mean Silhouette)=0.9297,大于0.7,說明聚類圖結構顯著可信度高。7個主要聚類主要為小學教育、初等教育、全科教師、基礎教育、義務教育、小學教師、教師教育和課程體系,詳見表3。

圖5 2013-2023年中國小學教育研究關鍵詞聚類知識圖譜

表3 小學教育研究共現網絡聚類表

1.聚類#0的標簽詞是小學教育,聚類大小45,輪廓值0.964,其中小學教育、師范生、初等教育、小學教師、全科教師等詞出現頻率高,是關鍵熱點詞,也是小學教育領域的研究熱點。聚類#1的標簽詞是初等教育,聚類大小27,中心性0.906,主要的關鍵熱點詞有初等教育、小學教育、蒙古族、印度、中等教育等。聚類#2的標簽詞是全科教師,聚類大小23,輪廓值0.855,主要的關鍵熱點詞有全科教師、農村小學、農村教育、全科教學、專業素養等。

聚類#0、聚類#1和聚類#2這3個聚類標簽詞存在交叉現象,證明聚類間具高相關性,三者一同構建了我國小學教育“學生—教師—教育”的基本框架體系。學校作為鑄牢學生中華民族共同體意識的主陣地,要加強象征教育、情感教育和價值觀教育。小學語文教育中,隨著基礎教育課程與教學改革的推進,小學語文教學要創新教學理念、確立現代學生觀和轉變學業評價機制,小學語文閱讀教學研究的重心從過去注重教學方法和教學模式的革新逐步轉變到課程建設和教學內容上。小學數學教育中,應從小學生數學核心素養的培養和小學數學教師自身數學核心素養的培養出發,研制出統一的培養標準。整體而言,在小學教育專業課程體系建立健全方面,應通過重構課程目標、課程內容、課程進程和評價,構建問題導向式實習課程體系,并加強對小學教師專業標準、教師教育課程標準以及師范類專業認證標準背景下小學教育專業課程體系的相關研究。隨著我國大量村小和教學點“微型化”“小班化”發展,教育部適時提出了小學全科教師培養政策,培養全科教師要體現全科的理念和思維,應對小學教育教學和課程建設及發展的種種弊病,重構課程設置和評價體系。田語童以某省7所高校小學教育專業為例,提出要明確小學全科教師的專業定位、優化課程結構、科學選擇課程內容、課程實施注重實效等針對性措施建議[2]。

2.聚類#3的標簽詞是基礎教育,聚類大小22,輪廓值0.934,主要的關鍵熱點詞有基礎教育、小學、教育資源、中國經驗、教育公平等。聚類#4的標簽詞是義務教育,聚類大小20,輪廓值0.951,主要的關鍵熱點詞有義務教育、幼小銜接、課程設置、學前教育、入學準備等。

聚類#3和聚類#4體現了我國小學教育屬性,即基礎教育和義務教育。通過對這兩個聚類標簽詞分析,可以發現教育資源分配和幼小銜接是主要研究內容。受地方財政收入壓力,撤點并校過程中普通小學教育經費偏向減少;史宇鵬認為提高公共資源的供給水平,完善公共資源的分配規則可以解決教育難等民生問題[3]。在幼小銜接研究領域,應以兒童為本位實現從“幼小銜接”到“小幼銜接”的轉向。小學可以通過自覺踐行“兒童本位”的教育理念、高度重視教師培訓與研修、積極尋求家長的協同配合,進而實現自身在幼小銜接中的責任落實。

3.聚類#5的標簽詞是小學教師,聚類大小16,輪廓值0.929,主要的關鍵熱點詞有小學教師、理論與實踐、生長性、活動節律、師范學院等。聚類#7的標簽詞是教師教育,聚類大小7,輪廓值0.915,主要的關鍵熱點詞有教師教育、美國、教師教育課程、榮林斯學院、專業課程等。

聚類#5和聚類#6體現了小學教育體系中小學教師培養的重要性。肖其勇認為,必須進行結構性改革,構建以綜合知識能力為框架的教育體系,拓寬以實踐為核心的全科培養機制,創新以定向培養為重點的政策杠桿,從而回歸小學全科教師教育初衷[4]。借鑒美國榮林斯學院教學體系,小學階段的教師培養更需要關注"實踐性知識"的養成,要強化"師范性"科目的學習;小學階段的教師培養更注重職業技能的養成,這是幫助未來教師勝任小學教學的關鍵。應從科學定位培養目標、重新審視畢業要求、明確課程結構、完善實踐教學四個方面調整人才培養方案,促進小學教育專業高質量發展。

