思想政治教育學學科建設的回顧與展望

郭建斌

自1983 年教育部確定在高校設置思想政治教育學學科至今，思想政治教育學的學科建設在我國已有40 年的歷史。對思想政治教育學的學科建設進行回顧屬于學科正本清源的工作，既有助于思想政治教育學的學科建構，又有助于思想政治教育工作的開展。已有研究者從不同視角對學科建設進行了研究，但從整體上回顧學科建設的研究成果還比較鮮見。有鑒于此，我們擬從整體上回顧和反思思想政治教育學學科建設，以期進一步推進學科發展。

一、思想政治教育學學科建設的歷程

中國共產黨歷來重視思想政治工作。毛澤東同志曾在不同時期的不同著作和講話中多次提到思想工作、政治工作問題，并在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》的講話中明確提出“思想政治教育”一詞。這為思想政治教育學的出現做了很好的鋪墊。由一個研究領域發展成一門學科，思想政治教育學的學科建設在我國經歷了三個階段。

（一）第一階段（1978—1983年）

這一時期是“思想政治教育學”的前學科階段。思想政治教育學雖然未出現，但是其名稱已經出現，此時召開的相關座談會和會議，為思想政治教育學的正式出場奠定了基礎。

思想政治工作的科學化為思想政治教育學的出現奠定了基礎。改革開放后，隨著國內外形勢的變化，黨中央要求思想政治工作科學化。1980 年，全軍政治工作會議在北京召開，中共中央政治局委員、中國人民解放軍總政治部主任韋國清在講話中強調“政治工作也是一門科學，有其專門的知識”，[1]由此開啟了思想政治教育科學化的討論。1980 年5 月27 日至6 月6 日，國家第一機械工業部和全國機械工會聯合召開思想政治工作座談會，研究思想政治工作科學化的途徑，提出了“思想政治工作要成為一門科學”的命題。[2]緊接著，《人民日報》《工人日報》《解放軍報》《文匯報》等也發表了思想政治工作科學化的相關文章。1980 年8 月11 日，《光明日報》轉載了署名嚴求實的文章《思想政治工作是一門科學》?！豆饷魅請蟆防碚摬?981 年編輯出版了《論思想政治工作科學化》文集。1982 年，中宣部、教育部聯合召開思想政治理論教育座談會，會議認為思想政治工作是一門科學。[3]（p409-414）1983年，張蔚萍和張俊南合著的《思想政治工作概論》出版?；谶@些討論和研究，1983年7月1日，中共中央批轉《國營企業職工思想政治工作綱要（試行）》的通知，指出：“現有的全國綜合性大學、文科院校，各部、委、總局所屬大專院校，有條件的都要增設政治工作專業或政治工作干部進修班……努力造就一大批思想政治工作的能手，一大批精通思想政治工作的專家?！盵3]（p409-414）1983 年，教育部召開專業論證會，確定了在高校設置“思想政治教育”專業和“思想政治教育學”學科，并議定了專業的課程設計，決定了主干課程教材編寫分工。這些討論和決定成為思想政治教育學科化的重要基礎。正如有研究者指出“‘思想政治工作科學化’命題的提出和討論既是改革開放初期撥亂反正的一個重要組成部分，也是把思想政治教育的學問作為一門學科來建設的前奏、前提和基礎”。[4]（p26-33）

（二）第二階段（1984—2005年）

1984 年，教育部先后發出《關于在十二所院校設置思想政治教育專業的意見》和《關于在六所高等院校開辦思想政治教育專業第二學士學位班的意見》。同年，武漢大學、南開大學、復旦大學、東北師范大學、陜西師范大學、華東師范大學、華中師范大學、西南師范大學、清華大學、北京鋼鐵學院、上海交通大學、大連工學院等高校增設思想政治教育專業；清華大學、北京鋼鐵學院、北京師范大學、大連工學院、西安交通大學、浙江大學等高校設置了思想政治教育專業第二學士學位班。這標志著思想政治教育學依托其他學科開始建設，這一時期的學科建設主要有以下幾個方面。

