淺析初中語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合

◇甘肅省白銀市會寧縣郭城驛初級中學·吉文功

現階段素質化教育的要求不斷加深，對初中生的閱讀和寫作能力也做出了強化的要求。閱讀和寫作是初中語文教學中最重要的兩個方面，然而對于多數的初中生來說，他們在讀寫方面的能力仍然需要提升。將讀寫進行融合是新課標對教師提出的新要求，需要教師在實際授課中將讀寫進行有效的融合，讓學生在學習過程中培養良好的讀寫習慣，以此來促進學生在語文能力上的綜合發展。教師借助對讀寫融合的設計，并在課堂上有效地開展教學，讓初中生的寫作能力得以全面提升，讓學生可以高效學習語文，以此來加強初中生的語文能力。

一、初中語文閱讀與寫作教學的現狀

（一）讀寫融合的教學模式過于形式化

雖然在新課標的要求下，教師已經開展了讀寫融合的教學策略，將讀寫融合作為語文課堂上教學的重點，但是在實際的教學環節過程中，教師為了保證課堂上的教學進度，融入讀寫融合的教學模式時，沒有對初中生進行合適的指導，這就導致讀寫融合的教學模式雖然已經出現在課堂上，但是它僅僅只是一種形式，并不能真正地讓學生通過讀寫融合的教學學習到更多的知識。教師需要在讀寫融合教學過程中給學生提供合適的指導方式，用合理的教學手段促進讀寫融合教學的發展。太過于形式化的讀寫融合教學模式下，初中生雖然已經開始閱讀模式，但是并沒有有效地將寫作融入到閱讀過程中，并且學生在閱讀過程中并不能對所閱讀文章中的語言進行深層次了解以及對文中內涵進行深入分析。教師不合理的讀寫融合教學方式沒有讓讀寫融合教學優勢得到發揮，失去了應有的價值。

（二）學生沒有培養出良好的讀寫習慣

在初中生語文素養提升的過程中，需要學生保持較好的自學能力。學生在閱讀過程中對文章內容加以觀察，并學會積累，這是一個動態的學習過程，要求學生在這一過程中保持良好的閱讀習慣，學會積累?，F在的初中生雖然閱讀的書本很多，但是他們在閱讀過程中并沒有積累到足夠有用的東西，這樣的讀寫習慣并不正確，所積累的有用素材也受到了限制。想要初中生的語文素養得以提升，必須要在讀寫融合過程中加強學生的理解能力，讓學生在閱讀時加上自己的理解，保持良好的閱讀習慣。因此教師就要在教學過程中，對學生的讀寫進行適當的引導，促進學生在讀寫過程中自覺能力的培養，讓學生良好的讀寫習慣在教學過程中得以提升。

（三）學生的閱讀狀況浮于表面

在閱讀課堂上，教師不難發現，許多學生選擇閱讀的文本都是一些過于浮夸的小說，這些小說雖然有一定的知識，但是相比那些富有哲學素養和富有情感的文章來說，這樣的閱讀文本并不適合學生。有效的閱讀要求學生在閱讀過程中將文章中的內容記住并內化成為自己的東西，理解文章的寫作意義，并將文章中優美的語句運用在自己的文章中。

但是在實際的閱讀過程中，一些學生不能夠把握文章的主題，閱讀質量低下，沒有有效的閱讀策略，所閱讀過的內容只有一個大概的輪廓，并不清楚作者在文章中想要表達的意思，在閱讀過程中不能與作者產生共鳴，無法深入閱讀并了解文章真正的內涵，更不會引發學生自己的思考。

二、閱讀與寫作融合教學的意義

（一）多樣化的形式促進學生寫作

讀寫融合式的教學，不僅是將讀寫進行簡單的融合，更是在教學過程中為學生研發出更具有創新意味的教學模式，讓學生在新形勢的教學模式下接受到更好的讀寫知識，培養良好的讀寫技巧。

讀寫融合教學中，教師采取多媒體融入教學、情景式情感體驗閱讀法、細致標畫閱讀法等，多種形式的讀寫融合教學模式，讓學生感受到讀寫教學的新穎奇特，學生樂意參與到課堂讀寫模式教學中。學生有積極參與的情感，那么在完成寫作時也一定會賦予作文最強烈的感情。想要促進學生寫作能力提升，最主要的是抓住學生的學習興趣，讓學生愿意寫作，才是保證學生寫作能力提升最根本的要求。在閱讀課堂上，學生要學習融入全心全意的情感，并且在寫作中將自己的情感在文章中體現出來。

（二）有效的閱讀模式，鼓勵學生積極閱讀

教師讓學生在閱讀過程中融入有效的閱讀模式，讓每一位學生在閱讀時深刻理解文章，融入到文章中。學生在閱讀書籍時，往往更傾向于閱讀有趣味性的文章，因為這樣的文章相對于學生的特點來說，更能夠吸引學生去閱讀，但是在這種閱讀過程中，學生并不能從中吸取更多的知識，只是淺顯地閱讀故事，不了解具體的寫作過程和寫作手法。

