課程劇本化：小學語文閱讀教學的獨特路向

路愛玲

[摘 ? ?要]在語文課程戲劇化過程中，教師要找到文本中的某個切入點、生成點，引導學生創編劇本。要以“語文”為核心，以“舞臺”為載體，以“創造”為目的，不斷創編語文課程劇本、實踐語文課程劇本，打磨、反思語文課程的劇本。通過語文課程劇本化，讓語文課程煥發生命的活力。語文課程劇本化，不僅能促進學生綜合素養的生成，更能促進教師的專業成長。

[關鍵詞]語文課程；課程劇本化；劇本創演；教學路向

語文課程的學習，不僅要讓學生獲得語文知識，更要讓學生獲得語文能力，形成語文的情意態度。因此，語文課程是整體性、立體性的課程。對于一線教師而言，從課程的角度去認識自己的教學，理論上是一個基本選擇。但是由于種種原因，很多語文教師的課程意識并不強，對于他們而言，語文教學就是將課本上的語文知識，運用自己的教學經驗教給學生。盡管說，做到這一點是教師的基本功，但是只做到這一點是遠遠不夠的。尤其是對于小學語文教學來說，作為最重要的基礎性學科之一，在面向小學生時，只有站在課程的角度去認識自己的教學，才能讓自己的教學處于一個科學的軌道上，才能讓學生體驗到一個良好的語文學習過程。

當然課程并不是一個空洞的概念，從廣義的角度來看，凡是能夠促進學生學習的過程都屬于課程的一部分，凡是能夠促進學生學習的資源都是課程資源。在教學中課程有依附的載體，教師所選擇的教學方式，以及所利用的教學資源，都是課程的具體呈現形式。事實表明，在小學語文閱讀教學中，如果能夠優化課程的呈現方式，那么就可以取得更為理想的教學效果?；谶@樣的思路，面對當前小學語文閱讀教學現狀以及小學生在閱讀過程中所表現出來的認知特點，筆者選擇課程劇本化的思路來實施教學，取得了較好的效果。

所謂課程劇本化，就是借助于劇本的形式將課程體現出來。相對于傳統的教學方式，課程劇本化是一個相對新穎的思路，而之所以選擇這一思路是因為其與小學生的認知特點高度契合，也與小學生的興趣愛好高度吻合。通過課程劇本化的形式，很多抽象的語文知識都可以以更加形象的形式出現在學生面前。在語文課程實踐中，教師可以引導學生將語文課程劇本化，通過劇本的創作、表演，將語文課程內容表現出來。

一、以“語文”為核心，打造語文課程劇本

“劇本”不同于語文教材中的語篇，劇本有著獨特的形式。盡管小學生對于劇本沒有明確的認識，但是通過劇本演繹出來的“劇”，卻是小學生非常熟悉、非常熱愛的信息載體?？梢圆豢鋸埖刂v，對于當前的小學生來說，很多信息都是在各種“劇”中獲得的。由于生活經驗的積淀，“劇”已經成為學生喜聞樂見的信息來源。既然如此，那么借助于課程劇本化的思路來優化小學語文閱讀教學，盡管從形式上來看非常新穎，但是從學習規律的角度來看，卻是符合小學生的認知特點。

當然在閱讀教學中追求課程劇本化，必須牢牢把握住“語文”這個核心，所有的教學努力都應當圍繞語文學科的特征來進行，課程劇本化說到底是語文課程的劇本化。牢牢鎖住了語文的核心地位之后，再去考慮學生閱讀內容如何通過劇本的形式體現出來，就是一個符合邏輯的教學設計過程。

強調將語文課程劇本化應當以“語文”為核心，其意味著什么呢？筆者以為從形式與內容的角度來回答這個問題，那么語文學科自身的特質，以及所提供的閱讀對象，就是語文課程劇本化的內容組成，而設計出來的劇本以及基于劇本進行的教學，就是其形式體現。事實證明只有內容與形式達到完美的結合，那么課程劇本化才能達到促進學生高效閱讀的教學效果。從學生學習尤其是閱讀的本質角度來看，課程劇本化還有另外一層內涵，那就是學生在閱讀教學中，通常都是通過視覺通道接受信息的，純粹的閱讀導致學生所接受到的信息，必然只是文字信息，而文字信息本身是抽象的，對于相當一部分小學生而言，存在著思維加工困難。因此在傳統的閱讀教學中，教師的努力方向就是將文字信息變得形象化，所采取的措施也是多元的，教學效果也是相對理想的。但是總體而言，在諸多努力當中，整體性、系統性很強的措施并不多見，而通過比較研究則發現，課程劇本化思路下的閱讀教學，會讓學生處于一個完整的閱讀情境當中，不僅閱讀內容會變得形象，而且學生所經歷的閱讀過程更有體驗感，是真正的沉浸式體驗。