第一，高校設置思想政治教育本科專業和碩、博士學位授予點，培養專門人才。1986 年，華東師范大學等高校依托教育學等學科試辦了思想政治教育研究生班。1987 年8 月7 日，國務院學位委員會修訂《碩士、博士研究生專業目錄》，在政治學一級學科中增設了思想政治教育專業。1988年，中國人民大學、武漢大學、清華大學、復旦大學、南開大學、西安交通大學、浙江大學等高校獲批招收思想政治工作專業的碩士研究生。1990年，國務院學位委員會第九次會議通過《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，在法學門類思想政治學一級學科下設馬克思主義理論和思想政治教育兩個學科。1993 年，國家教委頒布《普通高等學校本科專業目錄》，在教育學下面設置了思想政治教育專業。1996 年，國家正式批準武漢大學、清華大學設立“馬克思主義理論與思想政治教育”博士學位授權點。同年，中國人民大學的馬克思主義理論教育博士點更名為馬克思主義理論與思想政治教育博士點。1997 年6 月，國務院學位委員會、國家教委頒布《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，將原來的“馬克思主義理論教育”和“思想政治教育”兩個學科整合，統稱為“馬克思主義理論與思想政治教育專業”，隸屬于法學門類，系政治學一級學科之下的二級學科。

第二，出版了專門的學術著作和教材。培養人才離不開專門的學術著作和教材。這一階段，研究者出版了專門的學術著作和教材，探索思想政治教育學的學科建設和人才培養。這一階段出版的學術著作和教材有：王玄武的《思想政治教育方法論》（武漢大學出版社，1985年版）、陸慶壬的《思想政治教育學原理》（復旦大學出版社，1986年版）、張耀燦主編的《思想政治教育學原理》（華中師范大學出版社，1988 年版）、邱偉光的《思想政治教育學概論》（天津人民出版社，1988年版）、陸慶壬的《思想政治教育學原理》（高等教育出版社，1991年版）、邱柏生的《思想教育接受學》（山西人民出版社，1992 年版）、楊芷英等的《思想政治教育心理學》（首都師范大學出版社，1999 年版）、陳萬柏等的《思想政治教育學原理新編》（華中師范大學出版社，2000年版）、張耀燦等的《現代思想政治教育學》（人民出版社，2001年版）、項久雨的《思想政治教育價值論》（中國社會科學出版社，2003年版）、教育部社會科學研究與思想政治工作司組編的《思想政治教育學原理》（高等教育出版社，2004年版）等。

第三，成立了專門的學術團體和專業的刊物。學術研究會和刊物可以為思想政治教育專業的研究者提供交流的平臺，這是學科建設的重要基礎。1984 年12 月，中國高等學校思想政治教育研究會在上海成立。此后，各省、自治區、直轄市的專門研究會相繼成立。這些研究會定期召開相關主題的學術會議，討論學科建設和人才培養議題等。除此之外，一些思想政治教育方面的專業刊物紛紛涌現。1985 年1 月，原全國高等學校思想政治教育研究會（現為中國高等教育學會思想政治教育分會）創辦《思想教育研究》；1985 年，上海市高等學校思想理論教育研究會、上海市教育科學研究院主辦了《思想理論教育》；1985 年，哈爾濱理工大學主辦了《思想政治教育研究》；1997 年，湖北教育報刊社主辦了《學校黨建與思想教育》（曾是1983 年的《學校黨建工作》，1985年該刊刊名改為《高校德育研究》，1987 年該刊刊名改為《學校思想政治教育研究》，1988 年該刊刊名改為《學校思想教育》，1997 年改為現名）；1999 年，高等教育出版社主辦《思想理論教育導刊》（曾是1994 年創辦的《高校社會科學研究和理論教學》）。

