如何在閱讀教學中引導學生探究主題意義

茅芹芹

在閱讀教學中應當以挖掘文本主題意義為核心。但是，在目前的閱讀教學中，仍有許多教師的教學方式碎片化，導致閱讀教學停留在表面。為此，為了促進學生閱讀能力與綜合素養的共同發展，文章將結合教學實例，從以下三個角度探討如何在英語閱讀教學中引導學生探究主題意義。

一、創設情境

在開展閱讀教學之前，由于學生對文本內容不了解，對新知識也就缺乏興趣。所以，教師可以根據閱讀主題創設情境，調動學生的已知經驗，激發學生的興趣。教師可以呈現與文本相關的圖片、視頻，也可以提供實物。這些都是有效的創設情境的方式。

例如，高中英語（譯林版）必修三Unit1 Nature inthe balance 的Extended Reading 部分“News that Matters：pollution in Norgate”，這是一篇關于被污染的城市的電視節目腳本。從主題上來看，本篇文章涉及城市環境污染。在閱讀教學正式開始之前，教師可以利用多媒體課件展示常見的城市污染的類型的圖片，如噪音污染、水污染、光污染、空氣污染等，給學生以視覺上的沖擊。接著，教師指著這些圖片提問學生：

“Do you know what kind of pollution these are？ 教師肯定學生的回答，教師繼續引導學生“： Can you brieflydescribe the consequences it brings？”從而發散學生的思維，讓學生聯系生活認識到這些污染給我們的生活帶來的后果。通過創設情境，學生能夠對文章中所要表達的主題意義進行初步的感知，從而為接下來的閱讀教學奠定情感基調。

二、設計核心問題

課堂提問是教學中必不可少的環節，也是幫助學生理解知識的有效手段。在帶領學生深入閱讀時，教師可以圍繞主題設計一些核心問題，讓學生在分析問題和解決問題的探究過程中將語言知識與主題意義有機融合，并聚焦文本主題。

“News that Matters：pollution in Norgate”這篇文章是由主持人對當地居民James Smith、工廠高級經理Vincent Brown 以及環境委員會主席Julie Archer 的采訪組成。他們從自己的角度分別提出了看法。為了讓學生能夠認識到經濟發展與環境保護之間的密切關系，教師可以圍繞他們的談話內容設計主線問題1：“Can you summarize the main viewpoints of four peoplebased on the article”？并提供表格作為學生學習的支架（如下表）。學生完成該問題后，教師提出問題2：Can you find the support details of the three guests andhosts？ 讓學生繼續回到文中，找出對應的細節內容，讓學生逐漸感受到保護環境的迫切性。接著，教師再提出開放性問題3：Since human activities pose a threat to theenvironment， why does humanity not stop？讓學生在交流討論中認識到保護環境與經濟發展之間的關系。

三、組織讀后活動

若想讓閱讀效果更好，教師可以在閱讀教學之后，結合學生的學習情況和生活實際設計讀后活動，如寫作活動、表演活動、實踐活動等，讓學生繼續感悟閱讀文本所傳遞的主題思想，升華主題意義。

為了進一步鞏固學生所學，教師可以布置以下讀后寫作活動：中國生態環境部在中國的重點地區發起了一場“藍天”保護運動，以減少環境污染。你能為藍天做些什么？如果我們能夠從現在做起，那么，20 年后的今天我們的地球會是什么狀態？請你寫一篇不少于150 詞的作文。通過布置這樣的讀后活動，能夠發散學生的思維，提出更多保護環境的方法，并讓學生意識到保護環境對于人類生存的重要性，從而升華主題。

總而言之，在高中英語閱讀教學中引導學生探究主題意義可以有效改善以往教學內容零碎化、教學目標淺層化的情況。作為英語教師，要從培養學生核心素養的角度出發，通過創設情境、設計核心問題、組織讀后活動等方式，讓學生在探究主題意義的過程中實現深度學習。

本文系2021年度南通市“十四五”教育科學規劃立項課題《異質化建構的分級閱讀對高中英語教學的研究》（課題立項號：GH2021222）研究成果。

（作者單位：江蘇省海門中學）