線上線下混合教學模式下大學英語課程思政教學方法思考

嚴 懿

（江南影視藝術職業學院，江蘇 無錫 214153）

0 引言

隨著時代的發展，全環境立德樹人已成為培養新時代人才的基本途徑。這就要求，學校在重視思政課程教學的同時，也應注重將思政元素融入其余課程的教學之中。高等教育作為育人的重要環節，肩負起了新的使命。大學英語作為學生大學期間必須學習的一門課程，在對大學生的教育中起到了重要作用?；诖髮W英語課程的特點，將思想政治教育與大學英語課程相結合，對實現全環境立德樹人具有重要意義。

1 大學英語課程思想政治教育現狀

目前，高等院校正逐步改變對學生的思想政治教育模式，由單純的思政教學向融合式的思政教學發展。高校對課程思政的探索，并不是拋卻了思政課程，而是竭力于二者的共同發展。課程思政雖然在教學內容、教育方式上都與思政課程有所不同，但二者的教育目標是相同的，推動二者的共同發展是實現協同教育的有益探索?！罢n程思政”作為思政教育的組成部分，對提升學校的德育水平具有重要意義。隨著“思政課程”的廣泛推行，大學英語課程思政教學也在探索中不斷進步。思政內容的有機融入，充裕了教學內容，拓展了思政教育的渠道，使學生提升語言能力的同時，又增強了人文道德修養，有利于學生良好品質的養成。

雖然大學英語課程思政教育已經取得了較大的發展，但因為推行時間尚短，未能形成完善的教學體系，在探索發展的過程中，出現了一些問題。首先，部分老師為了完成思政的教學任務，在上課時，大量講述思政教育內容，造成內容過多。冗長而乏味的教學導致學生摸不著頭腦，既得不到思政內容的熏陶，也逐漸喪失了對英語的學習興趣。其次，由于大學英語課程任務較重，有些課程與思政教育的融合較為困難。部分教師因沒有經驗或者是缺少創新型，對“課程思政”的設計，僅僅是將課程和思政教育進行機械化組合，無法實現二者的有機融合，造成了教學內容的分散，導致難以取得較好的教育效果。最后，探究式教學的應用方式不夠完善。課程思政是對學生思想方面的培養，因此更注重學生對知識的感受。探究式學習作為課程思政的主要手段，在思政教學中起到了重要作用。但由于高等院校大多是大班式教學，導致學生的討論結果無法全部得到反饋，忽略了一部分學生的學習需求。

2 大學英語課程思政改革的重要性

（1）形成“三全育人”格局的必經途徑。在全環境立德樹人的要求下，需要將思想政治教育融入各個非思政課程，在學習各科知識的同時，提高思想政治素養，形成教書育人的有機統一。大學英語作為一門必修課程，在高等教育中擁有最為廣泛的受眾。將思政教育融入英語教學，將會有更大的學生群體受益。教師肩負著教書育人的神圣使命，提高學生的政治素養，培養具有民族認同感的時代新人，是每一個大學教師義不容辭的責任。大學英語教師在進行課程教學中，融入思政教育，能夠更好地起到教書育人的作用。（2）實現“三位一體”教學目標的有效手段。與其他課程相比，大學英語具有特殊性，在具有工具性的同時，又有獨屬于它的人文特性。大學英語的教學主要是培養學生的語言能力以及人文素養。在人文教育方面，大學英語教育與思想政治教育擁有共的教育目標?；谶@一共同點，大學英語課程在思政教育方面具有天然優勢。（3）提高本科教育水平的重要渠道?；谛聲r代的教育背景，教育部提出了“四個回歸”的教育要求。教育部部長陳寶生指出，本科教育是高等教育的根本，在本科教育中應全力推進“四個回歸”?！盎貧w常識”中對課程的質量提出了要求，也蘊含著包括大學英語在內的所有課程的發展方向?！盎貧w初心”指出要培養富有政治素養的人才，與大學英語的教育理念殊途同歸。

總之，大學英語課程思政改革符合教育改革的大趨勢，對培養富有政治素養、人文素養，擁有民族認同感、自豪感的新時代人才具有重要意義。目前，很多高校降低了大學英語的課程比重，縮減了教學時長，對改革造成了一定的困難。面對上述困境，應進一步轉換教學模式，探索以學生為主體、教師為主導，線上、線下教學同步展開的混合式教學模式。同時，混合式教學模式的有效探索，也為大學英語課程的思政改革提供了新的發展路徑[1]。

3 大學英語課程思政混合式教學模式的探索

采用混合式教學模式可以有效解決大學英語課時較少的問題，使得專業教育和思政教育擁有更加充足的時間?？梢詮闹匦麓_定教學目標、教學方式等方面出發，實現大學英語課程思政混合式教學模式。

