少兒主題出版物的分級問題和發展策略

池 瑤

近年來，少兒主題出版選題在中宣部公布的主題出版重點出版物選題中占比呈上升趨勢，2019 年達到小高峰，占比約14.28%。[1]據統計，2015—2021 年，共有41 家出版社的70 種少兒類主題圖書選題入選中宣部主題出版重點出版物（圖書）選題目錄，[2]可見國家越來越重視少兒主題出版。少兒主題出版物具有政治教育和價值引領意義，有助于中國兒童從小培養政治素養和正確的價值觀。由于少年兒童心理和認知發展具有明顯的階段性特征，平衡主題出版物的嚴肅、深刻與少兒需求的有趣、淺顯這兩對矛盾是一項專業性強的工作。為打造內涵深刻、傳之久遠的少兒主題出版物，滿足讀者需求是重中之重，出版物分級成為必然要求。本文著意于指明少兒主題出版分級的必要性，分析目前我國主題少兒出版分級不足帶來的問題并給出相應解決策略。

一、少兒主題出版物分級的必要性

《出版業“十四五”時期發展規劃》中指出，要以“滿足人民學習閱讀需求實現新提升”作為主要目標之一，要“做強做優主題出版”。[3]要想“做強做優”少兒主題出版，就要以滿足少兒讀者學習閱讀需求為前提。少兒主題出版相關研究中，相當多學者認為，少兒主題出版普遍的問題是沒能充分考慮少兒的閱讀習慣和心理需求。[4]魏玉山表示，關心兒童閱讀就要重視分級閱讀。[5]少兒主題出版物分級的必要性可概括為以下四點。

（一）主題出版對讀者年齡分級精準度要求更高

少年兒童需要契合心理發展的出版物。多項經典研究表明，從童年早期到青少年時期，少年兒童的身心發展變化是迅速且多樣的，這決定了少兒出版與大眾出版的差異。著名兒童心理學家皮亞杰將兒童認知發展過程分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段與形式運算階段，[6]每一階段都有相應的認知特征。雖有學者表示皮亞杰沒有充分考慮文化環境等因素的作用，但兒童普遍呈現出的發展規律與皮亞杰的結論大致相仿，這表明少年兒童認知發展普遍存在階段性特征。主題出版的政治思想和價值觀引導作用奏效的前提是讀者能理解、可接受。讀懂不同內涵的主題出版物涉及認知能力、社會性、人格等多項因素，因此，尊重少兒發展規律，進行主題出版物的分級尤為重要。

不適合的主題出版物將對少兒讀者的身心發展造成不良影響。主題出版面向少兒的意義是從小培養孩子的主流價值觀，題材大多涉及歷史情境、人物，國家重大活動、事件等，與少兒讀者所需的具象化、小切口形成一定的矛盾。不同年齡段的認知水平差異大，只有分級才能將主題出版的核心思想傳遞給不同年齡段的孩子。有學者明確指出，語言輸入不能過多超越少兒的認知發展水平，否則就是無效的。[7]主題出版的分級更加強調適合少兒讀者認知水平的發展，如果大量給予少兒讀者超出理解范疇的出版物，易于誘發他們在閱讀方面的習得性無助和認知失調，導致他們對某一特定領域產生“我沒有能力讀懂”“我不會對這一類讀物感興趣”的認知，甚至誤認為自己的閱讀能力差而排斥所有閱讀。因此，有針對性地出版適合不同認知階段讀者的少兒主題出版物尤為重要。

（二）主題出版物分級更科學地提供選購引導

為孩子選購少兒主題出版物需要正確引導。少兒主題出版物大多由家長購買，他們關注電商平臺廣告宣傳，關注微信公眾號推薦，或者聽取學校老師、朋友的意見。出版物的選擇權大多不在少兒讀者本人手中，尤其是年齡低于12 歲的讀者，這導致少兒讀者無法直接甄別自己是否感興趣、可讀懂某一讀物。主題出版涵蓋的領域和內容的深度具有跨度大、站位高、社會性強的特征，選購門檻高，家長很難把握適合自家孩子的閱讀深度和表現形式的出版物，因此分級尤為必要。標注少兒主題出版物分級是一項專業性強的工作，應由少兒出版領域的專業從業人員根據科學的分級標準，結合出版物的內容和形式在發行前預先進行分級劃分，出版后定向引導購買，而非將分級選購少兒出版的難題拋給選購者。

