關注“五度” 讓課堂“活”起來—英語教學中人文性滲透策略

馬銘陽

（北京師范大學外國語言文學學院，北京 100875）

0 引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下稱《新課標》）強調，“義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一”。但在實際教學中，不少一線教師授課時仍以知識傳授為主，忽略了對學生人格、個性、精神世界的關懷及英語思維能力的培養。長此以往，提高學生核心素養的目標很難實現。為此，教學中在重視英語課程工具性的同時，也應重視人文性，以便更好地完成立德樹人的根本任務[1]。

怎樣在教學中滲透英語學科的人文性呢？筆者認為應關注“五度”，讓課堂“活”起來。

1 以生為本，讓和諧的課堂有溫度

“親其師，信其道?！庇袦囟鹊慕逃艜虚L久的回聲。

《新課標》的基本理念是面向全體學生，體現以學生為主體的思想。因此，課堂上所有教學活動的設計必須適量，教師要關注每一個學生的情感狀態，再以此調整自己的教學。

同時，要創設輕松民主的課堂氣氛。師生關系融洽，教師能關注到每一個個體，并及時給予評價鼓勵，能更容易調動學生學習的積極性。在和諧的氛圍中，學生才會有安全感，思維才會更敏捷活躍，學習效果才更好。教師和顏悅色，學生才會心理放松；教師坦誠相待，平等相處，學生才會懂得自律尊重；教師善于發現鼓勵，注重過程性評價，學生才會建立自信，培養濃厚的學習興趣。

以學生為本的課堂，必是解放學生的頭腦、雙手、雙眼與嘴巴的課堂，是使學生善思、敢做、會察、健談的課堂，也是讓學生在“趣中學、玩中學、美中學、樂中學”的課堂。它能調動學生學習的積極性、主動性，培養他們愿學、樂學、會學、善學的品質，使學生真正成為學習的主人。在這樣的課堂中，教師會用自己的愛心、耐心、熱心關注學生，發現他們的優點并及時鼓勵；面對學生的缺點，學會理解寬容，并能巧妙提醒學生。期待并相信每一個孩子都能進步，都能成才，讓學生在尊重、關愛、激勵的氛圍中健康成長。

這樣的課堂才是眼中有“人”的課堂，也才是因尊師而信道的課堂，更是有交流有碰撞，有溫度有回聲的課堂。在這樣的課堂中，學生學到的不僅僅是知識，還會學會如何與人溝通相處，從而讓他們終身受益。

2 學用結合，讓實踐的課堂有廣度

《新課標》強調“英語課程要秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生在真實情境和真實問題中激活已知的學習方式”，“堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用?！边@就要求教師在開展英語教學時要注重與生活的聯系，讓學生在現實生活情境中接觸、體驗和理解所學語言，“用英語做事情”，建立起符號世界與生活世界的聯系，引發他們去思考，質疑，探究，進而拓展課堂的廣度，拓寬學生的視野，培養學生學以致用，舉一反三的能力。

課堂上可組織口頭描述、小組討論、同伴交流、角色扮演、組內辯論等以學生為主體的活動，使語言學習和文化學習在學生的討論與表達中被有機地結合起來，讓學生在交際中得意趣，在情境中塑真情。

還可以組織各種活動，讓學生在實踐中學用結合，提高跨文化交際能力。如學習“Where can I find……？”時,教師可以讓學生模仿“商場購物”的情景，讓學生以小組為單位說出自己可能在商場中發現的物品，在具體的情境中，讓學生對所學知識的理解和應用能力得到提升。還可以開展英語專題或課題展覽，如講到某一國家，可以讓學生找一下地球儀中該國的位置，勾勒一幅該國國土輪廓的畫作。學生自覺通過報刊、影視、網絡等多種途徑搜集一些該國家的圖片和文化知識，了解其風俗習慣，增強感性認識[2]。

教師也要提醒學生，要在生活中練就學習英語的慧眼。關注身邊用中英文雙語標注的各種物品的說明書，欣賞影視中的英文節目和原聲電影，留心校園里用英文書寫的課表墻報，聽英文歌曲，閱讀英文刊物……當學生注意到這些，他們學習英語的興趣會油然而生。

教師適時的將課堂延伸到課外，擴大課堂廣度，引導學生學用結合，定會使學生對英語的洞察力和敏感性得到大幅度提升。而這種提升，必將為學生進行跨文化交際奠定堅實的基礎。

3 關注思維，讓思辨的課堂有深度

“就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，發展跨文化意識，促進創新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎?！保ā缎抡n標》）而要促進創新思維，課堂上教師就要有意識地對學生進行思維訓練，在思考的過程中，培養學生的懷疑精神、問題意識、平等交流的習慣和批判性思維，讓思辨的課堂有深度。

讀文章，可以先讓學生根據文題預測文章內容，形成閱讀期待，再帶著疑問閱讀并驗證自己的預測，培養學生的分析、推測、假設、驗證等思維能力。

學習文章時，教師可問學生：“Why did he/she do this ？”“If you were he/she，what would you do？” “Do you know of any other ……？”讓學生由文本聯想到自己，再由自己聯想到自己的積累、閱歷，一步步加深學生對主題的理解，培養他們的邏輯思維、發散思維能力[3]。