教師給學生提供正確的閱讀方法，讓學生積極地閱讀，并在閱讀時真正分析故事情節，體會作者的情感，學習作者在寫作過程中運用的寫作手法，這樣的形式成為影響學生的一種有效閱讀形式。學生學會了閱讀，才會覺得讀書是一件很有趣的事情，并且在閱讀中產生自己的思考，寫出很好的作文。

（三）學生的語文素養在讀寫融合中提升

初中語文課本中所包含的教學文章都是經典文章，文章蘊含著豐富的意義。在讀寫融合的教育過程中，保證學生開展有效的品讀課堂，會對學生的閱讀要求有所提升。在這樣的提升過程中，學生將閱讀技巧完全應用在閱讀中，讓閱讀成為學生提升個人學習能力，獲取豐富知識的一個有效學習途徑。

學生從閱讀中獲得越來越多的知識，在閱讀時注意到文章中每一個詞句的豐富內涵，在寫作中會得到體現，在作文表達時會使用各種表達技巧。學生養成良好的讀寫習慣會在閱讀時將文章進行反復推敲，并在寫作中表達出閱讀過程中的心路歷程。長期堅持下來，學生能夠對文章進行深層次的探索，愿意在閱讀中融入更多的思考。這樣學生在邊讀邊寫中提升了讀寫能力，學會了思考，提升了語文學習能力。

三、初中語文教學中閱讀與寫作模式有效融合的策略

（一）讓情感表達成為讀寫關鍵

初中語文的讀寫融合教學策略是為學生開展的一個新型教學策略，在這個教學策略中，學生可以實現知識的動態積累。學生在寫作過程中注重情感體會和情感表達，是寫作最重要的過程之一，因此在平時的讀寫融合教學策略中，教師必須要讓學生學會情感表達，通過閱讀文章將所體會出來的情感用正確的語言表達出來，讓學生在寫作時有一個良好的文學體現。學生通過閱讀將自己所理解的內容陳述出來，表達出對文章的看法，了解文學作品中帶有的感性問題。在引導學生進行讀寫融合時，教師要以情感為先手來促進學生閱讀和寫作。

例如，在《背影》這篇文章的教學中，學生了解到這篇文章重點講述的是有關父愛深沉的話題，文章通過巧妙的情節來設定出父子情感背景的發展，深入分析父子之間的情感是如何體現出來的。教師在教學過程中要讓學生能夠從閱讀中體現真實的情感，再以寫作的形式讓學生將情感表達出來，就需要學生了解文章是如何對父愛進行深刻的描寫的。讓學生觀察文章中是如何對父子之間的情感互動進行描寫，然后在作文中將這一情節模仿出來。通過多次的情節描寫，學生能夠開展對情感以及思想的分析，用文字語言來表達情感。在學生閱讀過程中，教師要指導學生仔細觀察情感互動的背景是如何產生的，要求學生在寫作時也為情感互動交流創造一個背景，用背景來側面突出情感，讓作文內容更有深度。

（二）創新寫作訓練形式，促進學生全面發展

創新寫作訓練更注重的是對學生的思維培養，提升學生的想象力，讓學生在寫文章的過程中適當地采取夸張的手法，對原有的文章進行改寫或者是展開豐富的想象寫出一篇與時代背景不同的文章。教師要創新寫作訓練形式，以促進學生的思維發展，讓學生在閱讀過程中充分地了解到寫作方法，并在寫作過程中應用到更多新形式的寫作模式。多種多樣的寫作訓練形式可以吸引學生的寫作興趣，讓學生在每一次寫作過程中都能夠有全新的內容去進行創作。學生只有面對新鮮的寫作模式和閱讀模式，才會保持好良好的興趣，并且愿意持續地進行寫作訓練。

例如，在學習完古詩《次北固山下》以后，學生能夠更好地領悟詩人寫詩的意圖，教師可以讓學生將《次北固山下》作為主要的寫作模板，對這首詩進行改寫或者擴寫，或將其改編成作文，并在作文中表達出對大自然的熱愛。對詩的改寫，教師可以讓學生選取詩中的經典句子來理解，在理解的基礎上對詩句進行擴寫，根據詩句的內容延展出更多更豐富的情感。除了改寫古詩，還可以讓學生進行大膽的寫作訓練，在寫作訓練中，不限寫作題材，不限制字數，讓學生寫出一篇有深意的和創新意義的作文。通過這樣的訓練，讓學生一邊積累寫作素材，一邊對寫作技巧進行練習，通過多種形式的寫作訓練，讓學生的寫作能力得到全面發展。