第四，思想政治教育學的學科群不斷形成。思想政治教育是一個復雜的研究對象，對其研究不僅涉及思想政治教育學原理，還需要與其他學科交叉。這一階段，研究者從“思想政治教育”這一對象出發，構建了豐富的思想教育學的分支學科，如思想政治教育學原理、思想政治教育方法論、思想政治教育管理學、比較思想政治教育學、思想政治教育心理學、學校思想政治教育學、中學思想政治教育學、教工思想政治教育學、職工思想政治教育學等。

（三）第三階段（2006年至今）

2005年12月23日，國務院學位委員會、教育部下發了《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》，確定設立馬克思主義理論學科包括馬克思主義基本原理、馬克思主義發展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育五個二級學科。這標志著思想政治教育走上了相對獨立的發展階段，這一階段的學科建設主要表現在以下幾個方面。

第一，思想政治教育學的學科建制不斷完善。這一階段的思想政治教育學沿襲上一階段的發展勢頭，繼續向好的方向發展。思想政治教育學的學位點不斷增多，著作和教材繼續豐富，研究會的參會人員不斷增多，期刊雜志的專業性不斷增強。就思想政治教育學的著作和教材而言，這一階段依據國際國內形勢的變化，出現了新的著作和教材，如張耀燦等的《思想政治教育學前沿》（人民出版社，2006年版）和《現代思想政治教育學》（人民出版社，2006 年版）、萬光俠等的《思想政治教育的人學基礎》（人民出版社，2006 年版）、陳秉公主編的《思想政治教育學基礎理論研究》（吉林大學出版社，2007年版）、郝文清主編的《現代思想政治教育學》（合肥工業大學出版社，2008 年版）、趙明主編的《新編思想政治教育學》（黃河出版社，2008年版）、宋錫輝和吳若飛主編的《思想政治教育學新論》（云南人民出版社，2009 年版）、胡凱的《現代思想政治教育心理研究》（湖南人民出版社，2009 年版）、徐志遠的《現代思想政治教育學范疇研究》（人民出版社，2009年版）、徐柏才等的《民族思想政治教育學導論》（民族出版社，2011 年版）、黃永宜的《網絡思想政治教育新論》（四川大學出版社，2011年版）、邱柏生和董雅華的《思想政治教育學新論》（復旦大學出版社，2012年版）、寶良等的《當代思想政治教育的人學思考》（光明日報出版社，2013 年版）、李春成的《新時期大學生思想政治教育探微》（中國水利水電出版社，2014 年版）、楊威的《思想政治教育的社會學研究》（中國社會科學出版社，2014年版）、李維昌等的《現代思想政治教育學理論基礎探微》（中國社會科學出版社，2015 年版）、陳廣正等的《自媒體時代下思想政治教育學新論》（光明日報出版社，2016 年版）、高芳放的《多學科視域下的思想政治教育研究》（四川大學出版社，2018 年版）、張毅翔的《思想政治教育方法創新研究》（人民出版社，2018 年版）等。

第二，思想政治教育學的內涵式建設進一步深化。思想政治教育學的學科建設依據思想政治教育的變化而發展。這一階段，基于思想政治教育學的相對獨立發展，研究者對思想政治教育和思想政治教育學的概念、學科性質、研究范疇和方法論等的研究不斷深化。除此而外，研究者進一步豐富了思想政治教育學的分支學科建設。除了第二階段提到的思想政治教育學的分支學科之外，這一階段還出現了思想政治教育傳播學、網絡思想政治教育、大學生思想政治教育學、思想政治教育環境學、民族思想政治教育學、思想政治教育話語學等。

二、思想政治教育學學科建設的進展

為了進一步明確我國思想政治教育學學科建設的概況，本文擬從以下幾個方面分析其進展，以期為思想政治教育學的進一步發展提供基礎。

（一）思想政治教育學的學科名稱

“思想政治教育學”這一學科名稱雖然早已有之，且在官方和學術界使用頻繁，但也不是沒有爭議。關于學科名稱，研究者有沿用“思想政治教育學”說、以“思想道德教育學”取代“思想政治教育學”說、“思想教育學”說三種觀點。

