有“趣”更有“料”
——巧用微課，助力小學語文課堂生長

◇甘肅省白銀市會寧縣郭城驛鎮郭城小學·王 虎

近年來，小學語文課堂教學逐漸發生了新的變化與改革。在當下的教育教學中，可以發現很多小學生對于語文知識的運用能力和學習思維能力并不是很高，教師在進行教學的過程中無法對其真實的學習水平狀況進行了解。因此在進行課堂教學時，教師需要借助微課教學平臺來結合教材內容進行知識的講解，在豐富課堂教學內容的同時促進學生學習興趣的有效提升。

一、巧用微課對于小學語文課堂教學的意義

（一）促進教師教學方式與理念的轉變

在語文課堂中引入微課教學方式后，教師可以借助微課來對語文知識內容進行搜集和整理，并通過采用微課教學平臺中的視聽模塊、寫作模塊、評價與反饋模塊結合語文教學內容來開展教學工作，通過這些功能來提升學生的學習興趣和能力，讓學生能夠對語文課堂學習內容的認知和運用能力得到有效的提升。由此可見，在語文課堂教學中采用微課教學可以有效地促進教師教學方式和教學觀念的轉變，提升課堂教學質量。

（二）提升語文課堂學習氛圍

在當下的小學語文課堂教學中，教師僅僅依賴語文教材來開展教學，會導致課堂教學內容過于傳統和單一，學生的學習興趣和積極性無法有效地被調動起來，整個課堂的學習氛圍無法得到提升。因此，為了有效地改善這種現象，教師在進行教學的過程中可以通過巧用微課教學手段來豐富語文課堂教學內容，通過進行情境創設、課文朗讀等方式來調動課堂學習氛圍，提升學生課堂學習的積極性。

（三）提升學生對語文知識的運用能力

在小學語文課堂教學的過程中可以發現，很多語文教師并不注重對語文教學內容相關知識進行開發與運用，導致學生的語文知識學習目的并不是很明確，并且教師在開展教學時對于自身教學的目的性和教學內容的關聯性認知也并不是很清晰，導致學生在學習的過程中抓不住重點，從而使得整個課堂教學與語文教學內容相背離。而微課教學的引入則很好地改善了這種問題，其不僅可以讓語文知識更加豐富和充實，還可以對語文課堂教學內容進行全面的分析，并對課堂的教學模式進行改善，將語文知識教學與日常生活進行有效的結合，提升了學生對語文知識的運用能力。

（四）促進語文教育教學資源整合

微課教學平臺運用互聯網技術進行組織結構的搭建，并能夠在平臺內進行各種教育教學資源的搜索，很多教師也喜歡將自己上課的視頻放置到微課教學平臺當中，便于讓學生查找和觀看，從而幫助學生提升其自身的認知能力和意識。因此，在當下的小學語文課堂教學中，教師通過引入微課教學平臺可以有效地促進語文教育教學資源的整合，提升了語文教學內容資源的豐富性和充實性。

二、小學語文課堂教學現狀

（一）教師教學理念過于傳統，教學模式單一

在當下的小學語文課堂教學中可以發現，教師的教學理念還是過于傳統，依然會依據原有的課堂教學方式和自身的教學經驗來開展教學，使得課堂教學模式單一，學生的學習興趣和能力無法得到有效的提升。并且在進行課堂知識的講解時，教師也更加傾向于讓自己成為課堂的主角，對語文課文內容知識進行講解，這樣的教學過程難免會讓學生感到枯燥和乏味，學生的思維意識能力無法得到有效的提升。

（二）對微課教學平臺的運用能力和認知能力較低

在當下的語文課堂教學中可以發現，教師會更多地會偏向于讓學生對知識進行理解，并沒有引導學生對語文課堂知識進行運用，也沒有引導學生對所學知識進行理解和認知，使得學生對課堂教學內容的理解并不是很透徹，學生的學習積極性無法得到有效的激發。在日常生活當中也可以發現，很多學生并沒有將所學的語文知識與日常生活中的一些問題進行融合和運用，對于語文的工具性的認知意識和能力也是比較弱的，導致學生對語文知識的使用目的不明確，學生的語文學習興趣較低。

（三）部分學生的學習習慣和學習方法不正確

在當下的小學語文課堂教學的過程中可以發現有部分學生在進行語文知識的學習時并不注重對相關知識的理解，如在學習語文教材中的古詩詞時，學生更多地是對古詩詞進行記憶和背誦，并沒有對古詩詞中所表達的思想和情感進行充分的解讀，導致學生對于古詩詞的理解還停留在表層，這對于學生的語文知識的學習來說是一個非常不好的習慣。而教師在進行教學的過程中也沒有及時地與學生進行交流與溝通，無法對學生的學習習慣和學習方法進行引導，導致學生的語文知識的學習效率和質量無法得到有效的保障。