（三）分級是少兒主題出版者的創新方向

少兒主題出版分級可以從選題、形式等維度助力出版者的創新。2012 年起，圖書館系統依據一定的標準對既有童書進行分年齡段推廣，其作用產生于“后端”，即閱讀行為本身[8]。以分級為思路的創新是少兒主題出版創新的薄弱點，對于閱讀行為本身，少兒主題出版可以從“更好地服務不同年齡段受眾”的出發點來拓寬選題思路。構思既能呼應重大選題，又能在一類議題中多維開發的選題，進而實現更有效、多樣的創新，衍生出更多有趣且有意義的少兒主題出版選題。

（四）分級能為主題出版帶來市場優勢

少兒主題出版的分級有利于確定細分市場定位。當前中國少兒出版物市場品類豐富，數量繁多，精準的市場定位和個性化服務逐漸成為主流趨勢。少兒主題出版者可以根據自身資源優勢，利用少兒主題出版物市場的品類空缺進行定位，挖掘購買者在子市場的異質性特征和需求，采取差異策略進入市場，從而迅速占據市場先鋒位置。

此外，少兒主題出版物的分級也有利于市場營銷。不同年齡段的讀物的購買者形成獨立的社群，出版者可以通過精準的定位進行社群營銷，利用分級優勢更好地滿足受眾需求，形成個性化服務生態，從而關聯推出更多產品。因此，少兒主題出版的分級在市場進入和傳播推廣中起到加成作用，利用科學的分級機制能夠提升少兒主題出版物整體的市場占有率。

二、少兒主題出版物分級存在的問題

（一）分級不足導致少兒主題出版物不被接受

近年來，少兒主題出版在創新題材、深化內涵、雕琢語言等方面有所突破，根本動力源于想更好地滿足少兒讀者的實際閱讀需求，走向市場化。但顯然，當前仍有較多少兒主題出版物未分級，也有的出版物象征性標注了分級，但沒能精準把握少兒讀者的認知程度和興趣點，無法“叫好又叫座”。

定位“全年齡段”等于不適合“全年齡段”。不同年齡段少兒讀者心理發展程度不同，部分少兒主題出版物以全年齡段少年兒童為目標讀者，出版后反倒成了“四不像”，各年齡段讀者都難以接受。例如個別主題圖書以低幼化語言敘事，文風對標一至三年級語文課本，故事背景為革命年代，但是全書沒有拼音和插圖，某些部分突兀地出現一首紅色詩歌，或者一段嚴肅說教，使小學低年級讀者讀不懂也沒興趣，高年級讀者嫌棄內容淺顯和語言幼稚。個別主題圖書采用了較為夸張的語言講述主人公孩童時代的故事，其中相當多的情節夸張而荒誕，與現實生活嚴重脫節，少兒讀者無法理解其中的藝術手法，讀罷非但沒有產生共鳴，反而覺得非常疑惑，甚至對那個年代產生誤解。

少兒讀者畏懼晦澀難懂的內容和形式。部分分級明確的出版物中，存在用詞深奧、行文蹩腳，低幼讀物沒有注音等問題，導致少兒讀者閱讀困難、缺乏興趣。例如，有些優秀的少兒主題出版名家作品，生僻詞匯較多，平均每頁一到兩個類似“茹毛飲血”“鱗次櫛比”“崇祀”的復雜詞語，且沒有注釋，卻標注著“專為6 至9 歲兒童打造”，這可能導致小學低年級的學生無法連貫閱讀，閱讀體驗不佳。部分標注面向5 至10 歲兒童的圖書中，某些大段的文字沒有一處注音，全書圖片沒有連貫性，必須輔以文字才能讀懂，這意味著該書只能用于親子共讀，并不能滿足5 至6 歲學齡前的兒童獨立閱讀的需要。

