小學語文寫作教學的現狀與改善方法探究

◇甘肅省白銀市會寧縣如東友好小學·張曉燕

在當下大部分的小學語文教學中，教師都存在著有意或無意地忽略寫作教學的內容，其原因就是學生在教師的寫作教學過程當中學習效果差，進而引發教師的教學效果也極為低下，一旦出現了這種惡性循環，就很難重拾教師對寫作教學的信心。教師在開展寫作教學時，要以學生的實際情況和心理狀態為出發點，選擇一個讓學生樂于接受且易于接受的教學模式進行課程的開展，以激發學生在教學過程當中的興趣，幫助學生建立屬于自己的一套寫作體系，通過不斷補充體系當中的內容以及寫作方法，幫助學生完成寫作任務。同時，教師也需要走出教學誤區，深刻意識到培養學生的寫作能力不僅是為了幫助學生完成考試當中語文作文的寫作，更重要的是培養學生敢于表達、善于表達的能力。本人通過對如何提高學生寫作能力的探究，細致地講解了當下語文寫作教學的現狀，分析出開展語文寫作教學的重要意義，提出切實而有效的指導策略，希望提出的方法能夠幫助小學語文教師有效開展小學生的寫作教學。

一、小學語文寫作教學的現狀

（一）重視程度不高

由于在小學語文寫作教學過程當中的學習效果不好，大部分小學語文教師，喪失了提高小學生語文寫作能力的信心，所以就出現了當下小學語文教師對于小學語文寫作教學的重視程度不高，開展寫作教學的動力不足等問題。這些問題也是由一個惡性循環所引發的，當教師逐漸喪失了對于學生寫作能力提升的信心，就使得寫作教學在小學語文教學中的占比越來越少，課程量的減少也引發了學生寫作能力的逐步下降，而學生寫作能力的下降又打擊了教師對提升學生寫作能力的信心。這種惡性循環導致了小學生語文寫作水平越來越差，教師對于學生的寫作教學重視程度越來越低，最終走向極其惡劣的地步。這種惡性循環非常不利于學生的正常學習，所以教師要探尋有效的方式，重拾提高學生寫作能力的信心，要以開放包容的心態開展課程教學，不以成績論英雄，減少功利心對教學的影響，要知道開展教學的主要意義并不是為了幫助學生獲得一個良好的成績，而在于幫助學生健康成長，讓學生發展成為一個健全的人。

（二）學生學習興趣低迷

無論任何事還是任何人，只有不斷地獲得和取得成功，才能不斷地激發動力，走向更好的明天。但是當下的小學生在寫作領域一直受到的是打擊和失敗，難以在寫作過程當中獲得滿足感和成就感，這就導致學生對于寫作的興趣低迷，難以激發起對寫作的動力。學生在課堂當中的反應不活躍，給教師一個消極的反饋，也會打擊教師的教學熱情。由此可見在教學過程當中建立一個良好動態循環的重要性，良好的動態循環既可以激發起學生的學習興趣，也可以影響到教師的教學熱情。對于學生來說，不斷地拾取在寫作領域的信心，可以有效地幫助學生開展對于寫作能力的學習與探索；對于教師來說，要擁有一個良好的教學心態，不能因為學生的學習效果差，學習效率低就喪失教學信心，也不能因為學生的成績優秀而沾沾自喜，擁有一個良好的教育觀念和心態，有助于教師開展教學內容。

（三）教師教學效果差

教師消極的教學狀態、學生低迷的學習興趣以及課堂當中低下的學習效率，綜合影響了教學效果。想要提高教師在寫作教學課堂當中的教學效果，首先要提高教師的教學狀態，教師在教學當中處于一個極為關鍵的地位，是學生們學習的引路人，只有教師擁有一個積極健康的心態，才能幫助學生走向正確的學習之路，否則將會影響學生們的學習狀態，使得學生們的學習效率低下。其次便是教師要正確引導學生的學習心理，激發起學生對于寫作的興趣，使得學生重拾對于寫作的信心，一旦學生的學習信心被激發起，探尋到合適的學習技巧，學生的學習效率就會提高，就可以給予教師一個積極的反饋，提高教師的教學效果，而如果這其中有任意一項無法完成，都會使得小學語文教學當中的寫作教學難以開展教學任務，難以產生實質性的有意義的影響。

二、開展小學語文寫作教學的意義

（一）提高學生寫作能力

由于學生在小學階段生活閱歷不足，對生活的細致觀察也不足，再加上閱讀量的限制，在寫作過程當中，小學生們處于一種一籌莫展的狀態，對于作文寫作十分頭疼，由于腦海當中的學習素材不夠，使得學生在作文寫作時不知道寫什么，不知道怎么寫。開展有效果的寫作教學內容，可以有效地幫助學生探索一條屬于自己、符合自身個人能力的寫作體系，幫助學生有效地開展寫作。教師要通過主動的引導，幫助學生們探索一個合適的寫作方法。有些學生愿意模仿，這類學生的記憶和感知能力較強，可以通過對于名人名家名作的模仿完成自己的寫作任務，而部分學生更愿意自創，這部分學生擁有較強的文學功底，腦海當中也有合適的素材。教師要針對不同學生的情況和性格，對學生開展寫作教學的引導，幫助學生提高寫作能力。