4.聚類#8的標簽詞是課程體系,聚類大小6,輪廓值0.995,主要的關鍵熱點詞有課程體系、本科層次全科型小學教師、實踐教學、素質標準、優質生源等。小學教育專業要構建校內外一體化實踐教學體系,孫剛成則認為,小學課程整合應當堅持均衡性、綜合性和選擇性原則,結合核心素養培養的要求,與時俱進,發揮課程結構與課程類型的紐帶作用,實現課程建設的可持續發展[5]。

(五)研究趨勢分析

“突現詞”指在某一時段內被引頻次驟增的關鍵詞,突現詞分析用于發現研究熱點和學術前沿。使用CiteSpace “突現詞探測”功能,突顯詞數量設參數γ設置為0.5,繪制出2013—2023年出現的17個突現詞,見圖6。

圖6 2013-2023年中國小學教育研究關鍵詞突顯圖

從圖中可以看出,我國小學教育研究關鍵詞突顯的變化呈現三個階段:

第一階段為2013-2015年,突顯關鍵詞為“初等教育”“教師培養”“農村教育”“師范學院”等,屬于基本概念研究范疇。小學教育是屬于我國基礎教育,多數小學又分布于我國農村地區(2017年農村小學占全國小學總數的85.02%)[6],這一時段學者們主要研究以農村小學為主體的我國小學教育體系架構問題,強調師范教育的重要性。

第二階段為2016-2018年,突顯關鍵詞為“課程體系”“教師教育”“全民教育”“全科教師”“課程設置”“教育公平”“義務教育”,2018年教育部陸續頒布的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》和《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》中明確了“全科教師”“卓越教師”的培養目標,圍繞教師培養工作,課程體系設置、教育資源分配等研究領域進一步深入[7]。

第三階段為2019-2023年,突顯關鍵詞為“鄉村振興”。 2018年1月,中共中央、國務院出臺《關于實施鄉村振興戰略的意見》,強調鄉村振興要“優先發展農村教育事業。高度重視發展農村義務教育”。郭順峰認為,小學全科教師須實現從農村小學教育堅守者向鄉村教育振興推動者,從農村小學全科教育的被動踐行者向小學教育模式和理念變革的引領者,從農村小規模學校和教學點的主力軍向鄉村振興的重要參與者的角色與功能轉變[8]。

關鍵詞時間線圖用于反映某一研究主題隨時間變化的主要研究內容,反映了某一時間段內的研究趨勢。關鍵詞時間線圖和關鍵詞聚類圖、關鍵詞突顯圖和存在密切相關性,關鍵詞時間線圖標簽名即主要關鍵詞聚類名,關鍵詞序列按時間順序顯示在每一個標簽名左側時間軸上。使用CiteSpace,按1年度時間片段生成關鍵詞時間線圖譜,見圖7。

圖7 2013-2023年中國學校教育研究關鍵詞時間線圖

從圖中可以看出不同時期研究關注點不同,根據關鍵詞演化,將我國小學教育研究劃分為早期研究、中期發展和創新研究三個發展階段。

1.早期研究階段(2013-2015年)

這一階段我國小學教育研究處于前期發展階段,國內學者主要圍繞農村教育、課程內容、師范生等領域開展研究,這和我國小學教育主要分布在農村地區密切相關。研究過程中也注意到了小學教育階段兒童發展和專業特質特點,并借鑒美國、日本等西方國家小學教育的諸多經驗。

2.中期發展階段(2016-2018年)

這一時期研究方向不斷增加,研究范疇不斷拓寬。從教育普及性來看,全民教育、全科教學等進入研究視野;從教學體系革新來看,出現了培養模式、兒童本位專業課程、聯合培養等多種內容;從側面證明,隨著社會不斷發展,我國小學教育研究進入了全方位發展的繁榮時期。

3.創新研究階段(2019-2023年)