第一，沿用“思想政治教育學”說。研究者認為這一學科的名稱依然用“思想政治教育學”，但是其內涵應該隨著時代的變化而變化。有研究者認為我們應該沿用此名稱，但是要對該名稱涵蓋的內涵和外延進行厘定，隨著時代的變化而變化。[5]（p36-40）也有研究者認為，目前問題的關鍵不在于改變名稱……思想政治教育這一核心概念具有較大的內容涵蓋性與功能性，目前沒有改變這種稱謂的必要性，只需對這一概念的內涵增加新的詮釋或新的理解就可大大擴展它的涵蓋性，并且同時提升它的學理性。[6]（p4-7）

第二，“思想道德教育學”說。持該觀點的研究者主要從歷史的角度進行分析，認為在戰爭和革命年代，我們進行的是思想政治教育，而在和平與發展的時代，我們進行的主要是思想道德教育?；诖?，研究者認為這一學科的名稱應該用“思想道德教育學”取代“思想政治教育學”。[7]（p5-11）

第三，“思想教育學”說。持該觀點的研究者主要從思想政治教育的內容角度進行分析，認為“思想政治教育學”主要凸顯的是思想政治教育中的“政治”，而“思想教育學”既可以涵蓋“世界觀”“人生觀”“價值觀”，又可以涉及思想觀念的教育。[8]（p27-29）

除了以上三種認識之外，在歷史上，還出現過“思想政治工作學”這一名稱。這一稱謂并未使用開來，但是在一些辭書中可見，如《新編思想政治工作辭典》就出現了“思想政治工作學”這一詞條，認為思想政治工作學是研究人的思想政治活動和行為的規律以及黨對群眾進行思想政治教育的規律的科學。[9]（p1）也有研究者持“兩可”的觀點，認為“思想政治教育學”和“思想道德教育學”可以并存，不同的學?？梢愿鶕约旱睦斫夂投ㄎ贿M行選擇。[8]（p27-29）

（二）思想政治教育學的研究對象

思想政治教育學之所以能夠稱為“學”，其必然有著特殊的研究對象。已有研究者基本上都認為思想政治教育學的研究對象是規律，但對于具體研究什么規律卻形成了不同的觀點，具體如下。

第一，“思想政治教育規律”說。雖然不少的研究者都認為思想政治教育學的研究對象是思想政治教育規律，但是涉及具體的規律，不同的研究者持不同的觀點。有研究者認為思想政治教育學的研究對象是研究科學地進行思想政治教育的規律。[10]（p31-32）也有研究者認為思想政治教育學的研究對象是思想政治教育實踐規律。[11]（p114-118）還有研究者認為思想政治教育學應以思想政治教育的產生、形成、發展、本質及規律為研究對象。[12]（p23-32）除此之外，一些研究者也認為思想政治教育學的研究對象是人類社會中客觀存在的思想政治教育現象及其規律、[13]（p177-181）思想政治教育學領域中最根本的規律、[14]（p31-34）人的思想政治品德形成與發展規律[15]（p71-76）等。

第二，“人的思想發展變化和思想政治教育的規律”說。不同的研究者對這一認識比較統一，即認為思想政治教育學既要研究人的思想、行為的形成、發展等的規律，又要研究對人進行思想政治教育的規律，只是在具體的表述方面有所不同。代表性的觀點如：思想政治教育學研究的是人的思想發展變化的規律，以及對人們實施思想政治教育的規律；[16]（p9-15）關于人們的社會主義、共產主義思想意識的形成、發展的規律，研究依據人們思想發展規律科學地實施思想政治教育的規律；[17]（p11）以人的思想、行為形成、變化的特點、發展規律，以及實施思想政治教育的規律作為自己的研究對象；[18]（p4）人的思想政治品德形成和發展以及對人們進行思想政治教育的規律。[19]（p8）