（二）提高學生表達能力

寫作也是表達能力的一種，由于學生年齡的限制，小學生的口頭與寫作表達能力都并不強?？陬^表達能力指的是學生與人進行正常交流對話的能力，而書面表達能力則是學生利用文字和寫作闡述自己思想和觀念的能力。通過開展寫作教學，可以有效地幫助學生提高書面表達能力，而書面表達能力的提高也可以倒推起學生口語表達能力的提高，雙方是一個相輔相成、同步前進的關系。開展寫作教學的方式，讓學生們了解如何利用書面表達表達自己的思想，進而也可以讓學生們學習到如何利用語言表達自己的訴求，雙方是一個互相補充的關系，兩者任何一方提高，都會推動著另一方同步提升。

（三）培養學生文學素養

培養學生的寫作能力有很多方法，其一是立足學生的實際能力，幫學生找到適合自身的寫作過程，其二便是擴展學生的閱讀量，讓學生們經過大量的閱讀，積累寫作素材，通過閱讀可以不斷培養學生的文學思維，幫助學生們建立符合主流價值觀的價值導向。大量閱讀書籍，對書中內容的理解和內涵的感悟可以有效地幫助學生提高文學素養，不僅在學生腦海當中留下了名人名家的寫作素材和寫作方法，更讓學生體悟到了自身年齡無法經歷的事、無法體察的細節。而由于學生年齡限制所缺少的這些東西，反而是寫作過程當中需要的內容，通過閱讀的方式，既可以培養學生的寫作能力，幫助學生完成寫作任務，更可以通過不斷地讓學生體察不同文學作品當中的內涵以及表現出來的意義，豐富學生的文學素養。

三、小學語文寫作教學的改善方法

（一）利用信息技術，活躍內容

在語文寫作教學過程當中，單純地通過灌輸書本知識和語言文字的方法很難幫學生樹立起正確的寫作思維，將高速發展的信息技術融入到寫作教學中，可以活躍起教學氛圍，幫助學生有效地利用好手頭的教育資源。教師通過互聯網技術搜尋課堂當中所沒有或學生接觸不到的學習內容，同時還可以將文章當中的文字信息轉化為視頻信息或者其他可視、可聽、可感的內容，幫助學生開展寫作任務的學習。

比如，在進行部編版二年級上冊第22課《狐貍分奶酪》的教學后，可以要求學生們開展寫作任務，為狐貍分奶酪續寫小故事，通過搜尋網絡上關于狐貍搶奪其他小動物的食物的動畫，激發起學生的想象力，輔助學生們開展協作任務，也可以通過觀看其他類型的動畫片，激發學生的想象能力，學生們幻想在熊兄弟發現狐貍吃掉奶酪后的想法和做法，然后對該故事進行續寫。通過這樣的方式幫助學生提高寫作能力，也可以提高學生對于課本內容的感興趣程度，激發起學生的學習熱情，讓學生們享受在語文學習當中的思考過程。在學生寫作文的過程當中無分對錯，只要學生寫出來，能夠有一個合理的結尾和想象，便是一篇好的作文，教師需要通過表揚學生，讓學生建立起寫作的信心，幫助學生開展下一次寫作任務，讓學生逐漸建立起協作任務當中的獲得感。通過將信息技術多媒體應用到寫作教學當中，有效地推動學生學習能力的提高。

（二）開展課外閱讀，拓展視野

幫助學生提高寫作能力的一個首要方法就是需要積累寫作素材，而寫作素材怎么積累呢？答案就是開展課外閱讀，通過閱讀汲取名人名家以及其他文章當中的寫作信息，通過這些寫作信息的積累，逐漸內化成為學生自身的東西，最后才有可能通過寫作的形式展現出來，如果缺少了課外閱讀，學生的寫作無疑就像是一杯逐漸被太陽曬干的水，如果不及時補充杯里的水，終將會干涸。

比如，在學習完部編版語文小學課本三年級上冊第三單元第八課《賣火柴的小女孩》后，教師發現學生對于此類童話故事十分感興趣，便可以通過拓展《安徒生童話》當中的其他童話故事，幫助學生增加閱讀量，《海的女兒》可以讓學生學習到人魚愛麗兒最后化成泡沫時對于泡沫的描述，這種描述是學生在寫作當中極為缺少的。通過拓展學生的閱讀，幫助學生積累大量的具有借鑒價值的素材，不僅可以在寫作當中體現學生的閱讀效果，還能在學生其他科目的學習過程當中給予學生一種積極的幫助。課外閱讀的開展既能豐富學生的課余生活，也能幫助學生健康全面地成長。