語文課程劇本是一種綜合性的文本，它往往融通了多學科的知識。在劇本中，包括角色的安排、舞臺、道具、服裝等都有所考量。在語文教學中，引導學生將語文課程劇本化，首先要培養學生“戲劇的眼光”，也就是要引導學生用“戲劇的眼光”打量文本、改編文本、創造文本。在課本劇中，必須始終凸顯語文學習的核心價值，彰顯語文學科的“語文味”。只有這樣，語文課程劇本化才不會走偏。

以語文為核心的劇本創作，不應當是諸多外在元素簡單的、機械的拼接，不應當蛻化、異化為一種吹拉彈唱，而應當是以“語文學科”為主體的一種綜合性、愉悅性的活動。語文課程劇本化，應當始終讓劇本姓“語”，應當始終包含一種語言的建構與應用、審美的鑒賞與創造、思維的發展與提升、文化的理解與傳承。從語文課程中的文本到語文課程戲劇化中的劇本，其間不是簡單的文體轉換，也不是一種改寫、改編等操作化的平移，而應當是要用戲劇化的思維考量文本、發掘文本，是一種對文本的換代升級。在劇本創編、研發的過程中，學生也需要考慮舞臺效果，關照舞臺藝術。只有這樣，才能讓創編的語文課程戲劇轉變為生動的舞臺現實。

語文課程戲劇化應當以“語”為先，讓學生享有更多的自主創作權。在語文課程戲劇化的過程中，教師要尊重學生，理解學生，與學生展開民主、平等、自由的對話。語文課程戲劇化，不能生搬硬套，而應當注重融合。語文課程戲劇化，要自始至終充盈著語文元素，散發出語文的味道。

二、以“舞臺”為載體，實踐語文課程劇本

語文課程劇本化是一個完整的流程，它不僅包括將語文文本改編、創編成戲劇文本，更為重要的是要將戲劇文本進行編排，放置到舞臺上，轉化成戲劇現實。這是一個從理論走向實踐的過程，是教師將自己的教學思路轉化為學生體驗的過程。在這個過程中，教師的努力與傳統的閱讀教學努力有所不同，因為課程劇本在轉化為舞臺表現時，教師必須為學生創設一個能夠體現出劇本要素的學習空間，這個空間可以稱之為“劇場”。也就是說，在語文課程戲劇化的過程中，教師還要著力打造一個劇場，以便讓學生積極主動地將戲劇搬到舞臺上。

這也就意味著課程劇本化的最終實現，要以“舞臺劇場”為載體，只有這樣才能實踐語文課程劇本化?！拔枧_劇場”是一種吸引公眾眼光的地方，是語文課程劇本化集中展現的地方。在語文課程劇本化的過程中，教師要始終擁有一種舞臺意識，要不斷提升自身的劇場意識。當然，這個劇場并不是真正的劇場，但是必須具有劇場的意蘊，要能夠讓學生有劇場體驗感。具體來說就是在實踐的過程中，要以“舞臺劇場”為載體、媒介，讓語文課程戲劇化的過程融入諸多元素，包括古典元素、現代元素、經典元素、滑稽元素、科幻元素等。要關注舞臺效果，因而可以重塑關鍵角色。在語文課程戲劇化的過程中，教師不能墨守成規，而應當引導、鼓勵學生對角色人物進行創新、塑造、創造等。如在創編《景陽岡》（部編版五年級下冊）這一篇課文的劇本時，有學生不僅將劇本的內容聚焦在武松打虎的動作上，而且根據自己對課文的理解、對武松打虎的場景進行想象，補充了一些人物的內心獨白，這些內心獨白詼諧幽默，讓人忍俊不禁。對于學生的補白，筆者給予積極的肯定，因為這些現代詼諧式的心理獨白，不僅沒有消解經典人物的形象，反而讓經典人物的形象更鮮活、更生動、更有趣。融合了現代的話語，能讓劇本與作為觀眾的其他學生的心理距離更近。在創編《景陽岡》劇本的過程中，有學生還補充了武松的理想，從而讓人物形象更豐滿。以“舞臺”為載體，實踐語文課程劇本，要鼓勵學生積極探學、深入交流，要賦予學生自編自演的權力，要鼓勵學生的奇思妙想等，從而讓學生的語文課程戲劇化更精彩。這樣的語文課程戲劇化實踐，能給學生的語文學習增添活力。