可見在部分分級與未分級的少兒主題出版物中，讀者對于可讀性、易讀性、趣味性、接地氣等的實際需求或多或少被忽略。這些有缺陷的主題出版物與已經相當成熟的少兒出版物形成對比，可能造成少兒讀者對于主題出版這一類出版物整體的偏見和排斥。

（二）購買者亟需少兒主題出版物的選購引導

大多家長難以甄別主題出版物的適讀年齡段。為少兒讀者選購少兒主題出版物的往往是家長，但大多家長非專業出版者，難以判斷哪些書最為適合孩子，更多依靠個人喜好和銷售者的引導來選購。很多家長的關注點在于主題出版物的引導作用，卻往往忽略了“適合”二字。

網絡平臺不準確的年齡分級誤導家長。網絡售書電商平臺的索引存在分類不準確的問題，如果購買者不仔細閱讀商品詳情頁，就極易對出版物產生誤解。例如《寫給兒童的中國歷史》這套書，實際的目標受眾是即將系統化學習中國歷史的少年兒童，該書旨在為他們做好歷史啟蒙，書中內容涉獵廣泛，無注音，需要讀者具有一定知識儲備才能讀懂，但某售書電商平臺將這本書置于適合7 至10 歲兒童的文學類目中，實屬不恰?！秱ゴ笠惨腥硕废盗兄黝}圖書在某售書電商平臺中被劃定為7 至10 歲或11至14 歲兒童讀物，實際上這套書的不同分冊適合不同年齡段的少兒讀者，不能一概而論?！督ㄗ筛G送給你》這本書在某售書電商平臺鏈接上標注的適合年齡有“7 至10 歲”“6 至12 歲”“三四五六年級”，甚至在同一鏈接中同時標注上述三種中的兩種適合年齡段；而以皮亞杰的兒童認知發展階段劃分來看，6 至12 歲已經縱跨前運算、具體運算、形式運算三大階段，以兒童社會觀點采擇的發展階段來看，這一年齡段也已經縱跨了三個階段。[9]經調研，其他售書電商平臺也不同程度地在少兒主題出版物適合年齡段的購買引導方面存在誤導、模棱兩可，甚至缺失的現象。

（三）少兒主題出版選題趨于同質化

分級模糊必然導致選題的同質化。主題出版的選題一般圍繞著特定主題，而主題是有限的，如果沒有分級作為選題的差異化支撐，出版者的創新就會受限，從而導致選題趨于同質化。當前部分少兒主題出版物存在書名、選題同質化的問題。如果沒有明確引導，少兒讀者家長很難分辨自家孩子更適合讀谷應的《中國孩子的夢》，董宏猷的《中國孩子的夢》《一百個中國孩子的夢》，還是《一百個孩子的中國夢》。同樣，他們也難以選擇購買《跟著共產黨走——一本給青年人看的簡明黨史》《寫給青少年的黨史》《紅色圣地百年路——青少年學黨史》（彩圖版），還是《鮮紅的黨旗：寫給青少年的建黨故事》。

分級意識缺乏還容易導致體裁和形式同質化。少兒主題出版缺乏分級意識的實質是出版社無法把握少兒對于主題出版物的核心需求，因而導致同類別的跟風出版，缺乏統籌思維和選題創新的勇氣。少兒主題出版的體裁大多集中在文學類，以故事、小說為主，文學類雖有更廣泛的受眾，但少兒讀者所需的藝術類、科普類、社科類、繪本類讀物在少兒主題出版中存在缺失現象。在近5 年的主題出版重點出版物選題中，所有少兒類非文學作品加起來僅占不到入選少兒選題的30%。而少兒主題出版物的表現形式，近十年來大多是圖文紙質書，僅僅在近幾年才陸續出現立體書、有聲書、圖畫集、音樂集等。

可見，分級缺失的少兒主題出版在書名、選題、體裁和形式的創新上都存在一定的思維固化問題，排除技術和成本的局限性，最根本的問題是不充分了解不同年齡段少兒讀者需求的差異性。