第三，“思想政治教育發展、人的思想政治形成、思想政治教育規律”說。持該觀點的研究者認為思想政治教育學是關于思想政治教育發展規律的科學，其對象是人們的思想品德形成和發展的規律以及思想政治教育的規律。[20]（p2）

除了以上幾種認識之外，也有一些研究者并不認為思想政治教育學是研究“規律”的，而是人們的“思想價值觀念”、[21]（p113-116）思想關系、[22]（p41-43）思想現象、[23]（p16-19）思想轉換[24]（p3-5）等。

研究者關于思想政治教育學研究對象見仁見智、莫衷一是。無論哪種認識，不能擺脫的是研究者關于思想政治教育的認識。作為思想政治教育學的研究對象，其必須涵蓋思想政治教育的方方面面。不同的研究者基于不同的學科和視角，對思想政治教育做出不同的認識，如從教育學的角度來看，思想政治教育學的研究對象是思想政治教育的現象、問題、規律等；從政治學的角度看，思想政治教育學的研究對象主要是政治思想的教育問題。從學科建制的角度看，思想政治教育學是法學學科門類下的馬克思主義理論一級學科的一個二級學科，研究者在分析思想政治教育學的研究對象時，就不能不考慮法學門類的研究對象，不能不考慮馬克思主義理論一級學科的研究對象，因為二級學科的研究對象是要隸屬于一級學科的研究對象。

（三）思想政治教育學的研究方法

思想政治教育學的研究方法，實質上是指研究思想政治教育學的方法。學科的研究方法要與學科的研究對象適切。不同時期的不同研究者對思想政治教育學的研究方法有不同的認識。

不同的著作和教材中，研究者呈現了不同的思想政治教育學的研究方法：矛盾分析法、實踐實驗法和系統綜合法；[17]（p21-24）宏觀掌握與微觀分析相結合的方法、思想政治教育學的動態結構的研究方法、既定性又定量的研究方法；[25]（p4-5）調查研究總結經驗的方法、觀察體驗的方法、系統綜合的方法、實驗的方法；[19]（p8）歷史的方法、調查研究的方法、實驗的方法、總結經驗的方法、系統方法；[26]（p15-19）調查法、經驗法、實驗法、文獻法、個案法、系統法；[27]（p20-21）跨學科研究法、[28]（p18-20）科學抽象法[29]（p79-87）等。一些研究者在反思思想政治教育學研究方法的基礎上開始思考思想政治教育學的方法論問題。如有研究者認為思想政治教育學的方法論基礎主要是馬克思主義，具體表現為理論聯系實際、對立統一、現象與本質、歷史與邏輯相統一、內容與形式、一般與個別等。[30]（p122-126）

通過梳理已有關于思想政治教育學研究方法（論）的文獻，我們注意到已有關于思想政治教育學的研究方法和方法論的研究尚未系統化，這反映出研究者在思想政治教育學研究方法論和研究方法方面尚未形成自覺的意識，亟待進行思想政治教育學研究方法論和研究方法的頂層設計研究。

（四）思想政治教育學的邏輯起點

學科的邏輯起點在學科的理論體系建構過程中有著重要的作用。有研究者認為“學科的科學理論體系，一般首先應當確定它的邏輯起點，從邏輯起點出發，借助邏輯手段，按照學科的內在規律，層層推導，逐步展開……構成嚴謹的邏輯系統”。[31]（p4）關于思想政治教育學的邏輯起點問題，研究者的研究起步較晚，據筆者目力所及，該研究始于2004年，主要形成了以下觀點：“利益”說；[32]（p18-19）“現實的人”說；[33]（p35-40）[34]（p131-134）“意志”說；[35]（p74-77）“思想與行為”說；[36]（p41-46）“個人與 社 會”說；[37]（p12-27）“思想”說。[38]（p7-10）除此之外，還有研究者認為“人的價值”“人的本質”“探究思想”是思想政治教育學的邏輯起點。

