高等院校心理育人一體化構建路徑研究

張瑞紅

(晉中師范高等?？茖W校, 山西 晉中 030600)

面對就業競爭壓力以及復雜的社會環境變化,一些大學生出現了心理問題,不僅影響大學生學習效率,還會影響其世界觀、職業觀以及價值取向的形成。因此,高校必須關注大學生心理健康問題。但一些高校將心理育人納入思想政治或者就業指導課程范圍內,導致心理育人工作無法與“全過程育人”“全員育人”“全方位育人”思想相融合,心理育人工作缺少教學資源的支撐。因此,高校應以全新的視角審視心理育人工作,積極嘗試構建一體化的心理育人體系,將心理育人工作從思想政治教育以及就業指導工作中獨立出來,從而進一步豐富了高等院校育人工作內容,提升了大學生心理素質,有利于促進大學生全面發展。

一、高等院校構建心理育人“一體化”的意義

在高等院校教書育人的大目標下,構建一體化的心理育人體系,是培養社會主義現代化建設者和接班人的必然要求。隨著社會的發展和社會矛盾的演變,一些剛剛走出校門的大學生心理健康問題頻出,對社會的適應能力不夠,抗壓能力下降,心理承受能力變差,情緒更加敏感和脆弱,這對于高校和社會來說都是一個亟須解決的問題[1]。重視心理育人一體化構建,提升大學生的心理承受能力和社會適應能力等已經成為當今高校育人的重點。為促進學生的全面發展,就要重視學生的人格修養、價值觀的塑造以及專業技能的培養,確保每一位學生都具備優秀的專業技能、健康的身體和健全的人格。從工作層面來說,“立德樹人”不只是一句口號,而是對高等院校教書育人的根本要求,這不是一個人或者一個部門就能完成的工作,而是需要整個學校共同努力。從管理機制的制定、激勵制度的設立、保障體系完善等全面著手,構建系統化的心理育人管理體系,堅持以人為本的高校育人管理理念,鼓勵高校全員積極參與學生的心理培育全過程,進一步完善高等院校人才心理培育管理體制,促進高等院校學生的成長和成才。

二、高等院校心理育人“一體化”構建的功能

(一) 以心育心

高等院校開展心理育人工作從根本上來說是為了預防。關注學生在日常生活和學習中的心理狀態,糾正和要求學生按照正確的行為規范去生活,使學生養成穩定的、正確的生活習慣,即使未來踏入新的環境,學生也能夠繼續按照原來的生活習慣開始新的生活,增強對新環境的適應能力。首先要培養學生的責任感、社會感和道德感。心理育人一體化需依靠思想政治課程的熏陶教化,融入社會環境面臨問題時也能夠自我調節心態,提升心理承受能力和適應能力。其次是為了矯正。對于在新的社會環境中存在情緒問題的學生,學?；蛏鐣皶r進行干預和治療,幫助學生緩解心理苦惱和壓力。在開展心理健康服務時理應先了解學生的性格特征及產生情緒的原因,進行針對性地矯正。同時,和學生講解與心理健康相關的知識,傳授情緒和苦惱的調節方法,并協助學生進行自我調節和治療。最后是完善功能。人格的健全是指人的各種成分和特質都得到和諧、健康,平衡的發展,包括身體、心理和文化等各方面素質協調發展。高校的心理育人一體化要求學生在學習過程中要能夠全面地認識自我,包括缺點和優點,要敢于展示自己優點、糾正缺點,在不斷反思和糾正中幫助自己成長,完善自我。

(二) 正心育德

首先,高等院校培育人才都要明確學生的主體地位,服務于學生發展,心理育人一體化更是如此。堅持以人為本,尊重和理解學生出現不良情緒或心理問題,從多個角度深入學生本身挖掘并分析產生的原因,從而擴大心理育人的服務范圍,提升高等院校心理育人工作的效果和滲透力,緩解學生在心理方面的壓力和困難。其次,幫助學生實現自我價值。學生通過不斷的技能學習和思想道德修養提升自我,并在這一過程中不斷認識和認清自我,將社會道德規范轉換為規范自我行為的道德意識,樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀,在逐步發展過程中實現自我價值,成為全面發展的人。最后,建立良好的道德品質。人的發展會受到社會環境和社會關系的影響,健康的心理素養是當學生面臨不斷變化的社會環境時,仍然能夠保持著良好的心態和道德素養,而這足以看出高等院校學生思想道德教育的重要性。因此高校在開展心理育人過程中,要加強思想道德教育與專業技能教育,為社會培養出一批具有現代化知識、品德高尚和人格健全的人才。