（三）融入生活氣息，提高學生的觀察能力

在進行小學生的寫作教學過程當中，在教學內容里融入生活化的情緒，貫穿進生活碎片，可以提高學生的日常觀察能力，進而幫助學生在寫作當中對事物進行更為細致的描寫，提高學生對于寫作內容細節描寫的能力，培養學生寫作能力。

比如，在對喝水的杯子進行敘述性描寫時，由于學生生活閱歷的限制，很難對杯子的形狀、性質以及所代表的含義進行更深層次的理解與感悟，這時候教師將生活碎片融入到寫作引導當中，可以有效地激發起學生的觀察能力，幫助學生更好地完成寫作任務?？梢宰寣W生們想象一下：喝水的時候，杯子處于一個什么樣的狀態？這個時候的杯子對于學生的存在意義是什么？當自己爬山很久，而杯子的水還有很多，這個時候拿著杯子，學生的心情又是什么？通過對不同生活情景和具體的生活碎片的再現，幫助學生感悟生活當中的細節，引導學生發現自己在日常生活當中經常忽略掉的細節，將這種生活細節融入到寫作過程當中，可以有效地幫助學生提高寫作能力。

（四）立足教材課本但不困守課本

對學生進行寫作性引導時，課本可以作為一個極為關鍵的參考教材，因為課本當中的課文都是經過編著者精挑細選的，其中所蘊含的信息與內容，對于學生寫作價值的引導和文學素養的提高都有著極為重要的意義。教師在開展寫作教學時，要立足于課本，從課本出發，培養學生的寫作能力。

但是立足于課本并不代表著困守課本，教師要靈活運用課本當中的內容知識，提高學生的寫作能力，利用課本中學生所能理解與靈活運用的表達方式，幫助學生積累寫作素材。另外，課本之外的文學內容當中也有著大量的優秀的作文素材，等待著學生們掌握與理解，雖然需要立足課本，但絕不能只困于課本，而忽略了對其他途徑的利用。

（五）開展課外實踐，加深生活體驗

除了閱讀可以幫助學生進行寫作提升外，開展課外實踐加深學生對于生活的體驗，讓學生體悟到生活當中細微處的溫情與感受，也可以為學生的寫作增添素材。只有幫助學生不斷地擁有更多的生活體驗和生活閱歷，才能讓學生寫出有溫度、有意義的文字，才能讓學生切實地理解寫作的含義。

比如，在對四季變化以及四季中的景物進行作文寫作時，把學生帶到大自然中，讓學生們去感受不同季節當中的大自然的美，通過對大自然美的體驗和感受，積累寫作素材，通過這種方法也可以培養學生的共情心理和觀察能力，讓學生從細微處感悟季節的更替與變化，探尋不同季節中不同的美麗。春天剛剛冒出芽的柳樹、夏天燦爛盛放的野花、秋天掛滿枝頭的紅蘋果、冬天光禿禿的枝干，都能幫助學生進行更深層次的生活體驗，培養學生的寫作能力。

總之，在小學語文教學課程當中開展有序的寫作教學，既可以幫助學生提高寫作能力，完成考試當中的語文寫作題目，又可以提高學生的表達能力，幫助學生選用合適的語言進行表達，有效地幫助學生找到個體意識，闡述自己的需求和想法，同時在開展寫作過程當中，通過閱讀搜集大量的素材和寫作元素，可以有效地培養學生的文學素養，幫助學生全面健康地發展與成長。在進行寫作教學時，教師可以將高速發展的信息技術多媒體融入到教學內容當中，擺脫傳統意義上的口授和意會，通過課程內容的有計劃整合，幫助學生提高寫作水平與能力。同時要重視學生課外閱讀，通過開展課外閱讀，拓展學生的視野，同時也可以讓學生借鑒名人大家所采用的寫作手法，進而幫助學生提高文學素養，拓展作文寫作的視野。寫作離不開對生活的描寫，通過在寫作教學當中融入生活化氣息，提高學生對于生活的觀察能力，進一步幫助學生對生活細節的描寫。教師在對學生進行作文寫作的指導時，要立足于教材課本，因為課本教材當中有大量有助于學生提高寫作能力的寫作素材及寫作方法，但是在對課本教材進行分析與闡述時，教師要注意，立足于課本，但不要困守于課本，要跳出課本的制約，靈活地拓展寫作素材，同時也可以組織學生開展課外實踐，加深學生對于生活的體驗，幫助學生感悟大自然以及社會生活當中的溫情與細節。要想提高學生的寫作能力，教師需要通過各種方法，靈活地轉變教學模式與教學觀念，為學生的寫作能力的提升貢獻自己的力量。