這個階段主要體現兩個特征,一是在繼續借鑒國外先進教育經驗基礎上,提出了教育戲劇、課堂邊界、創設情境等概念,證明了研究者開始轉變視覺角度,強調以學生為本位,通過多種創新教學模式提升教學感受和施教效率。二是在鄉村振興國家戰略背景下,分析現有鄉村小學教育存在的問題并提出解決方案。

三、結論與展望

本文使用CiteSpace軟件,通過年度發文量、作者、機構、關鍵詞聚類、關鍵詞突顯等分析方法,研究了中國小學教育研究領域的研究熱點與發展趨勢,得到以下結論:

第一,通過2013-2023年中國小學教育研究發文量分析,我國小學教育研究呈現穩步發展態勢,教育部印發的《關于實施卓越教師培養計劃的意見》《教師教育振興行動計劃(2018-2022年)》。中共中央、國務院出臺的《關于實施鄉村振興戰略的意見》等政府政策文件對研究方向起到了主導作用。

第二,作者合作圖譜表明,中國小學教育研究領域學者雖多,但未形成密切的合作關系,多以自我研究為主。發文量最多的作者有王建平、劉慧、陳威、李敏(各4篇),從合作關系網絡來看,王建平、陳威與其他學者學術合作相對較多。機構合作圖譜表明,發文量最多的有東北師范大學教育學部(14篇)、西南大學教育學部(10篇)、重慶師范大學初等教育學院(10篇)、北京師范大學教育學部(10篇)等。這些單位主要為國內各知名大學下屬初等教育研究機構并由于地域原因形成了相對密切的學術合作關系。

第三,關鍵詞共現生成關鍵詞聚類圖譜,對中國小學教育研究關鍵詞進行聚類排序,生成7個聚類。聚類#0小學教育、聚類#1初等教育和聚類#2全科教師這3個聚類標簽詞存在交叉現象,證明聚類間具高相關性,三者一同構建了我國小學教育“學生—教師—教育”的基本框架體系。聚類#3基礎教育和聚類#4義務教育體現了我國小學教育基礎教育和義務教育的基本屬性,教育資源分配和幼小銜接是主要研究內容。聚類#5小學教師和聚類#7教師教育體現了小學教育體系中小學教師培養的重要性。聚類#8課程體系體現了小學教育在面臨新的社會發展形勢下,課程體系改革力度不斷加強。

第四,關鍵詞突顯圖譜反映出中國小學教育研究前沿,按照突顯關鍵詞將研究前沿分為三個階段。2013-2015年學者們主要研究以農村小學為主體的我國小學教育體系架構問題;2016-2018年主要圍繞教師培養工作,課程體系設置、教育資源分配等研究領域進一步深入;2019-2023年,研究熱點主要為鄉村振興中小學教育體系改革。

第五,關鍵詞時間線圖體現了中國小學教育研究領域的發展脈絡和發展方向,2013-2015年,研究主要集中于圍繞農村教育、課程內容、師范生等;2016-2018年,研究內容開始拓展到教育普及性和教學體系革新研究內容;2019-2023年,可以明顯發現國內外教育變革大背景下,創新教學模式與鄉村振興背景下的小學教育改革成為研究重點。

基于知識計量可視化圖譜分析方法對中國小學教育研究領域進行了分析,較為全面地概述了該領域現狀和發展趨勢,受研究文獻范圍和分析方法的限制,研究熱點和發展趨勢分析存在一定的不足,諸如教育資源公平性研究內容等,需要在今后研究中不斷完善。

Visual Analysis of China primary education from the Perspective of Knowledge Graph

YU Zheng1WANG Ying2

(

1Puwo School,Pingliang Gansu 744400,China;2Nangning Normal University,Nanning 530000,China )

Abstract:In order to summarize the current situation and hot spots of primary education research in China and analyze the academic development trend. CiteSpace was used to analyze the literatures of China Knowledge Network from 2013 to 2023 with the theme of primary education research in China. The research shows that the early research stage focuses on basic concepts such as rural education,curriculum content and normal students,and the middle development stage further expands the research content of education popularization and teaching system innovation; In the stage of innovation and development,we pay more attention to the innovation of primary education system under the background of educational reform at home and abroad,teaching mode and rural revitalization.

Keywords:Chinese primary education; CiteSpace; knowledge graph; research trends.