（四）少兒主題出版分級資源不均衡

少兒主題出版物的潛在讀者遠比現在的讀者更多。當前大多出版物適合9 至12 歲讀者，適合更低或更高年齡段讀者的資源十分有限。由于大多數少兒主題出版物目標讀者為6 至12 歲，即小學全年齡段讀者，既因為顧忌低年級讀者認知淺顯而幼化語言、簡化內容，又因為顧忌高年級讀者閱讀習慣而追求高深立意，省去漢語拼音，導致實際出版物市場中，大多數讀物較為適合小學高年級讀者，于是形成當前分級資源不均衡的業態。

三、少兒主題出版物的分級策略

把高遠的政治理想、深邃的哲學思想、崇高的革命精神等內容傳遞給孩子，讓他們愛讀且理解，是一項很復雜、很難完成的工作。[10]因此，分級能夠很大程度提高針對性和實現出版目標，提升少兒讀者對出版物的接受度，從而提升少兒主題出版的實際傳播力和影響力。

（一）科學分級提升讀者興趣

首先，提升給低齡讀者講故事的能力。不同年齡段有不同的認知特征，要貼近少兒心理發展，在潛移默化中引領低齡讀者樹立正確價值觀。對于10歲以下（四年級以下）的兒童切忌板著面孔的說教和滿篇的嚴肅敘事，觸動心靈且活潑有趣的內容才能激起他們的閱讀興趣，從而更深遠地影響他們。因此，針對小學低年級的主題出版物，要求出版者在大主題中找到小的切入口，將宏大敘事轉換為有趣、接地氣的內容。例如《中華先鋒人物故事會》系列《鐘南山：生命的衛士》一書在“寫給小讀者的話”中寫了一個故事，“鐘南山院士小時候拿一把雨傘當做降落傘，從頭上撐著傘跳下去，幸好樓下的草地救了他，他醒過來后，趁父母還沒回家，悻悻然回到屋里，沒敢告訴家里的大人”，[11]一下拉近兒童讀者和知名院士的距離，激起他們對于鐘南山院士成長經歷的興趣。此外，《野蜂飛舞》《建座瓷窯送給你》等優秀作品也采用貼近生活的語言，有趣、跌宕的故事情節，塑造了一個個鮮活生動的人物，讓少年兒童為之動容、大受震撼，切實做到了在潛移默化中教育孩子。

其次，出版人要將科學分級理念根植于選題策劃之中?？茖W分級的理念不止于照搬權威機構推出的分級標準，更重要的是，出版者應在策劃少兒主題出版物前深刻了解少兒身心發展規律，并能夠熟練地順應規律做選題，創造最適合少年兒童的主題出版物。對于低齡讀者，在少兒主題出版物中設置使人產生驚奇、悲傷、討厭、感興趣等情緒[12]388-391的情節，是令他們產生共情并印象深刻的基本做法，對于年長一些的少兒讀者亦如是。在內容深度的選擇上，應了解隨著少年兒童年齡增長，他們日常交互的“行為系統”逐漸從微系統進化到宏系統，[13]從只關注自己到關注家庭、學校，再到關注社會和整個文化的態度與價值觀。因此，少兒主題出版應依據上述規律逐級出版符合不同年齡段讀者關注點的作品。有關激發道德感和社會責任感方面的內容創作可以參照皮亞杰和科爾伯格關于少兒道德發展的理論，將出版物科學分級，從少兒的前道德階段至后道德階段逐步培養其社會主義核心價值觀。

少兒主題出版者應加強縱向創新思維。很多已有的少兒主題出版選題新穎，有意義又有意思，完全可以做成適合不同年齡段少兒讀者的不同形式的讀物，例如中國少年兒童出版社的經典作品《一條大河》，其標注的適用年齡為6 歲以上，一經發行，無論是畫風、語言還是形式都廣受好評，如果做成適合不同年齡段讀者的系列讀物或將更受歡迎。例如為小學高年級讀者專門打造以文字介紹黃河文明為主，輔以于大武老師的精美繪作的《一條大河》（知識版），便能夠拓寬這一選題的讀者群。