(三) 齊抓共管

心理育人不是單獨的一個課程,而是系統化育人模式的整合,通過將家庭、學校和社會三者的資源整合,構建一體化的高等院校心理育人的整體格局。多方資源的整合不只局限于校內和校外,也結合了當下的互聯網手段,從網絡平臺到線下授課實現兩者疊合,提高高校心理育人效果,建立起以高等院校為起點,多點開花實現心理育人一體化的整體布局,確保學生的全面發展[2]。

三、高等院校心理育人“一體化”構建路徑

(一) 深度挖掘心理育人價值,兼顧課程教學育人

雖然在近些年來心理育人觀念快速發展,并成為高等院校育人管理中的一個重要部分,但對于學校與學生來說,教書育人還是最為主要的內容,心理育人是高等院?；谡n程育人基礎上的延伸,重視學生學業到同步關心學生的生理和心理健康,這對于學校來說是可以兼顧的。心理育人不是獨立的育人,而是穿插于教學課堂之中,將課程教學與心理育人雙線并行同步進行,達成學生全面發展的目標,也完成了高等院校全面育人的目的。高等院校要落實心理育人方案,需要有足夠數量且專業的心理教師為基礎,再加上一些人文學社科教師的輔助,從根本上豐富心理育人的師資隊伍,同時優化高等院校心理教育課程內容,助力心理育人管理體系的構建,堅持從“理論講課→團隊輔助→網絡互動→媒體宣傳”這樣多方位合力共贏,實現四位一體的心理育人體系的建立,也確保心理育人課程的科學化和專業化。要在高等院校中踐行心理育人一體化管理機制,就要從學生入手,重視學生在學校的主體性地位,根據社會現實情況開展相應的心理健康干預和服務課程,案例要以學生離校后的問題為主,比如關于社會環境的適應、人際關系的處理和壓力如何排解等,同時創新心理育人教學方法,結合互聯網技術提高高校心理育人效果。

(二) 加強心理育人環境建設,促進空間場域融合

在心理育人一體化建設中,應將育人理念滲透到與學生息息相關的各大空間場域中,如校園、班級、宿舍以及部門,作用到學生學習與生活空間、自我和交際空間、現實和虛擬空間中,實現無死角管控,確保學生始終能獲得最佳的心理咨詢和情緒干預,更好地進行自我教育和管理。具體可以利用學生會建立專項心理育人部門或社團,基于心理健康知識宣傳及相關育人活動開展不斷提升學生心理調適能力和心理健康水平。在各班級還可以從開朗、健談、耐心且具有一定心理健康知識的學生中推選出心理輔導員,并對其展開系統化的心理輔導和技術培訓,進而更好地服務于身邊的同學,滿足學生日常學習與生活的需要[3]。宿舍內也可以將具有一定情感基礎和說服能力的學生推選為專項心理觀察員,使其在調節宿舍氛圍的同時,能及時掌握舍友日常所面臨的心理壓力,幫助學校全方位開展心理育人工作。

(三) 創新高校心理育人方式,重視實踐活動育人

高校的心理育人不應該只是簡單的心理健康教育和服務,而是貼合當代社會環境,針對大學生踏出校門即將面臨的社會環境和生活境地,有所針對地培養學生的心理承受能力、心理適應能力等,具體可以圍繞學習發展、真實生活、求職創業等領域,基于心理問題、精神健康建立全方位的心理咨詢體系,可以是網絡咨詢、團體性咨詢,也可以是師生間咨詢或朋輩咨詢,以實現以人為中心的深度精神分析、行為指導、情緒疏散等。對于實踐心理育人,除了宣揚心理健康和心理服務的重要性之外,更要借此機會鼓勵和引導學生積極參與心理實踐活動,并且結合自身的優勢在實踐中不斷增強心理問題處理能力和水平,提升自我突破瓶頸,實現高等院校心理育人的目的。例如借助“5·25大學生心理健康日”開展朋輩互助心理訪談、班級主題班會等活動,帶領學生針對目前普遍關注的心理發展話題進行互動,在彼此學習中解決心理困惑。也可以基于新媒體平臺,設計線上線下心理健康知識宣講以普及活動,或直接走出校園,參與到志愿服務等社會實踐中,引導學生利用所學的心理健康知識服務社會,形成良好的助人意識,提升社會責任感。