在實踐語文課程劇本化的過程中，教師還要鼓勵學生相互合作，讓學生在實踐中對劇本不斷地審視、反思，讓學生以團隊力量協同創演。這是一個螺旋上升的過程，同時也是學生參與之后再創作的一個過程，劇本的創作從來就不是教師一個人的事情，學生是學習的主體，是閱讀的主體，同時也是劇場上的主角——這個主角地位不僅體現在學生是閱讀過程中的主演，同時也應當是閱讀劇本創作的編劇。教師在主導劇本創作時，吸納學生的智慧，是課程劇本化的應有之義，也是關鍵之舉。特別值得一提的是，在這一環節中，教師應當做到面向全體，不能讓舞臺只成為優秀學生的舞臺。實際上語文課程的戲劇化實踐，不僅要讓學優生積極融入其中，而且要讓部分學困生也積極參與其中。換言之，語文課程劇本化，能讓每一位學生積極參與到語文學習之中，找到自己的位置。作為教師，要創造更多的角色“崗位”，讓學生進行表現，這樣的表現，能催生學生對語文課文的深度閱讀。根據筆者的實踐經驗，在傳統的教學方式中表現不佳的所謂學困生，在課程劇本化的實踐當中卻有著不俗的表現，因此這樣的舞臺很可能成為這些學困生轉變的契機。其中的原因在于這些所謂的學困生在生活當中所積累的關于“劇”的經驗并不少，只不過在傳統的閱讀教學中，沒有這樣一個轉化的機會。相反，在課程劇本化的思路之下，在教師精心設計的舞臺之上，如果給予他們足夠的時間與空間，那么他們就能夠將自己的經驗充分地釋放出來，從而高效地完成閱讀，乃至于整個語文學習。

三、以“創造”為目的，打磨語文課程劇本

從語文課程文本到語文課程劇本，有一個“空隙”。這個“空隙”不是遺憾，而是賦予了學生獨特的語文創造空間。在語文課程戲劇化的實踐過程中，教師要以學生的語文創造為目的，引領學生重塑語文課程文本，鼓勵學生的創造性思考、實踐和表達。應該說，語文課程戲劇化，不是讓學生在語文學習中簡單地“走過場”，更不是讓學生將語文課文簡單地平移、復制到舞臺，而是要激發學生自主閱讀，鼓勵學生的深度閱讀、創造性閱讀。語文課程戲劇化，是語文課程的一種激活、再創，是學生的一種精神遠航。

在語文課程戲劇化的過程中，教師要引導學生進行文本再構、知識重構、價值創構等。因為，文本是單一的，更多的是一種連續性的文本。而戲劇則更多地是一種非連續性文本，它融合了各種知識，如攝影知識、舞臺背景知識、計算機知識等。從這個意義上說，語文課程戲劇化，是語文課程的一種項目化活動。在這個過程中，教師不僅要引導學生對文本中的角色進行不斷地打磨，更要引導學生關注舞臺效果、視覺效果等。比如教學《紅樓春趣》（部編版五年級下冊）這一篇課文時，筆者在引導學生創編戲劇前，讓學生反復閱讀《紅樓夢》，從而體會人物的性格。通過閱讀《紅樓夢》，學生在表演的過程中下意識地融入自己對《紅樓夢》中人物的理解，從而能對人物進行表現。有學生在表演前，還觀看了《紅樓夢》中的《放風箏》這一段視頻，包括老版本的、新版本的。于是，在表演過程中，學生不僅表現了寶玉的天真、頑皮、率直的性格特點，而且將大觀園中眾兒女的童真、童趣以及充滿青春朝氣的活力表現得淋漓盡致。有學生根據曹雪芹草蛇灰線、伏脈千里的寫作特點，在黛玉放風箏的表現上下功夫，著重表現黛玉風箏的飄零無期、沒有著落，營造了一種感傷的氣氛，等等。這樣的一種戲劇化實踐，突破了教材文本而又合情合理。對于學生個性化的表現，筆者予以積極的肯定、贊揚。

在語文課程戲劇化的過程中，教師要大膽地放手，引導學生自主學習、自主創新。在戲劇表演實踐中，教師要對學生的表現積極評價，如可以評選“最佳編劇獎”“最佳導演獎”“最佳男主角獎”“最佳配角獎”等。這樣的一種多元評價，更能激發學生的語文學習興趣，調動學生語文學習的積極性。應當說小學生都是非常具有創造性的，在語文教學當中所表現出來的創造性也是非常強的。在上面提到通過課程劇本化的思路，可以讓更多的學生參與其中。學生參與的面廣了，那么在整個學習過程中所表現出來的創意也就會更多，這是一種良好的群策群力的學習狀態，也是每一名學生都能夠貢獻智慧的學習狀態。相對于傳統的教學方式而言，課程劇本化所帶來的學習狀態，其價值是非常明顯的。

在語文課程戲劇化過程中，教師要找到文本中的某些切入點、生成點，引導學生創編劇本，對創編的劇本不斷打磨，力爭出精品、出細活。在戲劇實踐的過程中，要引導學生不斷地磨合、碰撞，從而讓語文課程戲劇化成為一種集體研創。

參考文獻：

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[2]張傳明.角色扮演教學法探析[J].中國成人教育， 2002 （2） ：47-48.

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