研究者關于思想政治教育學的邏輯起點是從學科的邏輯起點的標準開始的。雖然研究者對于思想政治教育學的邏輯起點的認識見仁見智，但是研究者對確立的標準認識較為統一，主要有四條，即邏輯起點是一門科學或學科中最常見、最簡單、最抽象的范疇；邏輯起點應與研究對象相互規定；邏輯起點是一切矛盾的“胚芽”；邏輯起點同時也是歷史的起點。

（五）思想政治教育學的學科體系

一門學科之所以能夠稱為學科，其標志之一是學科的理論體系，也即學科體系。學科體系有不同的呈現方式，如教材體系、著作體系、課程體系等。無論哪種呈現方式，其背后都是思想政治教育知識。

有研究者認為思想政治教育學的體系包括是什么、做什么、怎么做、誰來做四個方面，“是什么”主要包括學科論和對象論，“做什么”主要是內容論，“怎么做”主要是規律論、方針論、原則論、方法論、過程論，“誰來做”主要是隊伍論、領導論。[39]（p128-133）還有研究者將思想政治教育學的體系按照各門分支學科進行劃分，認為思想政治教育學的理論體系由主干學科和分支學科組成，主干學科主要有思想政治教育學原理、思想政治教育方法論、思想政治教育史、比較思想政治教育學；分支學科主要有元思想政治教育學、思想政治教育理論發展史以及運用其他學科的理論、方法、成果等所形成的分支學科，主要有思想政治教育哲學、思想政治教育經濟學、思想政治教育心理學、思想政治教育社會學、思想政治教育評價學、網絡思想政治教育學、思想政治教育管理學等。[40]（p7-10）前一種觀點基本上是思想政治教育學的教材體系，其圍繞的是思想政治教育活動來安排的。如已有的思想政治教育學的著作和教材一般會涉及思想政治教育學概述、思想政治教育學的理論基礎、思想政治教育史、思想政治教育的地位和作用、思想政治教育的目的、思想政治教育的內容、思想政治教育的本質及其規律、思想政治教育的方針和原則、思想政治教育的方法、思想政治教育的管理、思想政治教育的評估、思想政治教育的領導、思想政治教育的隊伍建設、思想政治教育的環境、思想政治教育的對象、思想政治教育的價值等。后一種觀點則是基于思想政治教育活動，按照專業建設和學科建設的邏輯安排的。

近年來，有研究者提出了宏觀思想政治教育學和微觀思想政治教育學的區分問題。研究者認為宏觀思想政治教育學的研究對象包括思想政治教育學的基礎理論，思想政治教育學自身的理論體系，國家的社會制度、政治體制、經濟體制和文化體制，國家的法律、道德，思想政治教育學的基本范疇，黨和國家在思想政治教育方面的重大路線、方針、政策和措施，以及世界各國，尤其是發達國家在加強道德教育方面的政策、措施，黨和國家在思想政治教育方面的投入和產出研究。微觀思想政治教育學主要從操作層面來研究，主要包括把馬克思主義理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀這個理論模型轉化為實踐模型，實踐層次的基本理論，中華民族優良道德觀念，現代流派實踐層面的思想政治教育觀點，國外道德教育學家、流派觀點研究，各部委、行業、企業事業單位、社會團體、各級學校在貫徹落實黨和國家在思想政治教育方面的政策、措施，結合行業、職業要求的具體規范，教材內容向教學內容的轉化，各級單位在大學生思想政治教育方面的投入產出分析——考核指標體系等。[41]（p15-19）除此之外，也有研究者強調以往的思想政治教育學受教育學的影響，屬于微觀思想政治教育學，基于馬克思主義整體性，提出了建設宏觀思想政治教育學的觀點?？傮w而言，研究者是強調宏觀與微觀并重的思想政治教育學。

縱觀思想政治教育學的體系，既有對思想政治教育學科建設的研究，如元思想政治教育學、思想政治教育理論發展史等，又有基于思想政治教育本身發展出的理論，如思想政治教育學原理、思想政治教育方法論、思想政治教育史等，還有運用其他學科的理論、觀點、方法等研究思想政治教育的學科，如思想政治教育哲學、思想政治教育社會學、思想政治教育文化學、思想政治教育管理學、比較思想政治教育學等，也有基于不同主體形成的思想政治教育學科，如大學生思想政治教育學、軍隊思想政治教育學、民族思想政治教育學、網絡思想政治教育學等。