(四) 完善心理育人機制,開展閉環教育培養模式

加強心理育人管理機制,對高等院校而言是可以有效避免危及學校和學生生命安全事件的發生,從根本上來說,加強心理育人管理就是為了學生因心理問題出現危險時,學校能夠及時地進行干預和輔助心理健康,并從心理服務內容上幫助學生脫離心理問題,恢復正常生活狀態。完善心理育人管理機制,更重要的一點是高等院校應該根據學生檔案進行心理普查,實時了解學生的心理情況并根據需要建立獨立檔案,對于存在心理障礙或存在隱患的學生應當重點關注并將其劃入危險預警行列,甚至可以與專門的醫療機構對接設立特殊的診療制度。同時借助科學技術建設信息管理平臺完善心理干預方案。學校方面除此之外還可以定期組織心理知識講座,讓學生有更多的機會深入地了解心理健康的重要性,并定期對學生的心理動態進行數據化分析,出現危機時能夠及時發現、及時干預,做到早發現早治療早痊愈[4]。

(五) 進行資源整合,強化心理育人效果

科學技術的發展為大眾普及了互聯網和促使其得到廣泛的應用,信息化建設成為高等院校發展的方向之一。網絡是把雙刃劍,運用好了能起到事半功倍的效果,但倘若稍有差池,就容易造成嚴重的后果。尤其是對于以學生為主體的高等院校來說,既要避免學生使用網絡但沉溺其中情況的出現,又不能拒絕網絡在推行心理育人中的效果,所以如何利用好互聯網開展心理育人工作是目前最令人頭疼的問題。在這樣的情況下,學?？梢砸孕@內部網作為試驗點,利用網站專欄、校園信息系統、短視頻平臺、微信公眾號等加大對學生生活、學習和交際的關注度,在掌握所思所想的同時設置針對性的育人內容,比如可以圍繞求職、求學、戀愛、生活等設置專項板塊,應用學生感興趣的話題、案例、圖文和音視頻等,將現實與虛擬相互結合的心理育人活動落實到實踐之中,開展全方位的心理健康知識宣講和問題應對。另外,通過大數據技術落實學生心理建設工作,如對學生學習、生活等方面的數據進行搜集,從中找到和心理發展變化相關的深層次因素,以此作為某段時間內學生情緒變動與心理活動的依據,科學判定具體發展趨勢,以實現及時預防和警示?；蚪ｍ椥睦頊y評分析系統,以此利用人工智能技術科學判定影響學生心理健康的原因,及時制定針對性的解決方案。

(六) 優化心理育人機制,綜合發揮各方力量

1.構建立體化育人格局。學校內部領導層面必須給予高度重視,全面發揮自身統籌全局的作用,以實現對心理育人一體化的全面把控與整體布局,促使學校管理、教學、組織、科研、后勤、社團等多個部門之間形成協同育人力量,從上到下高效制定和落實心理育人策略。同時,加強心理育人系統當中各要素的協同共治,不僅要將各部門之間原先界限化與分割化的現象抹去,還要使教學內外、互聯網、校園環境、社會環境等要素參與進來,給校內外心理育人一體化實現提供支持。

2.構建全面性育人體系。在心理育人一體化建設中,必須全方位動員育人主體的力量,使其針對育人工作形成共識,并統一到行動和實踐中。所以應盡可能引導各位育人者明確,心理育人一體化構建并非是針對單一化的心理健康課程進行,而是要將所有有關心理發展的要素充分融入各項專業課程內容和教學活動中,并形成一種常態化機制,進而使自身的育人責任轉化成自覺行動,調動起一切有利因素進行相互組合,取長補短[5]。為此,必須針對育人教師展開重點投入,特別對學習深造、科學研究、調查實踐、工資薪酬等落實預算和合理安排。同時,建立專項心理咨詢專區和檢測中心,配置相應的數據分析軟件、心理測評工具、心理輔導設備、教研材料等,以充分發揮心理育人資源協同優勢,促使各學科之間實現有效補充。