基于核心素養下的初中地理大單元教學實踐策略

譚小梅 張日萍

（山東省青島第二十六中學，山東 青島 266071）

想要培養初中生的地理核心素養，就要展開深度教學。因此，為了培養學生的地理核心素養，促進其全面發展，教育界提出了“大單元教學”理念，這一教學理念的提出在很大程度上改變了傳統教學上單節課的拆分式知識點教學模式，提倡從教材的單元整體出發，關注教學的整體設計以及知識點的完整性和結構性?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》中也有指出，要求初中地理教育要重視學生的核心素養培養，在展開教學的過程中，從大單元出發，以此來驅動地理的整體教學[1]。

一、基于核心素養下初中地理大單元教學概述

1.大單元教學的內涵

在傳統教學中，地理課一般都是以教材上的單一課時為單位，比如第一課的《我們身邊的地理》、第二課的《我們怎樣學地理》，這種課時教學方式下，教師會將課程的知識點拆分成不同的單個知識點來進行講解。而與之相反的則是大單元教學，教師會從整個單元內容的整體來出發，對單元知識點的教學內容進行整合，構建完善的單元知識框架，以此框架來展開教學。單元教學的展開需要教師首先對學生的學習習慣和認知規律有一個充分而全面的了解，再根據其對學生的了解來整合單元教學內容，在構建了完善的單元整體教學后，劃分不同的學習“主題”，以“主題”式教育來引導學生進入地理深度學習，從而培養其地理核心素養。大單元教學主要是以“生本思想”為主導，尊重學生的學習主體地位，其大單元教學構造的知識框架也需要符合學生的認知規律。

2.大單元教學設計方法

大單元教學設計對教師本身的教學能力以及地理核心素養有著較高的要求，教師需要具備從大單元整體的視角出發的能力，對整體教學設計要能有自己的見解和判斷。一般而言，大單元教學設計的思路為：確定教學方向和重點、分析學生思維和認知、整合教學內容、確定教學目標、設計具體教學活動等。在此大框架上還可以進行細分，比如整合教學內容又可以分為對其教材知識點的整合、教學活動的整合等。不同的教師會有不同教學設計思路，初中地理教師可以根據自身的想法以及學生的實際情況來進行調整，設計出更科學合理、更符合學生認知規律的教學方案來。

二、當前初中地理教學中存在的問題

隨著我國新課改的推行，各地的學校都開始重視學生的核心素養培養。但是由于我國教育資源分布不均衡，依然有很多地區的初中地理教學存在很多問題，難以真正落實核心素養培養，其教學模式也較為傳統。

1.缺乏先進的教學理念

對于很多區域的初中而言，其地理教師資源不足，很多地理教師都是其他任課老師兼任的。在此背景之下，很多初中地理教師的專業能力不夠，本身缺乏先進的地理教學理念，對地理的大單元教學不夠了解，很難通過自身對教材的研究來開展相應的教學。此外，偏遠地區的初中，教學氛圍不夠積極，很多地理教師都是抱著完成教學任務的心態來展開教學的，其教學理念上的不端正會導致其教學活動上也呈現出一種“敷衍”式的教學氛圍來，學生很難在這種教學模式中培養自身的地理核心素養[2]。

2.課堂教學方式沉悶

很多教師過于傳統守舊，依然是使用傳統的教學模式，在教學中刻板地按照教材上編寫的單節課程來進行教學。這種教學模式下，教師的教學知識點較為分散，不同地理知識點之間彼此獨立性較強。學生是初中才開始學習地理知識，其本身沒有相應的地理知識基礎，很難依靠自身的能力來展開地理知識點的梳理，構建地理框架。并且很多地理教師只是照本宣科地完成地理教學，很多學生由于缺乏想象力，很難從教師的教學中完全理解地理知識點。地理本身是一門需要立體想象力的學科，教師不重視創新教學方式，只采用傳統刻板的教學方式很難吸引學生的注意力，學生在課堂上無法完全集中精力來進行學習，那么課堂教學質量自然也難以得到有效提高。