三、思想政治教育學學科建設的展望

改革開放以來，應思想政治教育工作科學化的要求，思想政治教育學從一個領域逐漸發展成了一門獨立的二級學科，在學科之林中占有了一席之地。在肯定思想政治教育學取得的學科建設成就的同時，我們也應看到思想政治教育學的學科建設尚有進一步提升的空間。

（一）著力構建思想政治教育學的“三大體系”

習近平總書記在哲學社會科學工作座談會的講話中指出：“哲學社會科學的特色、風格、氣派，是發展到一定階段的產物，是成熟的標志，是實力的象征，也是自信的體現……要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現中國特色、中國風格、中國氣派?！盵42]（p338）這為當下中國特色哲學社會科學的建設指明了方向。

作為一門學科的思想政治教育學，不是由國外引進的，也不是思想政治教育知識積累到一定階段自然出現的，而是應思想政治教育工作科學化的需求而建立的。故而，在學科成立之初，思想政治教育學的學科體系、學術體系和話語體系就是以實踐為導向的，且深深打上了“科學化”的烙印。一門學科的建立有學科發展的基本規律，它是由研究領域走向成熟的結果，是知識積累到一定程度而學科化的成果?？梢哉f，思想政治教育學沒有遵循學科成立的要求，思想政治教育學人卻是按照學科建設的邏輯來對待思想政治教育學。這就導致了長期以來，研究者對思想政治教育學的學科名稱、學科內涵、學科體系等的認識見仁見智。

在處理與其他學科的關系過程中，思想政治教育學曾依附于其他學科?；仡櫵枷胝谓逃龑W學科建設的歷程，我們注意到思想政治教育學的上位學科存在著變化。如思想政治教育學曾經有一段時間被設置在政治學一級學科下面，也有一段時間是掛靠在教育學一級學科下面，直到2005 年才設在馬克思主義理論一級學科下面。思想政治教育學學科建設繞不過的一個問題即是與其他學科的關系的確立。一門學科之所以能夠稱為學科，其必然有著相對獨立的研究對象，有著獨特的研究方法，形成了一定的理論體系，這決定著學科的相對獨立性。雖然科學哲學對學科邊界的確認越來越模糊，加之交叉學科的興起與發展，研究者強調多學科的研究、跨學科的研究。但是，我們不能忽略的是，交叉學科也好，多學科研究也罷，其前提是學科的相對獨立性。一個學科，只有確立了自己的邊界，明確了自己的研究問題域，形成了自己的研究范式和學術話語體系，才能更好地與其他學科進行交叉和對話。

有鑒于此，我們認為在新時代背景下，思想政治教育學在學科體系建設方面需要厘清本學科的研究對象，明確思想政治教育學的內涵，區分思想政治教育學與政治教育學、學科思想政治教育等的關系，劃界而思；在學術體系建設方面需要處理好思想政治教育學與政治學、教育學等學科的關系，明確本學科的研究范疇；在話語體系建設方面需要形成本學科特色的話語表達方式。

（二）立足時代新人的培養凝練學科智慧

新時代背景下，思想政治教育學的學理研究和事理研究的共同目的是服務于時代新人的培養。中國式現代化既包括社會的現代化，又包括人的現代化，而且社會的現代化和人的現代化是統一的。如何實現思想政治教育學賦能中國式現代化所需要的時代新人的培養亟待思想政治教育學人凝練學科智慧。

