ESP視角下關于“雙師型”高職英語教師的思考

□金小蟬

(山西省財政稅務?？茖W校,山西 太原 030024)

隨著“新農科、新工科、新文科”理念的提出,應用型高職院校紛紛開始組建專業團隊、組織專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP)的教學[1]45,旨在培養“語言+專業”新型復合型人才,全力培養有新時代擔當、有國際化視野、有跨文化交流能力的專門人才,支持國家“一帶一路”倡議。2019年《國家職業教育改革實施方案》將職業教育和普通教育正式定義為具有同等重要地位的兩種不同的教育類型,強調了職業教育的特殊性,把職業教育的重要性提升到了一個新的高度。其中,第十二條強調,要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍,到2022年“雙師型”教師占專業課教師總數要超過一半,給職業院?！半p師型”教師隊伍建設指明了新的方向[2]。同年,教育部發布的十項工作要點也強調,公共外語教學要強化國際化水平和社會服務能力,為國家戰略儲備和培養“一精多會、一專多能”的高素質國際化復合型人才[3]。

1 ESP與“雙師型”教師的相互聯系

1.1 ESP概念的起源與特征

1964年,英國語言學家Halliday在其系統功能語言學著作中首次提出了一般用途英語(English for General Purpose,簡稱EGP)和專門用途英語(ESP)的概念區分,書中指出,專門用途英語要根據學習者的具體學習需求來設計教學方法與教學內容[1]61。后來的學者Hutchinson等指出,ESP不是一種產品,而是一種途徑,是基于學習者特定需求來學習語言的一種方法[4]。英國學者 Strevens 在系統功能語言學的研究實踐中,總結出了ESP 教學的四個基本特征:(1)有特定需求的學習者(如跨文化商務交流者);(2)與特定專業、職業相關(如從事商務專業的市場專員、品牌經理、外貿跟單員、商務接待崗位等);(3)詞匯、句法、語篇和語義運用側重與特定專業、職業相關(如商務禮儀相關的詞匯表達與情景對話);(4)與普通英語教學形成對照(如在商務英語實訓室進行模擬商務談判)?！癊SP與傳統的 EGP教學實則是疊加、并存的,作為一種新的教學路徑,ESP教學以學生為中心,以學習者的學習目的和交流需要為出發點,以實現學生未來在某一行業領域、某一職業環境中熟練運用英語為最終目標?！盵5]

1.2 ESP與“雙師型”高職英語教師的內在聯系

回歸“雙師型”英語教師本身,目前對于“雙師型”英語教師概念的界定則不一而足,例如“雙證說”“雙職稱說”“雙層次說”“雙能力說”等。本文采用“雙能力說”:即“雙師型”英語教師既應具備扎實的英語能力,也應具備豐富的行業知識儲備。高職高專院?！半p師型”英語教師在人才培養方面應當更注重實踐、應用和創新。高職高專院?！半p師型”英語教師在教學實踐中應當具備自己的教學方法和理論指導框架,以便達到更高的教學目標。

因此,ESP 教學理論與高職院校英語專業復合型人才培養的目標是互相契合的。只有當高職院校英語教師既具有專業化的水平,又具備職業化的表現,才能夠滿足“雙師型”教學的基本條件,實現“雙師型”教學的最終目標。而ESP教學理論突出強調將英語教學和高職院校學生將來所從事的職業相耦合,這一點和 ESP 英語的特性異曲同工。因此,在“雙師型”英語教師課堂上應大力推廣運用 ESP 教學理論,以學生為中心,滿足學習者的實際需求,借鑒實踐經驗和鮮活語料,反哺課堂教學,達到良好的教學目的。

2 ESP視角下高職院校英語教師存在的問題分析

2.1 教師能力與高職院校學生就業發展的行業需求不匹配

教育部相關數據顯示,職業教育是制造業技術技能人才的主要供給者。我國技能人才占就業總量的26%,然而高技能人才僅占技能人才總量的28%。生產體系內部循環不暢和供求脫節現象日漸顯現,新一輪科技革命和產業變革深入發展,致使產業結構轉換,對高技能人才的需求急劇提升[6]4。而真正能勝任的高技能人才寥寥無幾。這一現狀與教師沒有運用以學生未來職業發展為導向的ESP理論實施教學有著密切的關系。

