基于文本主題意義，探究語篇教學的育人價值內涵
——以PEP《英語》六（上）Unit 4 I have a pen pal Story time 為例

文 |段本霞 顧克珠

一、語篇研讀

“語篇研讀”是開展有效教學設計的邏輯起點。語篇教學設計是教師進行備課的重要途徑和方法。

1.故事梗概：本節故事課主要圍繞Zac 的尾巴變得蓬松的情節展開學習。Zac 是一只住在森林里的小松鼠，愛唱愛跳，但是它遇見了喜歡安靜看書的猴王。一天，它在猴王面前唱歌，惹怒了猴王，猴王將它從樹上扔了下去，Zac 起身后意外發現自己尾巴的變得蓬松了，它看著尾巴，又驚又喜，從此以后，所有松鼠的尾巴都變得濃密了。

2.語言與技能：學生通過閱讀趣味故事，增加語言的輸入，鞏固本單元句型He likes...，培養學生通過圖片和上下文理解一般過去時的用法，提高學生的口語表達能力和表演能力

本節故事課的語言比較豐富，學生需要攝入的詞匯量比較多。學生在教師的引導下通過看圖、猜測上下文，理解核心語言squirrel、 gift、 sang、 shouted、angry、threw、got up、bushy 的語音和語義。學生能在小組合作中自主閱讀故事內容，并基于教師給出的故事框架進行復述。

3.思維與策略：Zac 被猴王從樹上扔了下去，意外發現自己的尾巴變得蓬松了。Zac 在遭遇了尾巴的改變后，積極地接納自己，樂觀地肯定自己，陽光開心地生活，從此以后，它的尾巴逐漸變得濃密了。

文本通過講述猴王在安靜的讀書環境中被打擾后，對松鼠發怒，引領學生比較分析猴王和松鼠的行為，鍛煉了學生的推理和評價能力，豐富了學生的多元思維，提升了學生的思維品質。

4.文化與情感：學生通過故事的學習，主動分析評價故事中猴王和松鼠的行為，探究理解本節故事的文化內涵，即每個人的愛好不同，性格不同。明白要禮貌待人，了解對方的興趣愛好，結交朋友，相互尊重，才能友好相處。在文本學習過程中，內化了知識與技能，又有助于學生價值取向的判斷，引發學生對人生態度的思考和價值追求：包容接納自己與他人，尊重個體差異，從而更好地理解自己與他人。

二、語篇實施過程

Step 1. Pre-reading

Play a guessing game 猜測游戲導入，調動學習興趣

T: Hello, boys and girls.Let’s play a guessing game.Look, a tail.

Guess：Whose tail is it?

T: Maybe... Yes, it’s a rabbit’s tail. The tail is short.

T: What is the rabbit’s hobbies?

S1: He likes jumping.

S2: He likes eating carrots.

S3: ...

T: Look at the squirrel.What is the squirrel’s hobbies?

S1: He likes eating nuts

S2: He likes jumping too.

S3: He likes climbing the tall tree.

S4: He likes dancing...

T: Yes. Look at the tail.What’s the tail like ? It’s____.

S1：...

T: Zac’s tail is bushy. Why is the squirrel’s tail bushy? Do you want to know about the reason? Today, let’s enjoy a story about the story.

設計意圖：設置語言情境進行文本再構。通過兔子和松鼠尾巴的圖片，讓學生猜一猜是哪種動物的尾巴，猜測、討論這兩種動物的愛好習慣，激發學生學習的好奇心和學習興趣，調動學生的積極性和主動性。同時感知學習新詞bushy，教師繼而發問：Why are the squirrel’s tail bushy? 順勢引出故事文本背景，呈現故事的人物以及人物概況。

Step 2. While-reading

Task 1. Watch and answer

學生觀看視頻回答問題：

設計意圖：學生帶著問題觀看視頻，整體感知故事文本，快速找出Monkey King 和Zac 的興趣愛好，培養學生準確獲取關鍵信息的能力。

Task 2. Watch and think

學生再次觀看視頻，完成思維導圖。

T: Look at the picture.Zac’s tail is not bushy. But in this picture it’s bushy. Why?Why did Zac’s tail get bushy?Do you want to know the reason?

Ss: Yes.

T: Please take out your paper, watch again and fill in the blanks.