3.1 制定教學目標

依據課程內容，合理設定三維教學目標，同時注重對學生多方面能力的提升，實現全方位、多層次的人才培養。其中，知識目標主要是指學生對大學英語課程專業知識的掌握，需要依據課程的重點內容制定，注重學生對客觀知識的學習。能力培養則更強調學生在技能、技巧上的獲得，例如，語言能力、交流溝通能力的提升等。對學生價值觀的培養，則側重于精神層面，例如，提升學生的歷史認同感、提高學生的價值追求、培養學生的人文素養等?；旌鲜浇虒W的主要特點是實現線上與線下的協同教學，因此，教學目標的設定應與教學形式相結合。例如，可以采用學生自習、展示、反思的“三步驟”教學。自習是指學生課前自主學習課程內容，帶著學習成果和不明白的問題上課，展示是指學生在課上展示學習成果，而反思是指學生課后對所學內容進行反思，以達到融會貫通的目的?！叭襟E”教學將學生作為課堂的主體，在提升學生專業知識水平的基礎之上，又提高了學生的政治素養、人文素養，實現了思想政治教育的目標[2]。

3.2 重構教學內容

將思想政治教育融入大學英語課程，充裕了課程內容，延伸了教學方向，而混合式教學的運用，則開辟了新的學習空間。因此，必須重構教學目標才能實現二者的有機融合。線下教學中，大學英語教師應基于教材內容，充分發掘與思想政治教育有關的內容，將思政教育巧妙融合進專業的知識教學中。此外，在教學中還可以通過加入小組討論、你問我答等教學活動，將思想政治教育無聲的融入教學過程當中。最高級的教育便是潛移默化，“潤物細無聲”的教學方式更容易讓學生在不知不覺中提高人文素養。線上教學中，教師可以將更多的思政內容融進去，補充課堂上沒有講到的內容。例如，可以選用現代大學英語精讀中的《陌生人的善心》一文，并將之與當前新聞事件中的“碰瓷”相結合，指導學生思考社會事件背后蘊含的做人的道理，引導學生分清對錯，教育學生在與人相處時保持誠信，并始終與人為善。此外，教師還可以指導學生在課下收集關于“善心”的小故事，進一步引導學生對身邊的家人朋友、老師同學以及陌生人保持善意，樹立正確的價值觀[3]。

基于上述教學模式，教師不僅更好的傳授了專業知識，又實現了思政內容的供給，提高了學生的思想政治素養，達到了課程思政的教育目標。

3.3 更新教學方式

2018年，教育部部長陳寶生首次提出“金課”工程，對本科學校和學生提出了新的要求?；诖?，各大高校也迅速掀起了“金課”建設?！敖鹫n”建設中的一個主要方面就是要給學生“增負”，具體表現為，對學生的教學不僅僅是傳授課本知識，還要對專業知識進行延伸拓展，進一步提高學生的政治素養、人文素養。目前，很多高等學校減少了大學英語課程的學習時長，結合“增負”這一要求，開展線上線下混合式教學已經成為大勢所趨。

傳統的教學模式已經不適用于混合式教學，因此必須更新教學方式，以達到更好的教學效果?；旌鲜浇虒W的教學方式大致可以分為課前、課中、課后三個方面。在課前，教師針對課程內容，在線上平臺發布自主學習任務，其中包括英語詞匯、語法的學習以及完成相應的測試等。學生通過線上平臺領取學習任務，通過自主學習或組成學習小組的方式完成學習任務。這種教學方式，拋卻了傳統的你講我聽的教學方式，更能提高學習能力，增強團隊意識。課中，教師將課堂交給學生，學生展示學習成果，教師給予適時的鼓勵和評價。在這一過程中，既強化了學生對知識的掌握，又提升了學生的語言表達能力，同時，整個課堂的教學以學生為主，使得學生充分參與，激發了學生的學習興趣。課后，學生可以通過線上平臺，提出問題、討論問題，并借助平臺完成課后作業。課后的學習過程更加鞏固了學生的學習成果，同時培養了學生的綜合素質和思辨能力。上述教學方式的應用是對“金課”建設的有益嘗試，有助于打造全新的教學模式。此外，基于該教學方式，將思政教育融入課前、課中、課后的教學過程中，是培養具有民族認同感、社會責任感，文化自豪感的時代新人的重要渠道，也是實現“立德樹人”教育目標的有效途徑。