這一現象有諸多層面的原因。國家社會層面,要想實現職業院校與地方經濟的共生共榮,應該注重加強高職高專院校教師與社會大系統的交流與聯系。而當前階段,高職高專院校在當地經濟社會發展中的參與率、貢獻率還處于較低水平,反映出諸如高職高專院校教師與企業對接聯系不緊密,沒有有效地將高職高專優秀畢業生轉化為當地企業的優秀人才和新鮮動能等問題。高職高專院校層面,產教融合、科教融匯落實不到位,與真實的業態之間存在信息繭房等壁壘,學校并沒有專門的途徑去了解行業發展的最新需求和痛點,更無法將其以教學目標、教學任務的形式下達給老師。而在教師本身的層面上,高職院校英語教師團隊的構成相對單一,通常由各大高校英語語言文學、翻譯、英語教育的畢業生構成。即便是近年來各大高職院校為了提升教師隊伍的整體學歷層次,加大引進碩博人才的力度,但仍然是存在“背景單一”“專業單一”、缺乏“實戰經驗”和“交叉學科優勢”等問題。擁有社會各垂直行業實戰工作經驗、出入真實的職場和行業并了解掌握業態且能夠產教融合,將行業的缺口轉化教學動能的教師少之又少。所以,教學現狀層面上,難以滿足ESP理論“基于學習者特定需求學習語言”的目標,凸顯出教師能力與高職院校學生發展所在的行業需求不匹配。

2.2 教師能力與高職院校學生就業發展所需專業技能不匹配

目前高職院校英語課程的設置除少數學校專門設有商務英語、酒店英語的專業以外,大部分的高職學生(包括統招?？?、高本貫通、特招和單招)無一例外都是接受一至兩學年(一學年約60至80課時)的公共英語教學,學習的教材則是基于公共英語考試大綱集聽說讀寫譯為一體的綜合英語教材。雖然教材眾多、品類繁雜,但除了諸如高等教育出版社、外語教學與研究出版社等大型出版集團出版的行業英語系列教材外,絕大多數的教材依然是圍繞文化、校園與生活等主題“新瓶裝舊酒”,教學目標依然是聽說讀寫譯等EGP的導向,導致高職院校學生不能受益于ESP教學理論,通過大學英語課堂來滿足用英語熟悉行業術語的需求,學生的需求與優質行業英語教材的缺失成為一個明顯矛盾。學生通過了CET-4、CET-6等標準化考試后即意味著“大功告成”,如果沒有升學、深造和入職崗位對英語更進一步的要求,對于“苦英語久矣”的同學們來說,人生的英語學習便就此走到了終點。尤其在各大高校紛紛施行四六級考試與畢業證脫鉤的舉措后,只有相當少數對英語有濃厚興趣的同學能夠堅持學習英語,希望提升自身實力。

國家社會層面應對職業院校社會服務功能的發揮給予足夠重視,充分協調監督,設立激勵監管機制,把高職院校的社會服務能力和本地經濟發展參與度納入頂層設計。高職高專院校層面存在導向偏差的問題,多數院校仍然存在“重研不重用”等功利化導向,在考評標準上沒有對積極參與社會服務、參與校企融合的教師有晉升和考核的傾斜,也并未把成為ESP理論指出的“懂專業,精外語”的“雙師型”教師列為英語教師考評標準。教師自身層面上,英語專業出身的教師往往沒有真正深入社會、沒有深耕垂直行業的經驗,教學過程中仍然以普通教學教法傳授基礎的綜合英語,與行業英語脫節。而真正具備行業經驗的專業教師缺乏科學系統的語言教學方法,讓學生接受起來跨度大、有困難。因此現行高職院校英語教學不能完全滿足《國家職業教育改革實施方案》所提出的高等應用型專門人才的培養目標。因而,推行ESP理論指導英語教學、ESP指導“雙師型”外語教學模式課程設置勢在必行[6]5。

3 ESP視角下高職院校英語教師之“雙師型”轉變建議

3.1 國家社會層面

在職業院校發揮社會功能上給予更多的關注,將社會服務作為高職院校長遠發展的戰略,同時加大對高職院校校企合作、社會服務方面的考評力度,將社會服務、提質增效落實在高職院校驗收項目的考核指標之中,引導學校壓實責任。

在平臺搭建、項目經費、人才培訓上給予高職院校更多的支持。鼓勵高職院校與社會和企業共享平臺,分享實訓基地、研發基地或綜合文化設施等,促進高職院校和社會的交流,支持高職院校打造有院校特色的技術技能產品,形成品牌優勢和輻射效應,提升高職院校在社會和行業的知名度、美譽度,促進學生和行業的聯系。

3.2 院校系部教學設計層面

一是科學定位人才培養目標。職業教育前景廣闊,大有可為,而大多數院校往往滿足于傳統的教書育人工作,將職業技能人才單向輸送至社會和企業,但沒有把社會服務和人才培養直接掛鉤,沒有把教師科研開發和社會成果轉化直接掛鉤。作為社會服務承擔主體之一的英語教師們自然而然會抱有社會服務與教師工作無關的想法。高職院校舉辦職業教育務必首先厘清職業教育與本科人才培養目標的差別。職業?？平逃悠赜凇凹寄?就業”,滿足具體崗位的技能需求。具體舉措例如:高職院?？梢蕴岣摺半p師型”英語教師的準入門檻,如讓具備“1+x”證書或者培訓資質的英語老師進行授課;有條件的學校甚至可以建立“雙師型”教師的培訓基地,創造條件讓教師提升自我;或將“雙師型”納入日?？己说闹笜?、提高“雙師型”教師授課待遇;在福利薪資待遇方面,可以給予激勵和傾斜,激發更多英語老師向“雙師型”轉型的積極性。

