新版課標下名師或骨干教師的打造

楊曉梅

[摘? ? 要]2022年新版義教課程標準在課程實施部分新增設對教學研究和教師培訓的指導建議，全方位引導教師提升專業化水平，教師的專業化水平已經成為有效實施課程和課堂教育教學的關鍵所在。這需要進一步更新學校管理理念，充分激發教師的內驅力，整合學校之力和教師自身之力重點打造名師或骨干教師，一是樹立發展目標，明確奮斗方向，給名師或骨干教師的成長設計好路線圖；二是搭建成長舞臺，彰顯塑造力量，促成名師或骨干教師的內涵發展；三是注重自主研修，強化名師內功，從優化課堂教學、提升人文素養、主動交流對話、外化經驗策略等方面進行自我打造。

[關鍵詞]新版課標；名師或骨干教師；打造；策略

2022年新版義教課程標準對教學研究和教師培訓提出新的要求，準確、深刻領會課程理念、目標和要求，切實有效開展課堂教育教學實踐，全面促成學生核心素養的形成與發展有效提升教師專業化水平是重中之重?；诖?，結合學校之力和自身之力重點打造名師或骨干教師，充分發揮他們的示范、引領作用，對于全面提升教師專業化水平，高效實施新版課程標準，整體提高學校品質品位，都具有顯著的作用和重要的意義。

一、樹立發展目標，明確奮斗方向

（一）名師或骨干教師培養對象對自身奮斗目標的明確

“打鐵還得自身硬”，重點打造名師或骨干教師，充分發揮名師或骨干教師的示范、引領作用，首先是培養對象要按照新版義務教育課程課標提出的建議明確自身的奮斗目標，給其成長設計好路線圖。例如，配合學校凝聚其他教師學習和研究的共同體智慧；深入研讀課程理念，全面認識把握課程標準的內容精髓和課堂教學功能，將課程理念和要求落實到教學設計與課堂實施中；充分研讀教材，熟知教材，做好學情分析，對教材內容進行科學、合理地重組或取舍，制定合理的教學目標，實施精準教學，確保學生學習機會的最大化和學習效果的最優化；聚焦課例，開展反映真問題的小課題研究，通過基于證據的教學實驗和研究，解決問題，突破瓶頸，創新發展，提升自身課程設計與實施的能力；堅持反思，基于具體問題，不斷對自己、對自己的教學實踐和相關事件進行深入的反思，實現自身專業的可持續發展。

（二）學校層面對名師或骨干教師奮斗目標的明確

1.強化修煉，做學生行動上的塑夢人

名師或骨干教師需要用國家繁榮、民族振興、社會進步、學生幸福的眼光對待自己當下的工作。沒有這一教育情懷，就難以達到做名師或骨干教師的要求。為此，名師或骨干教師培養對象就要在思想上強化修煉，做有思想、有理想信念的塑夢人。一是在深入學習習近平總書記關于教育的重要論述和《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》等相關文件精神，把自己修煉成為肩負為黨育人、為國育才、立德樹人歷史使命的教育教學先鋒。二是以德立身，以德施教，率先垂范，樂為楷模。名師、骨干教師不僅是教育教學上的能手，更是道德上的楷模、學生行動上的塑夢人?！芭踔活w心來，不帶半根草去”，用自己的言行秉持中華美德，弘揚社會主義核心價值觀，影響和帶動學生見賢思齊。

2.增強技能，備課堂教學上的“一桶水”

課堂是名師或骨干教師施展才華和發揮引領、示范作用的主要舞臺，而這一切都離不開其過硬的教學技能?？梢哉f，增強教學技能就是對名師或骨干教師“看家”本領的提升。為此，名師或骨干教師培養對象就要以深邃專業理論知識和提升專業技能為目標，一方面，學深、弄懂、悟透學科標準和教材教法，另一方面，在課堂教育教學上要具有巧妙精當的教學設計、新活凝煉的情境創設、抑揚頓挫的語言運用、游刃有余的張弛掌控等嫻熟的專業技能，以智慧傳遞專業知識，以技能展示教學境界，在學習、生活、為人、處世方面給學生以豐富的知識和智慧或啟迪?！耙o學生一滴水，教師須有一桶水”，講的就是這個道理。在專業知識和技能的掌握上，名師或骨干教師培養對象更要讓這桶水成為一股汩汩不斷的源頭活水，通過不斷更新知識結構來積極、主動迎接新的挑戰，設計新方案，解決新問題，保證自己在任何時候都能讓“一桶水”的“看家”本領發揮作用。

3.敢于擔當，成學校內涵發展上的主力軍

作為名師或骨干教師，著眼于國家和民族的未來，以立德樹人為教育的根本任務，增強責任感和使命感，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人為主要目標，敢于擔當作為，立志成為學校內涵發展上的主力軍，應該是履行名師或骨干教師責任需要達到的目標之一。因此，名師或骨干教師在學校內涵發展上要甘當主力軍，為增強學校辦學軟實力、提升學校辦學質量、促成學校的特色發展和高質量發展做出自身的努力，為學校形成教育教學特色和品牌而不斷提高自身水平。