3.4 豐富課堂教學內容

教師基于學生對課前學習任務的反饋，挖掘共性問題，從而有目的的設計課堂活動，能夠更加有針對性地解決問題，達到較好的教學效果?；趯W生課前的自主學習，學生對課程內容已經有了基礎的了解，教師在課堂教學中可以更深層次的講解課程內容，進一步提高課堂教學質量。教師在課堂教學中，可以將思政元素融入教學內容，增設小組討論等環節，并通過適時的提問來引導學生思考。例如，提出在講述攀比式消費這篇文章時，可以進口文章主題，引導學生思考儉與奢的關系。首先，提出問題：你怎么看待攀比性消費？然后通過小組討論的方式引導學生思考。隨后，結合學生提出的觀點，適時引入古文中對于勤儉、奢侈的描述，比如，論語中“奢則不孫，儉則固。與其不孫也，寧固”，指出勤儉節約是中華民族的傳統美德，提出攀比性消費的危害，從而在大學英語教育中融入了思政教育，培養學生養成好的消費習慣。此外，在學習英語詞匯時，教師可以將古典文學的英語譯文與詞匯相結合，在學習詞匯的同時，培養學生的人文素養。此外，教師可以將課文中的重點詞匯與中國經典的寓言故事、歷史故事相結合，做成動畫的形式，讓學生使用新學到的英語詞匯或短語來進行描述。這不僅使學生熟練掌握單詞，增加學生的詞匯運用能力，還能使學生更加了解中國的傳統文化，增強學生的歷史素養和民族認同感。除了將思政元素融入詞匯之外，還可以從整篇文章的主旨、思維方式、所牽扯到的生活習慣等各個方面，融入思政元素。比如，大學英語的文章中大多含有西方文化和西方的生活方式，教師可以通過對比的方式，巧妙地將中國文化引入課堂的教學之中。攀比性消費這一節，教師可以通過對比中西方的消費習慣，引導學生自主思考兩種消費方式的優缺點，加深學生的理解，培養學生養成良好的消費習慣。

3.5 多形式的課后鞏固練習

“線上+線下”的混合式教學模式方便了教師的課下輔導，可以進一步鞏固學生的課堂學習效果，而在這一過程中也需要適當地融入思政教育。教師在課下，將含有思政內容的任務利用線上平臺發布給學生。這些任務可以是融入了思政元素的鞏固練習、水平檢測或是撰寫英語文章等。線上和線下教學手段，實現了學生課內、課外的思政教學，是實現“三全育人”的有效渠道。例如，教師可以從當前熱點的“校園貸”的社會現象入手，給學生布置課后任務。要求學生以勤儉節約為主題，撰寫倡議書，或者是與同學組成興趣小組，制作英語海報。優秀的倡議書可以展示在校園網上，優秀的海報作品則可以在公告欄集中展示。一系列的課后活動，不僅鞏固了學習成功，也增加了學生的創新意識。此外，學生對“校園貸”“消費貸”等問題事件的深入思考，有助于學生形成正確的消費觀，進一步提高學生的人文素養。

3.6 完善教學評價機制

依據教學目標，采用多種方式進行教學評價，完善教學評價機制，實現合理化、科學化教學評價。線上線下混合式教學更加強調學生的主體地位，注重產出導向。教師可以通過探索線上、線下的多形式評價模式，完善教學評價機制。例如，在課前的線上學習中，教師通過學生的線上學習以及提交的作業情況，評價學生的自學成果，并以此作為教學評價的一部分。在課堂教學中，可以通過多種評價形式評價學生展示的自學成果。首先是學生本人對展示成果的評價，本人的評價可以促進學生對自己的正確認識，并能達到自我監督的效果。其次是組內成員之間的相互評價，組內評價通過評價學生對小組的貢獻，增強學生的團隊責任感。然后是小組之間的互相評價，小組與小組之間的比較，可以激發學生的學習能動性，增強團隊榮譽感。最后是教師評價，教師對學生和學習小組的適時鼓勵以及糾正，可以在增強學生自信心的同時，增加學生的學習興趣，引導學生主動學習。多形式的教學評價對學生的學習形成了一個正向反饋，同時，將思政學習內容納入對學生的評價考核，實現了課程與思政學習的共促共進。

4 結語

綜上所述，大學英語作為高等教育的必修課程，大學英語課程的思政改革符合當今的社會對學生的教育要求?；旌鲜浇虒W模式的探索，可以有效地應對大學英語課時減少的挑戰。大學英語思政教學與線上線下混合式教學模式的有機融合，在實現英語教學目標的同時，實現了思政教育目標，是大學英語課程思政改革的有益嘗試，為培養具有政治素養、人文素養的時代新人，提供了重要渠道。