二是注重實踐應用及與專業相關性的結合。ESP教學以學生為中心,以學生的就業需求為出發點,在院系專業設置和硬件設施上,可以搭建獨立的英語實訓室,豐富教學場景,豐富對學生評價的多樣性,以開展行業英語教學,如商務英語專業的“商務英語實訓室”、法律專業的“模擬法庭”、旅游專業的“模擬國際旅行社”,考察考試形式和學分進修形式可以由單一的筆試變為小組發言+主題展示+筆試,這樣一來,可以在教學過程中調動學生學習的積極性能動性,極大增強學生的實操能力并有利于學生積累行業企業經驗和拓展國際視野?？梢赃m當鼓勵英語教師和學生共同參與“頂崗實習”“橫向課題”校企合作,有效提升“雙師型”教師的教學實踐能力。

3.3 英語教師自我提升層面

3.3.1 成為功底深厚的英語老師

“雙師型”教師首先應成為英語基本功底扎實,專業素質過硬,有豐富的英語語言文化知識、跨文化敏感度和綜合能力、教材二次開發利用且應用靈活的教師。他們應該了解語言教學規律和教育學、心理學前沿學科知識,熟悉多媒體教育技術,并能夠將其運用到教學實踐中去?！半p師型”教師還應具備專業自主學習意識和一定的科研能力。這是成為ESP理論下“雙師型”教師的應有之義。

3.3.2 成為了解行業的“半個專家”

如果完全不具備專業知識,英語教師在行業英語的課堂上無法引起學生的學習興趣,很難讓學生產生學習熱情,完成ESP教學目標時更是力不從心,所以成為“雙師型”教師需要在專業上成為“雜家”“半個專家”;努力了解相關專業技能,熟悉學生未來從事職業的知識,并據此做出教學安排,講究教學策略及教學方法?！爸\事在老師,成事在學生”,“雙師型”教師應根據學生的實際反饋及時調整教學策略,準備多套教學方案,并選擇相應的教學方法?！敖逃焚|是教師品質的反映,沒有好的教師,不會有好的教育?！睂τ谝郧拔唇佑|過ESP教學工作的英語教師來說,應該以語言和職業素養為重點,積極努力提升專業化職業化能力,成為一名“雙師型”教師。例如:要想成為合格的會計英語教師,需要一名“雙師型”教師既具有扎實的教學理論和豐富的教學經驗,同時對財會行業的名詞、術語、基礎知識,甚至包括職場中與上下級、客戶、供應商交際的真實應用場景的用語一清二楚,了若指掌。

3.3.3 成為終身學習的“雙師型”教師

要想打造合格的ESP“雙師型”人才,無非是在英語教師中培養懂得專業知識、并懂得將專業知識遷移到實際課堂教學的人才;或者從專業教師中培養專業知識扎實,同時具備較高英語水平的人才。正因如此,高職院校的“雙師型”英語教師需要樹立終身學習的理念,努力做到產學研相融合,英語教師也應積極打破學科壁壘、“躬身入局”,與專業課老師跨學科教研交流、參與校企合作項目,深入用人單位和事務所,了解學生在英語課堂上的真實就業需求,在教學中引入鮮活真實的場景案例。選取教學所適用的教學方法,豐富自身的專業理論知識,跟進最新行業知識和動態,完成轉型跨越,最重要的是,擁有良好的心態,以應對原有的教學科研壓力和生活中的瑣事。

因此,雖然國內的ESP課程起步比較晚,但在高職院校高速發展的快車道上,長遠來看,ESP課程與“雙師型”人才的雙向契合,依然能夠彌補現行高職院校外語教學的不足,更好地為國家和社會培育“語言+專業”的優質人才,也能更好地促使高職院校外語教師成為“經師”“能師”“人師”[7]。

4 結語

自“職教20條”頒布以來,職業教育這一類型教育定位已成為共識,“開展高職高專職業教育試點”也步入實踐?！皩嵤└呗氃盒Ｂ殬I教育”更是寫入新《中華人民共和國職業教育法》中,有了立法保障?！胺€步發展高職院校職業教育,支持整合優質高職資源,設立一批高層次職業學?！币沧鳛榻逃?022年工作要點加以推進。目前,我國高等教育中英語專業處境艱難,生存空間狹小,加之國家數智化轉型,科技的發展日新月異,如果僅僅“授人以魚”,單純地傳授英語專業知識,不久會被人工智能所取代,使得高職院校畢業生就業前景變得更加艱難。所以,高職院校英語教學改革迫在眉睫,如何努力與其他學科結合形成交叉學科優勢,與行業深度融合,提升學生實際英語技能應用,做到“授人以漁”?在這個問題上,高職院校英語專業應大力推廣ESP教學實踐,培養“雙師型”教師,提升學生的就業能力與服務社會的能力。