（三）文章品析鑒賞展示，讓學生有機會表達

學生所閱讀的文章自然是語文課本中經典的文章，或者是教師選擇的一些適合閱讀的經典小說。學生閱讀這些具有著深刻含義的文章，可以提升寫作情感。學生有感情地去閱讀，明白文章的意義，在品讀過程中能夠以豐富的情感去和文章產生共鳴，對作者的寫作情感表達有所理解，并在閱讀之后能夠產生自己的思想，愿意與其他學生交流，表達自己對文章的看法，并注意在賞析過程中的詞句推敲，培養出良好的語文分析能力和情感共鳴能力。讓閱讀和寫作這種融合式教學不再是形式主義，而是真正地融進語文教學中。

例如，在學習《故鄉》這篇課文時，為了讓學生能夠更好地體會文中語言的運用，并且深刻地對文章中的情感進行分析，體會作者在設計情節時運用的一些技巧，教師要帶領學生對這篇課文進行品析鑒賞?！豆枢l》這篇課文中所包含的故事情節有豐富的內涵，它設置了有關三個故鄉的描述，并且讓學生通過閱讀可以深刻地理解三個故鄉各代表不同的情感。學生如果能夠認真地閱讀《故鄉》這篇課文，就能夠理解作者在寫作時運用的技巧，了解作者是如何將三個故鄉情節相互融合進行設計的。閱讀過程中需要學生不斷地對文章進行賞析，讓學生分析出寫作的各種技巧以及設置情節的方法。

（四）教給學生閱讀技巧，有效地提升閱讀能力

學生缺乏有效閱讀，在閱讀過程中僅僅只是了解文章的基本內容，并不能深刻去理解文章的內涵。有一句老話說得好，想要寫出一篇好的文章，就需要有豐富的人生歷練。但是初中生的生活經歷較少，所以教師需要讓學生多閱讀文章來豐富他們的見識。然而初中生不僅缺失的是生活經歷，也缺失良好的閱讀能力，所以在對學生進行教學時，教師必須要從閱讀開始教學。教師在教學過程中要教會學生如何快速地理解文章的內涵，并且對學生的閱讀理解技巧進行系統的培訓，讓學生掌握良好的閱讀方法，才能夠有效提升學生的學習效果。

例如，教師在課堂教學過程中要教授學生如何進行閱讀理解。教師在教學過程中，首先要通過各種技巧來引導學生進行思考，讓學生能夠具體陳述出學生對文章的不同看法，發表自己的意見。其次，要讓學生在閱讀時進行細致閱讀，邊標記邊閱讀，記錄出學生喜歡的詞句。教師在具體的講解過程中，要對作家的寫作手法和寫作背景進行分析，讓學生在閱讀其他文章時也先了解寫作背景。教師還可以開展讀書興趣會，讓學生在交流會上互相閱讀并且討論自己對書籍的閱讀心得。學生通過討論形成一套系統的閱讀方法，學會如何向他人表述自己的想法。學生掌握了良好的閱讀方法是提升學習效果最有效的一項教學策略。

（五）利用多媒體向學生展示豐富的閱讀材料

利用情境教學來促進學生的讀寫融合是教師開展讀寫融合教學的有效策略之一。信息技術應用在語文教學課堂上，能夠有效地提高學生在課堂上的學習積極性，對學生語文學習興趣也有很大的提高作用。教師在課下可以讓學生自發去搜集一些有意義的語文教學內容，并將這些內容在課堂上通過多媒體向大家展示，讓每一位學生都可以了解到更多優秀的文化知識，讓學生的語文視野在課堂上得到拓寬。學生將所欣賞過的文化進行儲備，準備好豐富的寫作素材，為寫作打下堅實的基礎。

例如，在多媒體上可以獲取一些優秀文化節目來向學生展示，如《朗讀者》《開講啦》《中國詩詞大會》等等。這些文化節目不僅是向學生講述文章讓學生閱讀，更重要的是這些節目在播放過程中會向學生介紹更多的歷史背景和更豐富的文化知識。學生在觀看視頻時可以提高學習興趣，節目中的名師會解析各種詩詞和句子，降低了學生的閱讀難度，讓學生可以維持好閱讀興趣。教師借助各種外界條件來豐富學生的閱讀材料，讓學生從閱讀中不斷提升個人能力，并在閱讀后鍛煉學生的寫作，讓學生先從閱讀積累素材，然后再將素材應用在寫作中，提升學生的寫作能力。

結語

總而言之，在初中語文教學課堂上，為學生開展有效的讀寫融合教學策略，可以幫助初中生掌握讀寫融和的技巧，提升學生閱讀能力和寫作技巧。教師在讀寫融合的教學過程中，要把握好讀寫融合的重點，采取適度教學的原則，讓學生抓住語文學習的關鍵之處，并采取有效的培養策略，讓學生可以在閱讀中積累出感悟，在寫作中進行良好的表述，讀寫能力實現均衡發展。在教學過程中，教師給予學生更多的讀寫學習機會，讓學生提升語文素養，促進學生發展。