新時代呼喚能夠擔當民族復興大任的時代新人。習近平總書記在黨的二十大報告中提出了“中國式現代化”的命題，思想政治教育學理應在這個指導思想的指引下立足時代新人的培養凝練學科智慧。因為“一個國家，只有當它的人民是現代人，它的國民從心理和行為上都轉變為現代的人格，它的現代政治、經濟和文化管理機構中的工作人員都獲得了某種與現代化發展相適應的現代性，這樣的國家才可真正稱之為現代化的國家”。[43]（p8）思想政治教育的根本任務是要立德樹人，要培養時代新人，要培養現代化的人。故而，思想政治教育學需要為完成這樣的任務提供學科智慧。

思想政治教育學經歷了40 年的發展，凝聚著歷代思想政治教育學人艱辛的探索和學科獨立性的心路歷程。40年來，思想政治教育學從分支學科來看，已構建了較為完備的學科體系，從思想政治教育學涵蓋的對象來看，已覆蓋了思想政治教育實踐層面的各個群體，包括大中小學生、成人、職工等。思想政治教育各個分支學科的進一步建設和思想政治教育受眾群體的復雜性要求思想政治教育學從學理和事理兩個層面凝練學科的智慧。從學理層面來講，思想政治教育學需要進一步整合各個分支學科所提供的關于思想政治教育的知識，以整體的視域審視思想政治教育學之為“學”的學科智慧。思想政治教育學的學科智慧需要就學科自我意識、學科想象力、學科表達、學科理想等方面進行凝練和建設。從事理層面來看，思想政治教育學的學科之本是思想政治教育實踐，思想政治教育學需要探究思想政治教育之事理為思想政治教育實踐服務。思想政治教育學的事理研究需要從更高的水平上去抽象不同類型的思想政治教育實踐的共通性，進而提煉思想政治教育的智識性之理。

（三）處理好思想政治教育學的學術性和政治性的關系

經過40 年的建設，思想政治教育學已成為一門體系相對完備的學科。學科的立“學”之本是其學術性。思想政治教育學的學術性也即思想政治教育學研究者以問題為導向開展學術研究所形成的學術成果的表征，具體表現為以學術概念、學術范疇、學術觀點、學術命題、學術思想、學術理論等為核心的學科規訓。思想政治教育學的學術性是保障思想政治教育學知識生產規范性和創新性的前提基礎，也是思想政治教育學學術人才培養體系不斷完善的重要內容。以思想政治教育學的學術性為引領，思想政治教育學研究者需要對中國共產黨成立以來的思想政治教育經驗進行學術總結，也需要對新時代背景下的思想政治教育新現象和新問題進行學術的觀照，以求得思想政治教育“立德樹人”根本任務的實現。

思想政治教育學與其他的學科既有相通的一面，又有其特殊性。思想政治教育學的特殊性表現為思想政治教育學的強政治性。思想政治教育學的政治性不僅表現在堅持以馬克思主義為指導，堅持以中國化時代化的馬克思主義為指導，也表現在思想政治教育學的學科理論基礎、研究目的、研究內容等方面的政治性。思想政治教育學既要實現馬克思主義的大眾化，又要實現中華優秀德育傳統的繼承和發展，還要弘揚社會主義精神文明，進而以中國人的現代化助力中國式現代化的實現。

處理好思想政治教育學的學術性和政治性的關系是要堅持用學術講政治、研究政治、闡釋政治，實現思想政治教育學的事理性、學理性與政治性的統一。思想政治教育學的事理性是研究如何做好思想政治教育工作之理，思想政治教育學的學理性是研究基于事理的思想政治教育知識的系統化、體系化之理，思想政治教育學的政治性是研究思想政治教育服務政治之理?！叭怼比诤鲜撬枷胝谓逃龑W的底色和根本特征。

思想政治教育學40 年的建設歷程，凝聚了思想政治教育學研究者的心路歷程，表征了思想政治教育學研究者對學科建設和實踐育人的智慧。展望未來，思想政治教育學研究者需要系統總結40年的學科建設成就和經驗，分析思想政治教育學在新時代面臨的新機遇和挑戰，進而實現以思想政治教育學自主知識體系建設為基點，服務思想政治教育實踐的學科建設新姿態。