基于CIPP的高職生職業行動能力增值評價體系構建

盧 凝

(無錫城市職業技術學院, 江蘇 無錫 214153)

《新職業教育法》第四十三條指出,職業學校應當建立健全教育質量評價制度,吸納行業組織、企業等參與評價。職業教育質量評價應當突出就業導向,把受教育者的職業道德、技術技能水平、就業質量作為重要指標,引導職業學校培養高素質技術技能人才[1]。高職學生職業行動能力的培育是提高職業教育人才培養素質、實現高質量發展的重要環節,在良好的外部教育引導下,可助其樹立正確的價值觀念,養成良好的職業心理與品德。因此,聚焦高職生的能力性增長和社會性增長,培養學生職業綜合能力和崗位遷移能力,構建秉承全面發展的理念、尊重學生差異的高職生職業行動能力增值評價的科學體系尤為必要。

一、研究過程

以無錫城市職業技術學院高職學生為樣本展開調研,在CIPP的研究視域下,借鑒并解構本科就讀經驗調查問卷、學生學習投入量表、學生發展評價,并結合自陳式量表,編制《高職院校學生職業行動能力調查問卷》。本調查通過問卷星收集數據,調查和訪問無錫城市職業技術學院188位高職各專業應屆畢業生,并通過結構訪談形式,了解當前高職院校學生職業行動能力培養現狀、教學成效和發展趨勢。經過篩選剔除,回收有效問卷181份。使用SPSS軟件分析調研結果,對高職院校學生職業行動能力的影響因素予以分析。

通過對問卷因子分析,顯示KMO檢驗的系數結果為0.956,球形檢驗顯著性較好,問卷效度良好。測量變量的 Cronbach’s ɑ系數的值都 0.9～0.98之間,說明問卷中職業行動能力構成要素的數據信度高。所選取的變量均通過了信度檢驗,有較高的內部一致性。問卷重點考察學生在方法、社會、個人維度的能力現狀,如計算機和英語應用能力、信息檢索、溝通談判、自我認知、自我管理、新環境適應能力及創新能力等。按照CIPP模式對問卷27個條目進行一級分類,根據增值評價的研究目標,解構要素,在SPSS中進行復回歸分析,探索CIPP評價模式中背景評價(C)、輸入評價(I)、過程評價(PS)這3個評價環節對結果評價(PU)的影響。CIPP各層面的描述統計量顯示:C、I、PS、PU得分平均值分別為3.831(標準差0.864),3.730(0.871),3.649(0.827)和3.634(0.833)。由多元回歸模型數據得到如下回歸方程式,結果評價=0.580*輸入評價+0.402*過程評價?；貧w模型中背景評價的顯著性t值為-0.016,P=0.716>0.05, 回歸系數未達顯著的自變量為背景評價,輸入評價t值為0.580,P=0.000<0.05 , 過程評價t值為0.402,P=0.000<0.05,“輸入評價”和“過程評價”兩個自變量均達0.05的顯著水平,β值均為正數,表明“輸入評價”和“過程評價”對變量“結果評價”的影響為正向,達到顯著的正相關。即“輸入評價”“過程評價”愈佳,“結果評價”的效能會愈高。以結果評價為基準,最終確定歸一化后的綜合評價中每個評價環節的一級指標的權重系數分別為:結果評價權重0.5,輸入評價權重0.293,過程評價權重0.203。最終構建高職生職業行動能力增值評價模型為:綜合得分=0.5*結果評價+0.293*輸入評價+0.203*過程評價。

二、調查結果分析

(一)輸入評價分析關系職業行動能力增值水平提升的基礎投入資源包含校園環境、課程體系、教師教學等。調查數據顯示:學生選擇“符合”和“完全符合”的人數占比分布在75 %～90 %之間,對校園環境、教學資源滿意度較好,對實踐基地的滿意支持度良好,認為部分實踐基地條件有待改善。對學校職業行動能力培育的課程體系、課程教學和教師的授課滿意度一般。認為學校就業指導實踐和課程設置不夠科學,現有的增值評價機制不夠完善健全,職業行動能力培育的專業性不強,與生活脫節,創新性和針對性不足,職業行動能力培養方式無法跟上時代發展新要求。

