幼小銜接階段家庭教育的問題及對策研究

賈貝貝 高丹丹 李迪

摘? ?要：幼兒園與家庭之間形成教育合力，能幫助幼兒養成良好的學習習慣和生活習慣，進而使幼兒快速適應小學生活。調查研究表明，家庭在幼小銜接教育過程中仍存在一些問題，主要表現為家長缺乏科學的教育理念及采用不當的教育策略。為推動幼小銜接教育的順利實施，應當完善制度保障，做好支持與督導；組建教師隊伍，提供公益性指導；建立與完善家庭教育指導組織管理制度；豐富指導形式，落實具體指導；更新“三識”觀念，落實行動引導，家園校三方形成教育合力，為幼兒順利進入小學做好準備。

關鍵詞：幼小銜接；家庭教育；家園共育

中圖分類號：G616? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）36-0037-04

幼小銜接主要是指為幫助幼兒更好地適應小學生活，幼兒園與小學之間進行有效的過渡與銜接，其中家庭在幼兒園與小學之間起到重要的紐帶作用。家園共育視角下幼小銜接教育問題已成為當下本領域研究的熱點，筆者對家園共育視角下幼小銜接策略進行了思考與討論，以期為相關工作提供參考。

德國哈克教授認為幼兒園和小學在師生關系、社會結構、行為規范、期望水平、學習環境、學習方式六個方面存在斷層的問題，并在此基礎上提出了幼小斷層理論。布朗芬布倫納的人類發展生態學理論認為人不僅受生活中各種事件的直接影響，也會受到更大范圍內事件的間接影響，并從微觀系統、中介系統、外在系統、宏觀系統四個系統分析了環境對人類發展的影響。幼小斷層理論結合人類發展生態學理論作為本研究的理論基礎，在此，筆者嘗試從家園共育視角下分析家庭在幼小銜接教育上的認識，引導家長正確認識幼小銜接的內涵，從而實施家園共育，使幼兒在幼小銜接過程中獲得全面發展。

一、家庭教育中幼小銜接現狀與問題

本研究主要圍繞家庭在幼小銜接教育上的認識以及開展的教育行為，以家長和幼兒園教師為調查對象，采用問卷調查法與訪談法相結合的方式，得出以下結論：

（一）家長學歷對幼小銜接重視程度的影響

調查結果顯示，母親填寫調查問卷的比例為82.3%，父親填寫調查問卷的比例為16.87%，這說明在家庭教育中，母親對于孩子在幼兒園的了解情況要比父親多一些。年齡構成方面，30～40歲家長占75.72%，母親學歷為本科或大專的比例達到66.26%。調查結果結合交叉分析顯示，母親學歷“對幼小銜接重視程度”的影響呈現兩極分化的現象。與研究生及以上學歷、初中及以下學歷相比，本科或大專學歷、高中或中專學歷的母親更能認識到幼小銜接的重要性，但重視程度較低。通過訪談得知，研究生以上學歷的家長認為幼小銜接關乎幼兒小學生活的適應情況，他們比較重視幼兒的身心發展規律及實際情況；初中及以下學歷的家長認為自己由于學歷低而沒有找到心儀的工作，不想孩子和自己一樣，所以認為幼小銜接很重要。

（二）開展幼小銜接的時機

62.55%的家長認為開展幼小銜接應從幼兒園大班開始，僅有17.7%的家長認為幼小銜接應貫穿整個幼兒園階段。根據《幼兒園入學準備教育指導要點》要求，小班就應當開始培養良好習慣等身心基本素質，大班可以圍繞規則意識、社會交往等開展有針對性的教育。雖然幼小銜接的開展在不同的年齡班有不同的內容側重點，但幼小銜接應貫穿整個幼兒園階段，為幼兒順利進入小學、適應小學生活奠定基礎。

（三）家長對幼小銜接內容的了解

家長出于讓幼兒提高生活自理能力、養成良好學習習慣、擔心孩子一年級學習壓力大等原因，大多數家長選擇讓孩子提前學習，并且學習的內容集中于培養學習習慣、提高生活自理能力、拼音、計算等方面。而沒有提前學習的比例不到20%，說明大部分家長比較重視幼小銜接教育問題，并且準備內容較合理。

（四）家長對幼兒園開展幼小銜接家庭教育指導形式的認識

幼兒園開展幼小銜接家庭教育集體指導最常用的形式為親子活動、家長會、半日開放活動。但在家長最希望幼兒園開展幼小銜接家庭集體指導的形式結果中，親子活動與經驗交流會排名靠前，說明家長對于經驗交流的平臺有一定的需求，幼兒園提供的集體指導形式與家長的需求存在差異。在經濟快速發展的今天，廣告機構販賣焦慮，大部分家長焦慮心理嚴重，又由于自己對幼兒身心發展規律了解不足，導致家長在家庭中開展幼小銜接教育無從下手，不了解家庭幼小銜接教育的技能技巧，出現家長不知所措的現象。