三、巧用微課促進小學語文課堂發展的策略

（一）借助微課視聽功能來激發學生的學習興趣

對于學生來說，學習的興趣可以有效激發學生思維認知素養和能力的提升。在以往的小學語文課堂教學開展過程中可以發現，很多教師對于微課教學平臺的認知能力還存在一定的局限性，只是將其當作一種輔助教學的工具，并沒有將其與教學內容進行融合性發展，導致學生的思維與思考能力普遍不高，學生的認知能力與興趣無法得到有效地激發。然而，伴隨著信息化教學工作的不斷發展，越來越多的教師發現，微課教學平臺中的視聽功能可以有效的吸引學生注意力，提升學生課堂學習興趣，幫助學生結合課堂所學知識進行聯想，從而改善和加強對學生學習情況和認知需求的理解。

例如，在進行部編版小學語文一年級《吃水不忘挖井人》的教學時，教師可以通過運用微課教學平臺來對這一節內容進行資料的搜集并運用視頻的方式進行展示。而學生在觀看視頻的過程中可以結合教材內容進行跟讀和聯想。通過這樣的方式不僅可以讓學生對挖井人不怕辛苦、無私奉獻的精神進行認知和理解，還可以有效地針對作者所表達出來的內容和觀點進行全面的探討，提升整個教學課堂學習氛圍，促進學生思維認知能力的提升和發展。由此可見，微課教學平臺當中的視聽功能對于開展語文課堂教學工作來說是非常重要的，也是非常有效的。

（二）運用微課進行資源整合，突破其中的重難點

在當下的教育教學過程中可以發現，很多教師在進行教學時往往都是過度依賴于教材內容來進行教學工作的開展，甚至對于其中的一些重點與難點內容的認知與理解也并不是很明確，無法引導學生對其進行突破。因此，為了有效地促進教育教學質量的提升，教師在進行教學工作的過程中，可以運用微課來進行相關教學資源的整合，對其中的一些重點和難點內容進行開發延伸，讓學生能夠對所學內容的學習目標和學習中存在的重點和難點進行理解，從而讓學生的學習方向和學習能力更加明確，讓整個課堂教育教學資源得到充分的整合，使得課堂教學內容更加豐富和充實。

例如，在進行部編版小學語文二年級《雷鋒叔叔你在哪》的教學過程中，教師可以發現學生對于雷鋒精神的認知和理解并不是很強。很多學生對于生活當中的一些雷鋒事跡并不關注，也很少對其進行探索，導致學生無法將自身的真實情感融入其中。并且很多教師對于文章學習過程中的重點與難點內容并不是很明確，導致學生的學習目標和學習方向并不是很清晰。所以，教師在進行這一課的教學時可以先運用教學平臺對雷鋒精神相關內容進行搜集和探索，并通過對資料的搜集與整合來有效地引導學生增加對雷鋒精神內容的認知，并對《雷鋒叔叔你在哪》當中的重點內容和難點內容進行列舉，如重點內容是了解雷鋒精神，并進行雷鋒精神的學習和實踐；而難點內容則是如何看待和理解雷鋒精神。通過這樣的方式，不僅可以讓學生對雷鋒精神的內容進行認知和理解，還可以有效地提升學生的學習技能水平，讓學生對這一內容的學習目標更加清晰。

（三）通過微課進行課堂教學情境創設，引導學生進行朗讀

課堂教學情境的創設是當下教育教學過程當中的重要內容。在當下的教育教學發展的過程中可以發現，很多教師并不是很注重對教學模式和教學內容的創新，導致整個課堂模式比較單一，學生的認知能力和需求無法得到有效的滿足和提升。而朗讀是提高學生表達能力和表現能力的重要手段，也是促進整個課堂教學質量提升的有效途徑和方法。因此，教師在進行教學的過程中可以通過采用微課來結合語文教學內容進行課堂教學情境的創設，通過所創設的情境來引導學生進行學習，并邀請學生通過調動自身的感情和對文章內容的理解來進行朗讀，在提升表達能力的同時促進學生對知識的理解，提升整個課堂教學水平的穩步發展。

例如，在進行部編版小學語文三年級《火燒云》的教學時，教師可以運用微課教學平臺對火燒云的一個景象進行情境的創設，讓學生的思維融入到火燒云的真實情景當中去。并讓學生結合文章進行朗讀，通過朗讀作者對火燒云景象的描述來結合教師創設的情境氛圍來進行想象，從而更近一步地對課文內容進行了解和認知。通過這樣的方式，不僅可以讓學生對課文內容進行快速的理解，還能激發學生對火燒云現象的好奇心，從而在課下搜索火燒云的形成原因、形成條件、特點等相關知識，從而加深學生對火燒云這一內容知識的理解和認知，提升整個教學課堂的有效性。