最后，將經典作品改編為少兒版本。少兒主題出版者可根據分級標準，逐步引導少年兒童涉獵經典作品。采用先提供經典著作的衍生讀物，再引導他們去讀經典原著的方法，讓經典著作在孩子眼中不再高不可攀。衍生讀物的策劃應符合相應年齡少兒讀者思想發展的特征，[12]259-260以達到少兒讀者“踮踮腳能夠到”的理解程度。例如接力出版社出版的《共產黨宣言》（少兒彩繪版），適合小學高年級到初中讀者，深受好評?！豆伯a黨宣言》還可以做成漫畫版、注釋版、名家解讀版等更多適合不同年齡段少兒讀者的出版物。

（二）正確引導方便買者選購

加強出版物分級的醒目標示，引導購買者選購相應分級出版物。年齡分級普遍采用兩種分法：以認知水平發展為標準的年齡段分級和以課標學習深度對應的學齡段分級。當前，一些國家部門或出版機構推出了自己的分級閱讀書目單，但是書目單難以做到實時更新，且涵蓋的主題書目有限，因此，主題出版更為有效的分級方法是加強對新書目分級的醒目標示和對老書目分級的選購引導?！读暯叫聲r代中國特色社會主義思想學生讀本》是按照學齡段分級的典范，這套書分別出版了小學低年級版、小學高年級版、初中版、高中版、大學版。

出版者應沖在科學分級的最前線。明確少兒主題出版物的分級信息并標注到醒目位置，如書籍封面上、宣傳海報和文案中；售賣少兒主題出版物的網絡電商應根據出版者提供的分級信息，明確標注到鏈接信息頁、鏈接標題或宣傳文案、宣傳圖片中；電子音像出版物、網絡出版物等應將分級信息標注到標題或說明信息中，以便購買者參考，從而最大限度為購買者提供便利，直接或間接地更好服務少兒讀者。

（三）多樣創新開拓細分市場

明確讀者需求，才能明確多樣化開發的市場方向。少兒主題出版可結合科技手段，根據不同分級讀者年齡段特征進一步開發多樣化的出版物形式，如實驗書、立體書、翻翻書、玩具書、融媒體書等，以更好地滿足不同年齡段少兒讀者的學習需求、娛樂需求和互動需求。

例如高學齡段的少兒主題出版物，可以采用類似“國防教育 AR 動漫書系”的形式，將AR 技術應用到國防教育的普及讀物中。小學低年級的主題出版物，則可采用精密立體書、有聲書的形式，例如具有收藏價值且設計精妙的立體書《打開天宮空間站》、“百年百部中國兒童文學經典書系”中26本精品圖書的有聲化加工等；還有上海少兒出版社的《光榮銘記》，讀者掃碼即可聆聽主持人豆豆的播講。這樣才能讓主題出版真正入少兒讀者的眼、耳、腦、心，甚至影響他們一生。

（四）統籌規劃優化分級布局

2020 年10 月，中宣部在《關于促進全民閱讀工作的意見》中提出：“根據不同年齡段未成年人身心發展狀況，推廣階梯閱讀，建立階梯閱讀體系?！彪A梯閱讀體系的建立也包含對少兒主題出版分級體系的布局。

中央宣傳部、各?。ㄗ灾螀^、直轄市）黨委宣傳部和出版單位主管部門，可由宏觀至微觀統籌規劃少兒主題出版物的分級布局，從而形成頂層設計，逐步落實到各個出版物，以解決少兒主題出版中分級資源不均衡的問題，提升少兒主題出版物整體的傳播效果和社會效益。

結 語

少兒主題出版讀物創作者創作時應具備科學分級意識，以便少兒讀者能夠更好地理解、接受主題出版內容；營銷者應注重對少兒主題出版讀物的分級購買引導，方便家長、教師等購買者選購；出版者可運用分級思維豐富選題內容，拓寬出版物表現形式，更加精準地定位市場；管理者要以分級為統籌依據，合理規劃不同類型少兒主題出版讀物的占比，讓市場更加均衡。