3.教學評價方式單一

盡管我國一直號召素質教育，要求學校要重視學生的核心素養培養，但在很多的初中地理教學中，教師的教學評價方式依然是以考試為主。在這種單一的教學評價模式下，學生只能通過考試來了解自身的學習效果，教師也只能通過考試來了解學生的學習情況，并且其了解是單一片面的?？荚囆问降慕虒W評價方式只能幫助教師了解學生對其卷面的知識點掌握情況，但對于學生的地理核心素養、地理認知、人地協調觀、區域認知、地理綜合認知等卻無從了解。因此這種單一片面的評價方式難以真正幫助教師了解學生的實際學習情況。并且這種片面的教學評價方式還會給學生以錯誤的學習方向影響，很多學生長期處于這種教學評價模式下，會側重于刷題、對知識點的死記硬背，從而忽視了地理知識的整體學習，其地理核心素養難以得到有效培養。

三、基于核心素養下初中地理大單元教學建議

想要真正基于大單元教學來培養學生的核心素養，需要相關教師從學生的認知規律出發，尊重學生的學習主體地位，以學生為主來設計教學模式?；谝陨系姆治?，本文將基于核心素養的培養來給出相應的初中地理大單元教學建議。

1.引進先進的地理大單元教學理念

大單元教學中的“大單元”概念對初中地理教師的教學有著重要的教學指導作用，因此教師想要開展教學，首先要更新自身的教學理念，對地理大單元教學有充分的了解?！按髥卧蓖怀龅氖且粋€整體的概念，要求教師要對初中地理教材有全面而深入的了解，根據大單元的知識點主題整合知識點、教學資源以及教學材料等，理清單元教學設計思路。教師要緊跟教育政策，根據教育政策來及時更新自身的教學理念，借助互聯網和現代化信息技術來引進先進的初中地理教學理念。

2.教師明確教學設計思路

初中地理大單元教學設計離不開教師對教材的研習和了解，明確設計思路。具體而言，教師首先要了解地理課程標準，了解我國國家規定的地理課程綱領性文件，跟著國家教育戰略號召來樹立統一的教學大方向、大目標。在確立的大方向后，教師再根據大方向目標來開展相應的教學設計。在確定教學大方向目標后，教師還要對初中地理教材有充分的了解，深入研究地理教材，將整本教材的知識點進行梳理歸納，從而劃分出大單元教學和主題教學內容。在此基礎上，教師還要培養自身的專家思維。專家思維并不固定，主要是需要教師積極主動地在日常的教學和生活中不斷學習、不斷積累地理知識經驗、閱讀各種地理書籍等，不斷充實自己的地理教學知識儲備，從而確保有更多的知識能夠傳授給學生[3]。

在具體的教學設計中，初中地理教師可以參考以下幾個主題內容。

2.1 確定教學主題。大單元教學中，教學主題的確定是很重要的，只有先確定了教學主題，教師后續的課程教學設計才能圍繞主題來有序展開。而主題的確定需要教師根據學生的實際學習情況、對地理的認知以及地理教材內容等綜合因素來考慮。以湘教版八年級地理上冊第二章與第三章為例，這兩章中都有涉及中國的河流、中國的水資源以及海洋資源。那么教師就可以確定中國河流資源的教學主題，從簡單到深入來展開地理知識教學。（如圖1所示）

圖1 河流主題教學分析

教師在開展地理這兩章課程的教學時，可以將第二、三章關于河流水資源的知識點內容整合成一個主題，讓學生來歸納我國河流的分布特征，再通過河流的特征來講解其水文特征以及水文特征形成與其當地的地形、氣候的關系，最后再引出河流資源與人類活動的互相影響關系，以此來幫助學生樹立地理人地協調觀念。

2.2 確定大單元教學結構。初中地理大單元教學結構需要地理教師來進行設計，教師可以從其單元結構的知識點、序列以及教學步驟著手，以此來展開具體的教學設計活動。地理知識點的大單元結構可以分為樹狀串聯型單元結構、一主多繞的圍繞型知識結構等。樹狀串聯型單元結構主要是從一個大的知識點框架中往深入去進行細分，從而分出更多“樹杈”知識點。比如還是以湘教版地理教材為例，其《中國的自然環境》以及《中國的自然資源》中都是以區域性的中國為主，因此教師可以以中國為大框架，往下細分出不同的自然環境，再在自然環境下細分出不同地理環境對其當地的自然資源的影響等，從而將兩個單元的知識點串聯起來，形成一個整體的大單元。而單元序列設計則主要是指地理教材的知識點序列。教師要開展大單元整體教學，那么就可以打亂其序列，以單元主題來展開教學，無須完全按照教材上編撰的知識點順序來進行講解。無論重組與否，教師都要設計出完整的一條知識鏈，從而幫助學生更好地來完成知識框架的梳理和構建。