(二) 過程評價分析過程評價有助于實現學生能力增值的過程性管控,其包含學生的專業認知、主動學習、師生互動等,能有效衡量學校的育人成效。調查發現:50 %～95 %之間的樣本學生選擇“符合”或“完全符合”。高職學生對職業行動能力培育的重要性有較理性的認知,但不甚了解職業行動能力的內涵。面對就業市場的激烈競爭,高職學生普遍具有強烈的學歷提升意愿,希望獲得求職方法和溝通談判技巧的指導。企業、家庭對高職學生職業行動能力培育的主動介入意識不足。學生對自我職業行動能力具有強烈的主體意愿和提升意識,但苦于提升無門。高職學生對專業的認知和需要掌握的能力有清晰認識,學習動機明確,但對未來職業發展目標模糊,如調查中發現我校師范學院學前專業的學生對于幼兒園教師職業發展目標是迷茫的。

(三) 結果評價環節學生的滿意度和能力增值水平屬于結果評價指標,是綜合衡量學校辦學成效的重要指標。調查中約90 %的樣本學生在這一環節中選擇“符合或完全符合”,教學滿意度良好,學生認可在校期間自己專業技能水平的獲得提升,如學前教育專業學生對鋼琴、舞蹈、聲樂等技能學習的提升予以肯定,對個人在方法、社會、個人能力維度的增長自我評價良好。認可在校培育期間自己綜合能力的增長,對于學校職業生涯規劃指導與職業能力培育工作基本滿意,但認為學校評價的理念與指標不科學,應更側重學生的發展需求,適應市場需求,評價結果應用不充分。

三、高職學生職業行動能力增值評價體系構建的建議

(一) 強化教育資源保障,優化教育資源配置首先,增加教育經費投入,推動校園設施建設。學校應增加教育預算和經費的投入、提高教師薪資待遇,為教育資源保障提供強有力的財政支持。通過加大教育設施的投入,結合專業發展,改善學校的圖書館、實驗室、運動場等硬件設施的建設,確保學生有良好的學習環境和設備,提供豐富的學習資源。其次,推動信息技術在教育中的應用,推動教育資源的共享和傳播。通過建設和發展在線教育平臺、數字圖書館等,提供優質的教育資源,豐富第二課堂的內容,擴大學生的學習機會,促進教育公平和普及。合理配置教育資源,確保教育資源的公平分配。同時重視校園文化軟環境對學生能力成長的影響,充分借助融媒體矩陣加強學校形象宣傳力度,有效提升學校社會影響力。

(二) 深化教育教學改革,強化質量保障體系首先,構建適應產業需求的課程體系,注重學生創新創業教育,強化實踐教學環節。一是,高職教育課程設置應契合學生學習與實踐的需求,著力培養實踐操作技能和創新思維能力。二是,深化校企合作平臺建設,優化校企合作模式,開展以企業人才需求為導向的校企橫向合作項目、實習基地的實習實訓等實踐教學活動,通過與實際工作場景的接軌,提高學生的實際操作技能和職業素養,實現教育增值。三是,鼓勵學生在校積極參與創新創業實踐項目,并開設創新創業管理等相關課程,提供創新工具和方法培訓支持,設立創業孵化器,培養學生的創新創業意識、職場適應力和勝任力。其次,加強師資隊伍建設,推動教學方法創新,強化質量保障體系。一是提高高職教師的專業素質和教學能力,鼓勵教師參與教學改革研究。建立健全的培訓機制,提供持續發展的機會,促進教師更新教學理念和教學方法。二是結合實際構建科學的績效考核機制,推動教師教學能力、科研能力和職業素養水平同步提升。三是引入現代教育技術手段,如在線教育平臺、虛擬實驗室、遠程教育等,豐富教學手段和資源。鼓勵教師采用問題導向、案例教學、團隊合作等活動形式,培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。四是建立高職教育質量保障的評估和監測機制,開展教學評估、教學督導等工作,及時發現和解決教學中存在的問題,確保教學改革的有效實施和質量提升。

