“云班課+SPOC”混合式教學模式下的課程思政研究
——以《個人與團隊管理》課程為例

楊 芬

（廣西金融職業技術學院（廣西銀行學校），廣西 南寧 530007）

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調課程思政教學研究是“大思政”格局的重要組成部分[1]?！秱€人與團隊管理》課程是工商企業管理專業的核心必修課程，在制定課程的培養目標時，不僅要求學生掌握扎實的理論基礎知識，更要以社會主義核心價值觀為指引，符合“立德樹人”的教育目標，而“立何種德”“樹何種人”正是課程思政需要反復思考、解決的問題。因此，將思政教育融入《個人與團隊管理》的教學，一方面要根據邏輯知識體系選擇合適的內容，另一方面因材施教，根據不同特點的學生選擇適宜的教學法和學習法，這樣既對培養高素質管理人才有著深遠的意義，又有助于加快推進工商企業管理專業核心課程與課程思政有機融合的課程改革進程。

1 應用“云班課+SPOC”混合式教學模式的可行性分析

“藍墨云班課”是一款融入了人工智能技術的課堂互動教學APP，它集成了典型的教學及師生互動功能，如教學資源、課堂簽到、頭腦風暴、云教材學習、作業/小組任務、測試、課堂表現、分組討論等，在課堂教學過程中使用廣泛。而“SPOC”是小規模在線課程，實質是將優質MOOC課程資源與課堂教學有機結合，而將線上學習與線下相結合的一種混合式教學模式。

1.1 當前《個人與團隊管理》課程教學中存在的問題

（1）缺乏知識體系完整、適用的教材。根據課程標準，《個人與團隊管理》教材應涵蓋個人管理與團隊管理兩大部分的內容，但當前市面上的教材大多以團隊管理內容為主，或者是獨立的個人管理教材或團隊管理教材，兩者兼而有之、相互融合又適合當前使用的教材非常少。因此，在缺少合適教材的情況下，迫切需要一種教學平臺，能直觀地、醒目地、系統化地展示課程內容及知識點，以彌補教材的不足和缺憾。

（2）大部分學生自主學習能力較差[2]。職業教育的特點之一是要求學生具有自主學習能力，這和人才培養目標“打造應用型、學習型人才”是一致的。但現實情況是，大部分學生學習基礎薄弱，無法進行有效的自我管理及自學，一旦缺乏監督和督促，學習效果也差強人意。因此，如何提高學生的自主學習能力，激發他們主動學習的興趣，一直是課堂教學亟待解決的問題[2]。

（3）課堂大多采用傳統教學模式，教學手段單一。隨著互聯網技術的不斷進步，短視頻的興起，人們獲取信息的方式從單純的文字向圖片、視頻、動畫等轉變，很多學生在知識獲取時更加注重視覺、聽覺的感受。因此，在教學設計中，教師更加需要利用信息化手段將知識視覺化、形象化地呈現出來，以幫助學生更好地理解和記憶[2]。

綜上所述，我們可以看出，傳統單一的教學模式已經不能適應當前學生的學習需求，要解決《個人與團隊管理》課程的專業課教學和課程思政，“云班課+SPOC”的混合式教學模式，能夠擺脫時間與空間的限制，同時滿足個性化和交互性的需求，是解決當前教學過程中各類問題的方法之一。

1.2 “云班課+SPOC”教學模式的優勢

1.2.1 培養學生自主學習的能力

教師可通過網絡平臺，提供供學生進行課前預習的各種資源，這種包含文字、圖片、視頻等多樣化的學習資源，符合學生個性化的發展需要，能提高學生的預習及學習興趣，促進學生對知識點的內化和應用，促使學生養成良好的學習習慣，培養學生自主學習能力[3]。

1.2.2 提高課堂的教學效率

云班課能對學生出勤和課前預習、課堂討論活動等進行統計，不僅能節省簽到時間督促學生按時上課，還能掌握本節課程學習過程中的難點和疑點，及時調整課堂教學設計，提升教學效果和教學質量，彌補教學設計的不足，提高學生的學習效率和教師的教學效率。

1.2.3 拓展課程教學內容

“云班課+SPOC”的混合式教學模式，教師通過網絡平臺為學生提供豐富的、多樣化的學習資源，可以進一步滿足學生對知識的多元化需求，學生學到的不僅局限于教材和書本，更有相關聯的原理和知識，課程教學內容得到了有效拓展，學生的視野和眼界得到了升華，有利于提高學生學習興趣、豐富教學內容、實現知識的延伸和遷移。

1.2.4 保證教學評價公平公正

教學評價是課程教學中的關鍵一環，主要包括過程性評價和結果性評價。在“云班課+SPOC”模式下，教師可以通過云班課，追蹤和記錄學生的學習過程，了解學生在不同時間節點的學習狀態，加強學生日常行為的管理，實現有跡可循的過程性評價，使教師對學生的學習評價更完整、更客觀、更公正[3]。