二、搭建成長舞臺，彰顯塑造力量

打造名師或骨干教師隊伍，是一所學校實現內涵發展的主要路徑之一。這就需要學校為教師搭建成長的舞臺，彰顯出學校塑造教師、培養教師的強大力量。一方面，要通過各種手段或方式促使教師實現自身的人生價值，在教育教學中獲得名師或骨干教師的應有效應；另一方面，也要培育你追我趕的競爭氛圍，為全體教師提供一個梯度合理、公平成長、發展良性的環境，促成學校的高質量發展和可持續發展。

（一）面向全體，呈現能力發展的梯度狀態

促成全體教師的發展應該是一種符合學校教師實際的有梯度的發展。就名師或骨干教師的打造而言，由校級、市級、省級乃至國家級，可以根據教師年齡結構、學科分布、職稱職務、類型均衡、能力水平等方面因素有梯度地進行培養，形成讓每一個教師都有奔頭、每一個學科都有帶頭人、每一種崗位都有優秀工作者的能力水平提升機制。這樣打造出來的教師隊伍，在學科結構上就比較均衡，在專業技術職稱結構上就比較合理，在年齡結構比例上就比較適當，在能力發展和層次結構上就會呈現出金字塔形的逐級提升的梯度狀態。

（二）培根鑄魂，培育盡職盡責的為師靈魂

教師有其固有的職業道德，它是教師素質、素養、為師的靈魂。教師面對的工作是育人工作，肩負的是培養有理想、有道德、有文化、有紀律“四有”新人的重要責任，承擔的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的神圣使命。為此，學校打造名師或骨干教師，必須培根鑄魂，打造具有崇高職業理想、高尚職業道德、嚴明職業紀律的盡心盡職的“傳道、授業、解惑”的人類文明的傳播者和社會主義教育事業的建設者。其培根鑄魂的路徑較多，例如，學校通過讀書活動倡導，讓教師博覽中外教育家的名著名作，用教育教學名著滋養專業人生，提升專業思想、精神和教育理論、學科知識素養，提高自己的理性思辨能力和教育教學實踐能力，從更深層次、更廣視野、更高立意上理解課程內容，實踐課程理念，盡職盡責而為。再如，學校通過開展系列化的主題教育，邀請師德宣講團、德育專家和先進個人等作專題報告，組織觀看教師楷模專題片等活動，讓教師的職業觀念和感受與專家、先進的感人事跡相碰撞，從而讓他們找到差距，受到教育，銘記于心，實踐于行。又如，學校通過為教師樹立身邊的學習榜樣或先進典型，充分發揮學校教師中的師德標兵、師德先進個人、優秀班主任、德育先進工作者、優秀輔導員等的示范、引領作用，或者建立名師工作室，帶動、激勵其他教師增強師德、播灑愛心、用心用情育人，讓名師或骨干教師成為教師發展的自覺追求。

（三）搭建平臺，開啟自我完善的提升通道

促進教師的專業成長和發展，是學校工作的重中之重。給教師搭建盡顯才華的專業成長和發展平臺，給他們一個登高望遠的專業成長和發展階梯，給他們一個自我完善的專業成長和發展機制，讓他們在促進學生及學校健康和諧發展的同時，實現自身價值，享受專業化成長和發展的快樂。例如，學校通過邀請校外課堂教學專家作報告、上示范課、面對面交流，加強專業引領，提高教師的專業能力和專業素質。再如，通過促進教師的自我反思，讓反思成為教師專業化成長和發展道路上的一種自覺實踐，把教育教學理論和實踐相結合，把實踐收獲不斷反芻為教育教學經驗，使教學經驗理論化，提高教學效率和質量，成為具有理論水平和研究、總結、評價能力的學者型教師。又如，形成教師價值增值機制，以專業能力和業務素質的提升促成“導師制”的形成，讓思想覺悟高、教學業務精、經驗方法好、教學成效顯著的教師成為學校其他教師向往、欽羨的導師，為有志于成為名師、骨干教師的老師開辟施展才華和實現高價值的“專家”成長通道。

三、注重自主研修，強化名師內功

名師或骨干教師的打造，除了外部力量使然，內在力量也至為重要。為此，通過自主研修，強化內功，是名師或骨干教師成長的必由之路。

（一）主動磨課，強化教學優化之功

近年來，各個學校都十分重視磨課。磨課看似是學校通過發揮集體的智慧、借助集體的力量打造教師的一種方式方法，實則也是教師打造自己的一種絕佳方式。只有教師自身把磨課當做自我提升課堂教學能力的一種絕佳方式，才不會產生“學校是在找自己麻煩”“同行是在雞蛋里挑骨頭”的抱怨或誤解，心甘情愿地主動打磨自己的課堂，增強自身優化課堂教學的功夫。當然，打磨自己的課堂，需要謙虛聆聽同行提出的意見、建議，需要結合自己的特長與優勢找到最佳的教育教學狀態，需要在反復對比、比較中形成適合于自己的個性化教學特色或風格。這種打造需要擺脫集體主導的“備課——上課（聽課）——評課、再備課——再上課（再聽課）——再評課”的被動接受方式，而要從名師或骨干教師成長的角度主動磨課，在教學行為形成繼續跟進的狀態，在課堂優化軌跡上形成螺旋上升的形態，把自己優化課堂教學的功底打造扎實，能夠在任何場合都能與名師或骨干教師的名號相匹配，體現出優化課堂教學的真功夫。

