改革切忌“翻燒餅”

鄔大光

年初，有關部門在布置高校招生工作時明確要求：“嚴格規范高校大類招生行為，高校原則上按專業開展招生”，文件發布后，引發了眾多專家學者的密切關注。

大類招生與專業招生相對，指高校按照學科大類或專業合并進行招生，以增強招生的多元性和靈活性。實施這一招生改革的目的，是使不同背景、興趣和能力的學生能夠進入適合自己的專業領域學習，其主旨則是對過于剛性的專業教育的調整。從實施模式來看，各高校大類招生依據自己的學科專業數量與學科特點選擇了不同模式：一是按學科門類招生，如按經濟學類、機械類等若干大類。二是以跨學科模式：如經管法學類、人文社科類、自然科學與工程類等。三是以高考文理分類招生，如文科實驗班、理科實驗班以及工程實驗班，而更大的類別則不分文理，如北大“元培計劃”等。

作為一種新生事物，大類招生為高校教學改革帶來新的契機。于學生而言，給予學生二次選擇專業的機會；于學校而言，打破了學科專業界限，使高校在更大范圍實現學科專業資源整合共享，從而“倒逼”大類培養制度改革，促進學科之間交叉融合；于質量而言，大類招生推動實施大類平臺課程，并促使學校改變各自為政的課程教學。

從深層意義上說，大類招生改革的初衷是推進大類培養。如果沒有大類培養改革，那么大類招生充其量就是個招生“噱頭”。例如，某些高校為了招攬生源，把冷門專業與熱門專業捆綁在一起，甚至把毫不相干的學科放在一起。也正因此，部分高校遭遇了招生的“滑鐵盧”：一些學生入校后發現被“蒙”了。這便是教育部為什么叫停大類招生的原因。不言而喻，大類招生本質上是與大類培養相配套的一項改革。大類招生是形式，大類培養改革才是實質。如果脫離了大類培養，大類招生就失去了其應有的意義。如大類招生一經變成二次招生，則既增加了學校招生成本，也帶來諸多現實矛盾。這也是為什么有些高校又退回到專業招生的原因。

辯證地說，專業招生也沒有什么不對。高校招生與培養的關系可以分為四類：大類招生大類培養、大類招生專業培養、專業招生專業培養和專業招生大類培養。采用哪一種模式，不僅取決于學校的辦學層次、人才培養類型，更核心的是學校根據社會需求以及學生個體發展需求，制定出適合自己的招生和培養模式。例如，技能型人才，由于與社會工作崗位距離近，可能需要按專業招生，而通過專業招生更能有效地實現招生就業與人才培養之間的動態調整；相反，學術研究型人才，則可能適合按大類招生，通過多學科交叉培養學生的創新實踐能力。

高質量發展是高等教育的時代主題。從管理的角度講，絕不能因為大類招生帶來的一些負面影響就全盤否定已有的改革成果，但也不能過度夸大大類招生的優點。從高校自身而言，不能以“盲人摸象”的方式，只看到大類招生的表面，而看不到大類培養的改革實質，更不能因不愿意沉下心來“啃”大類培養這塊“硬骨頭”，為自身倒退找借口。相反，其他高校也不能因為一些研究型大學實施大類招生，即使自身條件不夠還盲目照搬。以上不管哪一種情況，其最終結果都是：過段時間，再來一次“翻燒餅”！

大類招生改革如是，其他方面也是，這是教育改革最忌諱的！