2.3 設計教學活動。初中地理教師在設計教學活動時，需要明確設計步驟，按照步驟來開展設計活動，以免設計過程混亂，降低備課效率。具體而言，可以參考林恩?埃里克森（H.Lynn Erickson）等提出的教學活動設計步驟[4]。首先，教師可以創建一個單元主題，在選定單元主題時，要確保其主題內容能夠激發學生的興趣。因此在擬定主題時，教師要從學生初中階段的認知規律出發，尊重其認知發展和學習習慣，從而選出一個更能激發學生學習興趣的主題。在確定主題后，再明確主題的教學概念，確保在教學理念的指導下，其教學活動的設計能夠始終聚焦于學習的知識點內容上，不會出現教學重心偏移的情況。其次，再確定單元鏈和單元網絡，即按照整個大單元的知識點內容和知識概念的相關性來進行串聯，形成完整的知識點邏輯概念。在具備了完整的知識鏈和邏輯概念后，教師需要根據各大知識點和邏輯來設計一些問題，并確保將這些問題拋出后，能夠引發學生的思考，學生能夠在思考這些問題的過程中加深對知識點的理解。在完成以上步驟后，教師還要統籌整個大單元的教學，并為其確定關鍵內容，即核心知識點。在確定關鍵內容后，教師還要設立相應的技能點，即完成這一階段的教學后，學生需要掌握什么地理知識技能。最后，教師再根據學生的學習情況以及課堂上的表現情況等等，綜合地來對其學習情況進行評價。教學評價體系的設計后面會詳細講述，這里不做過多闡述。

3.創設大單元整體教學情境

想要培養學生的地理核心素養，開展大單元地理教學，教師要學會創設大單元教學情境，打破沉悶刻板的傳統地理教學課堂模式。情景教學可以有效幫助學生更好地集中注意力，將注意力放在課堂知識點上，從而使其投入到課堂學習中來，提高教學質量。依然以“中國河流”主題為例，教師可以創設單元情境，要求學生說出我國的主要大河，并歸納其河流特征，再由另外一部分學生來對其河流特征的形成進行歸納講解，并指出其河流特征為人們的生產生活帶來了什么樣的影響。教師還可以通過多媒體設備來播放各種河流的視頻資源以及河流周圍的人文風俗和地理環境，在播放視頻的前，給學生提出相應的問題，如視頻中人文風俗有哪些是受其河流影響、地理環境的影響對其河流流域造成了什么影響、人為活動又對其流域造成了什么影響等。在拋出問題后，再讓學生根據這些問題內容來觀看視頻，觀看結束后再進行問題回答。

4.創新教學評價方式

教學評價方式的設計會影響到學生的日常學習活動以及教師對學生學習情況的掌握，因此豐富地理教學評價模式是非常有必要的。為了拓寬教學評價的覆蓋面，教師要根據學生的學習情況來設立表現性評價、知識學習評價等不同層面。表現性評價主要針對學生的日常學習生活，在地理課堂中的表現、地理邏輯思維能力強弱、人地協調觀、地理綜合素養以及各種階段性的學習狀態等。而知識學習評價則主要考察學生的具體知識點掌握情況、地理知識點框架的構建等。需要注意的是，在創新不同教學評價方式的同時，教師也要有意識地豐富教學評價主體，不能只以教師一方作為評價標準，這種評價方式難免會有失偏頗，評價的客觀性和公正性很難得到平衡。因此，教師可以將學生、家長、社會層面人員納入教學評價體系中去，提高教學評價的客觀性和公正性[5]。

結語

綜上所述，基于核心素養下，教師想要通過大單元教學來提高初中地理教學質量，給學生以更優質的教學體驗，就要積極轉變教學方式。面對地理新課標的要求，教師需要不斷提高自身的教學能力、豐富地理知識儲備、完善大單元教學設計、尊重學生的學習主體地位來豐富教學模式，提高教學質量。只有如此，我國初中地理的育人價值才能真正被發揮出來，我國的素質教育改革也才能之上而下地真正推行下去。