(三) 聚焦學生增值發展,構建多元評價模式首先,明確評價標準,采用多元化的評價方式。評估方式方法應多樣化,將職業行動能力的不同維度分解并細化,制定明確不同層次和級別的評價指標,考量課堂表現、作業質量、參與度、實踐報告、小組合作等評價指標,設計多樣化的評價工具,除了傳統的筆試、口試等方式外,還可以個人自評、同伴互評、教師評估、班級競爭、職場情境模擬等方式。并通過觀察記錄、評估問卷、學習檔案、學生作品等,采用寫作、演講、展演、匯報等多形式進行評價,以期全面了解學生的學業水平和個人能力和職業素養的發展狀況。開展思政小組活動,使學生加深對職場及職業行動能力的認識和理解,增加對職場問題及職業生涯的探究,激發學生的職業意識和職業能力提升的積極性。其次,結合實際教學場景,充分考慮學生的類型特征。調查結果顯示學生學習投入與其學習成果直接相關,師生交流、朋輩交流、社團活動、公益活動與思辨能力有較強相關性。課外實踐、自主學習及學校支持與學生職業行動能力發展有較強相關性,學生參加社團學生會活動,參與課外社會實踐更有利于實現個人職業發展規劃。 每個人的職業行動能力發展存在不同的特征,需充分考慮個體學習差異、個性化需求、初始發展水平、入學背景信息、校園活動經歷等。職業生涯規劃課程的教學內容設計、教學方法運用、教學資源等應更貼近實際,與學生需求匹配。能根據高職學生的年齡、能力差異、職業傾向等特征進行個性化的評估。教師可通過引導學生深入討論職場生涯中遇到的實際問題,促進學生深度學習、團隊合作創新能力與社會責任感等非認知能力的發展,提升思維品質,培養職業勝任力和崗位遷移能力。最后,開發設計科學的評估工具,創新評價方法?？刹捎枚喾皆u價來源,定期評估,以便及時診斷薄弱點,對學生進行精準定位式的指導和改進。教學中通過科技賦能,借助現代科技手段,如AI評測技術(WE learn教學平臺)、在線自主學習系統(超星學習通)、手機移動端的詞匯學習和測試(詞達人)、在線資源庫、虛擬實驗室等數字化創新平臺,對學生的學習等提供實時評估,用數據曲線描繪每個學生個性化的成長“檔案袋”,認識學習成果增長的曲線規律,形成高職生增值發展數據庫,為學生營造更好的學習和成長環境,使無邊界學習成為可能。抓住學生關鍵期,實現成果增值最大化。職業行動能力增值評價,應嘗試采用多種方法和來源?；诿课粚W生不同基礎能力的增長可以采用增值賦分的方式,與前一任務的考核成績進步幅度大于5分的,可賦星一顆,在單元任務成果實施中,被評為“進步之星”的,也可賦星一顆。描述基于每個學生邏輯起點的增值發展的過程和變化軌跡,關注影響增值的過程與變化因素,獲得用于評價的依據。增值評價應以學生方的自評互評為基礎,教師提供更全面準確的貼合學生水平的多元評價。更可引入實習單位的評價、校企聯合評價等多方來源,通過多元多主體評價模式以期對學生職業行動能力進行全面、準確的評估,獲得更真實、更全面的評估結果。

(四) 推進校園數據建設,注重評價結果運用數據時代的智慧校園建設以及師生教學管理部門系統數據信息化的進程,可以有效記錄學校里教師和學生的各種信息。高職學生入學時招生投檔數據、學生的在校行為數據,如圖書館進館自習數據、借書信息等都可通過校園一卡通查詢。對這些重要的數據不能簡單記錄和調用,應挖掘數據的價值。學?？v向追蹤學生群體在校詳細過程信息,構建滿足學生差異和個性化學習需求的學生支持體系,并通過橫向同類學校的比較,取長補短,數據共享。同時健全各高職院校的激勵與約束機制,促進對自身教育教學的反思,形成良性閉環,不斷評估反撥持續改進學校工作,保證教育教學質量?；跀祿治鼋Y果構建高職生職業行動能力發展的增值評價指標體系如下,一級指標背景評價下包含的二級指標為機構設置(括號內所列均為三級指標,學院層面的教師培訓等)和課程設置(人才培養方案、人才培養目標、制定課程標準和課程設置);輸入評價包含二級指標課程體系(職業生涯規劃課程、選修與必修相結合),師資隊伍建設(教師教學投入)和教學資源支持(校園環境、軟硬件設施、實訓室、實踐基地等);過程評價下包含二級指標專業認知(專業認同、專業信息處理、專業技能操作),主動學習(學習動機、學習能動性)和師生互動(教師對學生的及時反饋、專業的發展規劃等);關于學生培養目標的達成度的成果評價包含二級指標滿意度(學生工作滿意度、教學滿意度)和個體能力增值水平(方法能力、社會能力、個人能力增長的自我評價)。