從心理學的角度看，討論可以啟思，爭論可以明理，辯論可以長才，所有這些都有利于創造思維的培養。因此，教學中教師要鼓勵學生大膽質疑，大膽發問，給他們“爭吵”“討論”“說話”的機會，提倡“思維”亮相，以發展學生的創造個性。

教師要有意識地引導學生在模糊點上思考，在動情點上探究，在疑難點上深挖。猜標題，說感受，談見解，創造性地復述文本，對文章觀點展開辯論……讓學生動起來，讓課堂活起來，讓思維的火花碰撞起來，讓學生的創造個性被呼喚出來。學生在交流中，將學會理解和包容，懂得甄別和批判；在辯論過程中，碰撞思維，啟迪智慧，培養人文素養，讓思辨的課堂呈現理性的光芒。

4 了解差異，讓人文的課堂有厚度

語言是傳遞人的內心世界、品格、特性、價值觀念的橋梁。沒有單純的語言學習，因為“語言有豐富的文化內涵，文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。（《新課標》）”因此，了解文化差異，對學好外語至關重要，教師在課堂上要有意識地加以引導，拓展學生的文化背景，增加課堂的厚度，以避免因文化差異帶來的誤解。

如講hospital 時，文本中有一位胖女士去看醫生，女士：“I'm not feeling well.”醫生說：“You're eating too much.”而不說“You’re too fat”，原因在于西方文化認為“fat”對女性帶有冒犯性，含貶義；而在中國文化中，“胖”則有“發?！敝?，含褒義。引導學生對比分析，可以提高他們對文化差異的感知力，以便更準確地表情達意。

再如讓學生翻譯“Four tigers of Asia”，學生基本都會說“亞洲的四只虎”，教師由此引出“龍”文化?！褒垺笔侵袊说木駡D騰，在西方人眼中卻是邪惡和兇殘的象征，因此，當他們評價亞洲最發達的四個國家和地區時不說“Four dragons of Asia”，而是說“Four tigers of Asia”，即我們所說的“亞洲四小龍”。通過具體的例子，讓學生明白語言是有民族性的，了解差異，了解背景文化，才能更好地學好外語，才能進行更有效的溝通，從而激發學生學習外語的熱情，幫他們樹立跨文化交際的信心。

而能進行跨文化交際的人，也必定是一個借由語言學習，獲得了多種文化和思維方式的人，這樣的人很可能是開放且包容的，更易形成健全的人格，也更易受人歡迎?？梢?，注重文化差異、有文化積淀的課堂，傳授的不僅僅是知識，還有人文思想，學生融于其中，終身受益。這樣的課堂，也必定是有溫度，有厚度，有回響的課堂[4]。

5 設境遷移，讓創新的課堂有高度

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要?！睘榇?，在英語教學中，要注重發揮學生獨立自主的能力。教師要創設英語自主性學習氛圍，鼓勵學生勇于質疑，大膽發問，標新立異，敢于創造，以拓展學生的思維，讓創新的課堂有高度。

課堂上教師要有意識地為學生創造獨立探索、合作實踐、交流碰撞的機會。設計問題，突出開放性、延展性；組織活動，注重發散性、多維性；創設情境，力求多元性、豐富性。讓學生在問題情境、交流情境、想象情境、游戲情境等多種情境模式下讀一讀、想一想、問一問、議一議、說一說、辯一辯，培養其思維的獨立性和創造性。如在進行句型“What can you do”教學時，教師可以加上“where /how/why”讓學生深入思考“做什么”“在哪做”“怎么做”“為什么做”，同時可以轉換場景，讓學生說出在hospital、street、school、family、shop、park、zoo……不同地點，自己可能做的事情及做事方法、緣由，以此深化學生對知識的理解和運用，培養他們的創新性思維[5]。

創設追本溯源情境，讓學生在問題的引導下，一邊閱讀分析，一邊推理討論。閱讀時，圈點勾畫，深入思考；質疑處，深入挖掘，勇于探索；尋根時，轉換思維，拓展思路；討論中，相互切磋，達成共識；辯論時，袒露思想，敢于亮劍。以培養學生思維的廣闊性、靈活性、獨特性，使其打破思維定勢，由單一思維向多向思維拓展。

在這一過程中，學生不僅學會了知識，還掌握了方法，既能獨立思考，又能交流探究。在與文本和作者的對話中，實現情感交流與思維碰撞；在與同學的研討辯論中，激發靈感，發展創新性思維，從而提升學生的英語核心素養，讓創新的課堂有高度[6]。

6 結語

時代對英語教育提出了新的要求：要超越學科本位，做人的培養。一堂讓人記憶猶新、回味無窮、受益匪淺的課，必定是有深度、有廣度的，還應是有高度、有厚度的，更應是有溫度的。教學中，只有關注這幾“度”，將其有機結合，充分發揮學生的主體性，課才能“活”起來。在這樣的課堂中，教師在“工具性”的指導下，培養學生用英語做事的能力；在“人文性”的指導下，培養學生與自我和世界和諧相處的能力，學生必將受益終身。唯其如此，學生的核心素養才能得以提升，“立德樹人”的教育根本任務才能真正得以實現。