設計意圖：借助思維導圖進行文本整合。通過設計由淺入深的問題，以問引學，讓學生根據思維導圖走進故事文本，了解Zac尾巴變蓬松的原因。抓住文本內涵及關鍵語言點, 從而更快地了解故事整體內容, 厘清故事脈絡，為學生提供語言和思維模式，使學生們積極閱讀，并進行深度思維，為進一步提煉和概括信息做好鋪墊，并用思維導圖方式給予學生學習策略的輔導和示范。

Step 3. Post-reading

Task 1. Retell the story

設計意圖：學生通過聽音模仿，獲取準確的語音語調；借助思維導圖復述故事，進一步加深對故事文本的理解與鞏固，幫助學生將學習視角聚焦于語篇核心并進行語言輸出，培養學生的思維和語言表達能力。

Task 2. Discuss about the monkey king

T: Can you be the Monkey King? Do you want to be a child like the Monkey King?

Look at Picture A. What are the Monkey King’s hobbies? He likes reading. Reading is a good hobby.

Look at Picture B. The Monkey King is angry. He does not like singing.

S1: I like the Monkey King,he likes___. It’s a good hobby.

S2: I don’t like the Monkey King. He was_____and_____“Go away”. He was not______.

S3: The Monkey King is quiet.

T: If someone sings for you，can you be angry? What can you do to be polite? You can say“Sh...”and“be quiet”.

Task 3. Discuss about Zac

Look at the picture. When Zac’s tail was bushy，is he sad?No, he isn’t. He is happy all the time.

If someone is reading，you will sing and dance. Is it polite?

What can you do when someone is reading?（Don’t sing.Don’t talk. Be polite.）

S1: I like Zac，He likes___and ___. They are good hobbies.

S2: I don’t like Zac. He is not ___.

S3: He is active...

T：Everyone has his advantages and his disadvantages, we can learn from his advantage.When we are together, we should be polite to others. And we should be happy all the time.

設計意圖：通過分析、評價the Monkey King（性格安靜）和Zac（性格活潑）的行為，凝練文本，讓學生在討論中，相互交流觀點，促進學生邏輯思維和辯證思維的發展，在交流與互動中，引導學生思考、感受和體驗故事所傳達的育人價值：尊重他人愛好，禮貌待人，友好相處。

三、教學評析

本課的教學設計建立在教師對語篇多角度、深層次研讀的基礎上，并將研讀結果轉化為一系列循序遞進的教學活動，即文本的再構、文本的整合及文本的凝練。

基于英語學習活動觀，教師設計了層層遞進、環環相扣的問題任務，搭建了思維階梯，發展了學生的語言能力，提升了學生的思維品質。評析如下：

1.讀前，教師滲透基于學習理解的引入式問題鏈。

借助圖片拋出問題：Whose tail is it? What are the... hobbies?讓學生猜測，并感知理解詞匯squirrel、bushy，為故事文本學習掃障鋪路，牽線搭橋。接著追問：Why are the squirrel’s tails bushy?順勢引出故事文本的學習。

2.讀中，引入基于學習理解和應用實踐的遞進式問題鏈。

教師給出問題：What are the Monkey King’s hobbies?What are Zac’s hobbies? 學生帶著問題初步感知文本，獲取基本信息。通過Watch，think and fill in the blanks: Why did Zac’s tail get bushy? 深入語篇，引導學生細讀文本，提煉關鍵信息，厘清故事脈絡，突破語篇重難點。Retell the story 活動學生可借助導圖，以圖為“境”，以“境”促思，借圖解構、復述表演故事，由理解到表達，實現目標語言由輸入到輸出的過程，在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習，使內隱思維外顯可視化，幫助學生形成結構化、邏輯化的知識體系，促進了學生語言能力、學習能力和思維品質的發展。

3.讀后，引入基于遷移的探究式問題鏈。

首先，教師提出問題：Can you be the Monkey King? Do you want to be a child like the Monkey King? Can you be Zac?Do you want to be a child like Zac? 學生結合自身，分析、評價Monkey King 和Zac 的行為，在交流與互動中，讓他們在感知、體驗和運用語言實踐活動中，逐步積累語言經驗，促進溝通與交流。

其次，教師引導學生思考、感受和體驗故事所傳達的育人價值，加深學生對語篇主題意義的理解，注重在學生淺層思維的基礎上以深度思維為發展目標，使學生的思維品質得到循序漸進的發展，體現了教師對學生語言、文化和思維協同發展的關注，確保育人目標在課堂教學中的有效落實。