2 “云班課+SPOC”混合式教學模式在《個人與團隊管理》課程的實施策略

2.1 豐富課程資源，提升學生學習興趣

通過“云班課+SPOC”混合式教學模式，教師可以將“SPOC”資源──視頻、文本、圖片、音頻、活動等上傳至云班課，不管是在內涵和外延上，都極大地豐富了教材中的知識點，打破了傳統書面教材關于知識點內容的局限。以《個人與團隊管理》第二章時間管理為例，這部分內容理論較多，學生學起來會枯燥無味。因此，老師在章節“資源”內上傳了SPOC資源，如時間管理課件、時間管理矩陣視頻、如何在罐子里放石頭的視頻、番茄工作法視頻、時間管理案例文檔等內容。這些課程資源讓時間管理這個章節的內容更豐富立體。

2.2 構建教學互動體系，培養學生實踐能力

要想取得良好的課堂教學效果，需要挖掘學生參與課程教學的興趣和積極性。課程教學主要分為三個階段：課堂講授、課堂討論及問題回答、教師點評及啟發。課堂講授階段，教師用通俗易懂的語言將理論化的重難點知識點進行講解，并聯系實際生產生活舉例，使學生能深入淺出地理解相關理論和原理。在課堂討論階段，教師將學生自學或課堂講授過程中出現的疑問進行匯總，提出問題，在回答問題時，學生借助云班課“小組討論/任務”或“課堂表現”功能來開展，教師針對學生的答題情況給與經驗值獎勵，激發學生勇于思考、回答問題的積極性。在最后的教師啟發及點評環節，教師對學生的回答進行點評，結合生活實踐，將理論和原理進行升華，培養學生思考及解決實際問題的能力[4]。

2.3 優化課后鞏固訓練，訓練學生深度探究能力

經過前幾個階段的學習，學生已經基本掌握相關知識點，但仍需加強理解和鞏固。因此在課后，教師通過云班課布置測試題，并進行網絡在線解答，時時關注學生的作業完成情況，解答學生的疑惑。同時，教師也可以發布SPOC資源──課外課程學習、視頻學習及思考、較高難度的小組作業等，讓學生掌握的知識得到拓展和延伸。在云班課布置作業/小組任務時，可以將作業評分規則設計成小組互評，賦予學生適度的考核評價責任，讓課后的復習變得形式多樣，方便有趣，強化學生對知識點的吸收、掌握和鞏固。

3 “云班課+SPOC”混合式教學模式下的課程思政

3.1 多角度深入挖掘課程思政內容

《個人與團隊管理》課程分為兩個大的篇章，個人管理篇與團隊管理篇，個人管理篇又分為自我規劃、時間管理內容，團隊管理包含團隊認知、團隊執行、團隊激勵、團隊領導、團隊培育五章內容。針對以上教學模塊，教學團隊開展集中備課，梳理各章節知識點，深度挖掘每個章節、知識點蘊含的思政元素，科學合理提煉“隱性”課程思政元素，與課程內容有機融合[5]。詳情見表1（P158）個人與團隊管理課程內容與思政內容。

3.2 不斷優化提升教師團隊的課程思政能力

推進專業課程與課程思政的有機融合，教師是關鍵，是“主力軍”，教師的專業能力素養和思政能力素養，直接決定著課程思政目標能否實現及落地。因此，教師要不斷優化提升自身的課程思政能力，做到與專業課程能力并重。第一，加強教師團隊的課程思政能力，提升思政意識和能力。教師應積極關注國家政策動態、時政熱點，增強政治敏銳性。第二，提高自身的教學能力。教師要加強教育理論學習，全面分析學情特點，采用多樣化的教學手段及方法，掌握混合式教學方法及技巧，提升教學的藝術性和趣味性[5]。

3.3 多角度開展課程測評

如何對課程思政效果開展科學測評，是有效實施課程思政的具體保證。首先，測評主體多元化，要建立由老師、輔導員、小組成員、宿舍成員、其他同學、學生自己等共同參與的測評機制。其次，測評方法要全程化，要將課前預習、課堂教學、課后表現、平時表現都納入測評考核范圍。再次，測評內容多樣化，要將學生的政治表現、法制觀念、認知與情感、價值觀等納入其中。最后，測評手段科學化，要根據學生和專業課程的實際情況，制定系統、有效的測評指標，注意客觀指標的量化與主觀指標的質化，合理分配測評指標的權重，反映課程知識傳授、技能培養和價值引領相結合的培養目標，以評促質[6]。

個人與團隊管理課程，設置了內容多樣的測評內容，有單元測試、小組討論、頭腦風暴、資源學習、課堂表現等。測評主體除了教師評分，還采用了小組互評、學生互評、匿名評價等。測評過程，除了查看云班課經驗值，還會考慮出勤情況、課堂紀律、平時表現，對每項測評內容和指標合理分配了權重，實現師生在教學過程中的動態平衡和多元分配，進而達到較好的教學效果和教學滿意度，最大程度實現思政元素與專業課程的緊密相連。

4 結語

“云班課+SPOC”的混合式教學模式具有培養學生自主學習能力、拓展課程內容、提升教學效率和教學公平性的優勢，兩者一個引領思想，一個提供技術支撐，是開展專業課課程思政的有效途徑。通過在教學過程中的實際應用，提升了學生的自主學習能力，激發了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。教師在開展課程思政教學過程中，應注意分析學情，大膽將信息化教學手段加以運用，做好教學設計，開展公平公正的課堂評價，真正實現課程思政的潤物細無聲。