二、幼小銜接階段家庭教育指導策略

（一）完善制度保障，做好支持與督導

首先，應當完善相關法律法規，并明文規定家長參與幼兒教育的權利，將家庭與幼兒園的責任和義務明確化、規范化、具體化，為家長合理參與幼兒園相關方面建設提供制度保障。其次，從政策層面要對生活條件較差、處于不利環境的幼兒提供適度財政支持。最后，要嚴格執行決策文件，嚴肅查處幼兒園、小學、教育機構的違法違規行為，并做好記錄，定制督察手冊，不定期展開督察活動，將違規單位納入全國信息共享平臺，明確懲戒措施。

（二）組建教師隊伍，提供公益性指導

社會機構或社區可建設專門的家庭教育指導教師隊伍，為家長提供家庭中幼小銜接教育內容及方法的針對性指導。線上可通過相關網站或公眾號組建家長課堂，為家長提供公益性指導。線下可與幼兒園教師、小學教師聯合組織講座、沙龍等活動，為家長答疑解惑，引導家長充分了解幼兒的身心發展規律，明確幼小銜接中家庭教育的內容及科學的教育方法，加大宣傳與價值引導，提高家長科學育兒的能力。

（三）建立家庭教育指導組織管理制度

首先，需明確家庭教育指導是幼兒園與小學的責任，要根據國家政策安排與幼兒園、學校的實際情況，制訂家庭教育指導制度及實施方案，為家庭教育科學性發展提供保障。其次，幼兒園及學?？梢愿鶕议L及幼兒的實際情況，編寫入園、入校新生指南以及園本課程，為家長提供學習途徑，提高家長科學育兒的水平。最后，應當明確家庭教育指導頻率，創建專門的網站或公眾號，合理安排固定時間內的家庭教育指導內容，幫助家長學習教育理論，掌握科學的家庭教育指導方法，家園校三方形成教育合力，為幼兒順利進入小學做好準備。

（四）豐富指導形式，落實具體指導

相對于理論上的學習，家長更需要具體的指導措施。要積極發揮家長志愿者或家長助教的作用，幼兒園可以根據排班情況安排家長進入幼兒園課堂，使家長定期參加幼兒園活動或者為幼兒園提供服務，例如安全志愿者、廚房監督志愿者等。教師也可以邀請家長參與討論會，或向家長發放學習手冊，使家長充分了解銜接信息，鼓勵家長參與課程設計與活動安排，為幼兒提供更加豐富的教學資源與支持。此外，針對不同需求的家長，幼兒園可通過定期指導、調查問卷等形式完成指導計劃，做好指導記錄，為后續小學教師工作的順利開展提供資料支持。還可邀請經驗豐富的家長來園、來校進行經驗分享，用實際案例解析幼小銜接教育在家庭教育中的開展路徑，鼓勵家長與班級里其他家長溝通交流，為家長與家長之間搭建溝通的橋梁。

（五）更新“三識”觀念，落實行動引導

由于受自身知識水平和傳統教育觀念的影響，部分家長扮演了幼兒園與小學配合者的角色，沒有發揮中間媒介的作用?？梢詮膰覍用婧蜕鐣M織層面加大科學育兒教育理念的宣傳與推廣，糾正家長的錯誤觀念，提高家長的科學育兒水平，引導家長采用多種形式培養幼兒良好的學習習慣和生活習慣。首先，家長要具備培養意識，要注重培養孩子的自信心和獨立自主的能力。其次，家長要具備參與意識，掌握家庭在幼兒教育中的話語權，不要被動參與，要明確自身職責，為幼兒園與小學銜接搭建平臺，使幼兒園、小學構成有效的雙向銜接。最后，家長要具備引導意識，在家庭中要引導幼兒養成良好的生活習慣、學習習慣，做好進入小學的生活準備、身心準備、社會適應和學習準備。

家庭在兒童幼小銜接階段有著舉足輕重的地位，對幼兒順利進入小學、適應小學生活起著不可替代的重要作用。家長首先要與幼兒園教師積極溝通，掌握孩子在幼兒園的基本情況，充分了解孩子；其次要與小學教師做好溝通，了解幼兒的入學情況，并將孩子在幼兒園的表現及時反饋給小學教師，幫助小學教師在較短的時間內了解幼兒，進而制訂適宜的發展計劃；最后要積極參與民間組織、社區機構等開展的公益活動，例如講座、家長課堂、經驗交流等活動，落實科學育兒理念，提高科學育兒水平?？傊?，家長要利用家庭的優勢，在日常生活中積極培養幼兒的生活習慣，鍛煉幼兒的獨立性、人際交往能力等，同時，要以社會機構公益服務為支點，以家庭為媒介，以教師為輔助，鏈接幼兒園與小學，五者構筑五角框架，為實現幼兒更好發展形成教育合力。

【本文系2023年度滄州市社會科學發展研究一般課題“家園共育視角下幼小銜接策略研究——以滄州地區為例 ”（課題編號：2023101）研究成果?！?/p>

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