（四）采用微課專項專學，提升學生對語文知識的運用

對于小學語文課堂教學來說，學生對語文知識的運用能力普遍不高，并且教師在進行教學時也沒有對其進行針對性的專項訓練，導致學生的思維認知素養和能力普遍不高，對于語文知識內容的理解也比較差。因此，為了有效地提高整個課堂教學的效率，教師在進行課堂教學的過程中可以通過運用微課教學平臺來進行專項專學，并結合日常生活進行融合教學。通過這樣的方式不僅可以有效地促進學生對語文知識的理解和運用能力，還可以有效地提升學生的認知素養，加強學生的語文知識掌握能力和技能水平。

例如，在部編版小學語文四年級《海上日出》的教學時，教師可以引導學生對這一篇寫景的文章進行分析和描述，并邀請學生借助微課平臺中的寫作功能模塊來進行句子的仿寫和作文寫作。如在文章閱讀分析時發現，作者在進行描寫時會將太陽剛出來的景象和日出時所呈現出來的畫面及風景進行描寫，并通過運用一些擬人或者比喻的手法來描述得更加形象和生動，從而有效地吸引了學生的目光和注意力。然后教師再鼓勵學生結合課文進行景物寫作專項訓練，并且運用微課平臺的寫作模塊將自己所寫的內容進行上傳。通過這樣的方式，不僅可以提升學生對所學語文知識內容的理解和運用，還可以促進學生語文知識認知素養的有效提升，讓微課教學平臺的寫作功能的價值發揮到最大。

（五）借助微課平臺引導學生進行課前預習和課后復習

對于小學生來說，教師在進行課堂教學時會發現很多學生對于所學知識的課前預習和課后復習做得并不是很好，并且在開展課堂教學時也無法將所學內容與價值發揮到最大化，導致學生的思維認知能力存在一定的局限性。因此，為了有效地促進課堂教學的快速發展，教師可以通過借助微課教學平臺來引導學生思維意識建設，運用微課平臺當中的思維導圖功能來對所學文章進行分析，并列舉其中的重點內容。教師也需要在語文課堂教學開展前讓學生能夠運用獨立的思維去對課文進行課前預習，提升自身對課文內容的了解，這樣在進行課文閱讀的過程中才能有效地加深對語文文章內容的理解，并通過課后復習來對所學知識進行鞏固認知，提升對所學知識的理解。

例如，在教學部編版小學語文五年級《青山處處埋忠骨》時，教師可以先鼓勵學生結合微課教學平臺中的思維導圖模式對這一內容的重點和難點進行梳理。這篇文章主要是通過采用借物喻人的方式來對烈士的忠誠與無畏犧牲的精神進行了描述，然后教師再引導學生對這一文章內容進行交流與學習，加深學生對這一內容的理解和認知，提升學生的學習意識。在課后，教師還需要結合教學內容來布置作業，如建立合作交流小組，讓學生通過交談對文章中所表達的情感進行認知與理解，從而達到鞏固所學知識的目的。

（六）完善微課課堂評價與反饋設置，提升學生認知

課堂評價與反饋機制的建立是促進學生思維認知意識與水平的重要方式。在當下的小學語文教學中，很多教師并不是很注重對課堂進行教學評價與反饋機制的設立與完善，導致學生對于自身學習過程中存在的優點和缺點的認知與理解普遍不強，學生的認知意識無法得到有效的提升。因此，為了有效地促進學生語文認知能力的提升，教師在進行教學時可以通過設置和完善課堂教學評價與反饋來進行課堂實踐標準的設置，從而引導學生結合建立的標準進行對比分析，找到自身學習過程中存在的不足之處，加以改進。

例如，在進行部編版小學語文六年級《北京的春節》的教學時，教師可以通過建立和完善與北京的春節內容相對應的課程評價標準來引導學生們進行學習。如，北京的春節會呈現出什么樣的景象？北京的春節與其他地方的春節有什么樣的區別？學生通過教師所設立的問題對自己的閱讀過程進行全面的回憶和評價，并根據其回憶內容來進行排查，找到自身的不足之處，如不同地方的春節都具有不同的特征，但是學生并沒有從真正意義上對其進行搜集和查找。因此，學生可以借助微課教學平臺來對自己遇到的問題進行反饋，并尋求相對應解決方案，從而提升對北京的春節的理解與認知的提升。

綜上所述，在開展小學語文教學的過程中，教師一定要注重對互聯網教學平臺的使用，并通過借助微課教學來豐富課堂教學內容，并進行有效的資源組合，促進學生語文認知思維和意識的不斷延伸。在教學過程中，教師需要將微課教學平臺的特點和特色優勢發揮出來，在提升學生思維認知能力的基礎上提升課堂的教學質量和水平。