（二）自主選讀，強化人文素養之功

自主選讀有利于把握教育方向、提升思想覺悟和專業素養的思想理論著作、政策性文件和專業性理論、知識的學習，以增強教師自身的人文素養和個性化塑造為目的，從豐富教師的精神體驗、夯實文化根基、增強人文底蘊等需要方面，選擇一些打底書籍和經典作品來讀。讀這些書的方式很多，不一定就像讀政治理論和專業書籍那樣，反復領會、精讀精思，而要根據自身的喜好和嗜好，該精讀、研讀則精讀、研讀，該泛讀、速讀則泛讀、速讀。精讀時，圈點、批注、評說不一而足，記寫筆記、感想隨性而為。泛讀時，不求自己與文本進行深度對話，只求興趣所至、價值所在，哪怕不求甚解也在所不惜。這樣，興趣所至、嗜好所驅，則日久天長，日積月累，耳濡目染，就會深厚自身的文化素養，形成與眾不同的個性化色彩。這就是教師從自我角度打造的自身魅力，它將成為自己教書育人的迥異名篇，讓同行仰慕，讓學生敬仰。即使是名師或骨干教師，學生也肯定不喜歡一個模子里拓出來的形象。

（三）主動展示，強化交流對話之功

走出自己所教學班級的課堂，走出自己所在學校的課堂，走向展示自我的廣闊舞臺，是名師或骨干教師打造自我的另一條通道。例如，通過同課異構，與幾位教師同時執教同一堂課，從執教風格和迥異構想中展示不同設計的不同效果，就能在揚長避短中借鑒改進，讓自己的課堂教學更上一層樓。再如，主動組織教學 “沙龍”活動，圍繞一個具有研討價值的主題開展小型教育教學研討活動，在自己的主持下請同行各抒己見，在觀點上交鋒，在思想上交流，在智慧上碰撞，讓自己的思維為之開闊。還如，受邀開展講座活動，把自己對教育理念、思想的感悟和對某些教育問題或本學科教學的見解展示出去，并與聽眾對話，在促進他人深入思考的同時進一步激發自己去思考更多的問題、生成更多的見地。

（四）嘗試寫作，強化經驗外化之功

“寫”應該成為教師教學之后的一種沖動，而且，對于名師或骨干教師來說，這更是一項基本功或必修課。無論是教育教學理念在課堂中的實踐，還是教育教學設計在課堂中的實施，都需要教師的反思與改進?？梢哉f，教師課后的反思和教學中的改進，是提高教育教學實踐的有效性和針對性措施。通過反思與改進，教師在教育教學實踐中積累的大量豐富而有價值的內容，通過“寫”，就能凝聚成文本，形成教育教學的理論化成果。換句話說，把反思的內容或改進的措施及其實效從動態實踐過程中的成功做法凝聚成靜態的方法、經驗或規律，以文本的形式呈現出來，這一過程就成為教師教育教學思想的外化過程，就成為教師教育教學技能的外顯過程。只會教而不會寫的名師或骨干教師，是出不了校門的名師或骨干教師，其教育教學思想和技能傳播力小、影響范圍有限，在帶動性上缺乏時空感。

當然，嘗試寫作并非一日之功，需要欲望驅動。把心思用在教育教學上，課堂就成為激發自己表達欲望的一個“孵化器”。對照教育教學理念和課標精神、要求，審視自己在課堂教學中的做法，可以以教育隨筆的形式記錄對某一問題的感性或理性的認識，體裁不限，可敘可議，記事說理，不受約束。結合課堂學生反應和自身判斷、感知，對比較成功或感覺失敗的環節或設計進行反思，在備課本上及時記錄或批注，無論長短，不管點滴，以教學后記或教后批注的形式，靈活為之?；仡櫼蝗展ぷ?，對其中發生的重要教學現象、行為或自己覺得特別值得記錄的方面，以教學日記的形式作簡要的記錄和描述，呈現出自己的即時想法即可。利用在校課余時間或節假日居家時間，把感悟比較深刻、思考比較成熟、成效比較顯著、方法比較實用的教育教學方法、創新成果等，以教育論文的形式撰寫出來，通過論文交流、評比、發表等推介出去，以便讓更多的同行從中受益。像這些，就是以課堂為“孵化器”，通過強化經驗外化之功，把教師課堂中的聰明才智“孵化”為教育教學成果，在更廣闊的范圍內為同行提供實踐經驗和教育教學策略。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）