在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的舉措

王宏偉

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂版）》（以下簡稱《新課標（2020年修訂）》）指出，思維品質目標：能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，構建新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評價各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。高中英語閱讀教學越來越重視對學生思維品質的培養。新譯林版教材除了reading板塊，還增加了extended reading 板塊。其閱讀材料的多樣性有助于實現對學生思維品質的培養。筆者以譯林版高中英語選擇性必修三第二單元extended reading的教學為例，來探討如何讓閱讀教學促成對學生思維品質的培養。

一、基于教材資源，拓展學生思維的廣闊性

面對可讀性較強的語篇，學生容易只聚焦于語篇內容，而忽視了文章標題以及所配的圖片，使得思維處于固化模式。而教師可以充分利用這些資源來開拓學生的思維，使得學生意識到不僅可以從文字獲得信息，還可以從圖片、圖表等非連續性文本獲得信息，從而使得思維變得開闊。

譯林版高中英語選擇性必修三第二單元的extended reading是一篇關于太空探索的雜志文章，趣味性極強?；诮滩馁Y源，教師提出有價值的問題，可以調動學生思維，聯系舊知，思考問題。筆者這樣導入：Look！ What are they？ 學生會認真看教材的三幅配圖并思考它們是什么。Exactly， they are a probe， a spaceship and a rocket. Look at the title. Why does the author use the title？ 學生很自然地得出作者寫人類探索宇宙的原因Definitely， the essay focuses on reasons why human beings explore space. What does “explore” mean？ Why does the author use “explore” instead of “find”？ 學生再次聚焦標題關鍵詞explore，它到底有什么含義呢？引發學生思考，也許學生能脫口而出中文意思，但不見得能說出英文含義，教師可以引導學生利用字典查找其英文含義來解答疑惑。（“Explore” means travelling in or through an unfamiliar country or area in order to learn about it or familiar with oneself with it. Space exploration must be extremely difficult and dangerous.）筆者基于教材資源問學生四個問題，四個問題環環相扣，每個問題之間相互關聯，為舊知和新知之間搭建了橋梁，使得學生的思路逐漸變得開闊，能夠全面細致思考問題。教材資源和問題鏈不僅激發了他們的學習興趣，也拓展了學生思維的廣闊性，為持續關注課堂學習內容做好了鋪墊。

二、繪制思維導圖，培養學生思維的邏輯性

高中教材所提供的語篇總體難度相對于初中略高，簡單、粗略的閱讀方式并不能加深學生對語篇內容的理解，反而讓學生思維處于混沌狀態，使得他們淺顯、片面地理解語篇內容。為了避免此類情況，教師可以利用思維導圖來培養學生思維的邏輯性。思維導圖是一種實用性的思維工具，能夠幫助學生厘清段落之間的關系，準確理解語篇主題意義。

教師要求學生閱讀第一段，再引導學生聚焦于第一段最后一句話：Why do we continue to explore space， then？ 筆者再問學生：The following paragraphs will tell us the reasons why we continue to explore space， right？ The first paragraph functions as an introduction. Can you draw a mind map？ 教師可以在黑板上畫出如下的圖。

然后，教師要求學生認真閱讀全文，再給上圖添加更多的細節。

再如對于文章第三段的細節理解，可以讓學生畫出如下的思維導圖：

學生畫好思維導圖之后，他們會發現文章的行文邏輯清晰明了，因為思維導圖有助于邏輯關系可視化，為學生的深度閱讀打下基礎。學生在這一過程中不斷梳理和概括信息、分析和推斷邏輯關系，實現了對邏輯思維的培養，而邏輯性是思維品質的中心環節。

三、開展多樣活動，聚焦學生思維的深刻性

“新課標（2020年修訂）”指出，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點，意圖和情感態度，分析中外文化異同，發展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。在這節課里，筆者設計了各種活動，主線是讓學生提煉作者的寫作技巧，暗線卻是讓學生進行各種活動，培養學生深度思考問題的能力。學生在課堂里觀看視頻、進行對話、探討問題、寫明信片，各種活動促進學生深度思考。

在本節課中，學生觀看兩段視頻，在第一個視頻里主持人提供了較多的數據證明探索太空所帶來的經濟價值，正和文本相契合，教師可以讓學生進行小組討論：How does the hostess support her idea？ How does the author support his opinion？ How can we make our opinions convincing？ 學生的思維逐漸從低階走向高階。第二段視頻是關于中國太空探索的發展，除了激發學生的國家自信，民族自信，它也引發學生進行深度思考，總結出如下結論：Although it is difficult to explore space， China has achieved a lot and will continue to explore it. 課堂對話促進學生深度思考，讓學生從淺層思考走向深度思考。文章第四段是關于太空探索在現實生活中的應用，筆者讓學生結合文章內容進行對話，學生也可以聯系實際生活進行課外延伸。任務較難的情況下，教師可以給出例子，營造輕松氛圍。筆者給學生如下的樣本，以供學生參考。

Make a dialogue with your partner on what technologies make our lives safer or easier.

A： You are interested in space exploration. Can you tell me what technologies make our lives _________？

B： Yes. When the _________ happens， the shock absorber can protect us from it.

A： Fantastic！ How do you know that？

B： I got the information from _________.

筆者還組織學生開展寫明信片給宇航員的活動，筆者創設了一個情境： 最近，你校正在開展英語活動節， 其中一個活動是用英文寫一張明信片給宇航員。向他們問好，同時深感太空探索確實是值得的，并給出原因。你決心要認真學習。最后，期待他們的歸來。

學生積極寫明信片，他們的情感真實，同時他們能夠遷移運用本節課所學的內容。學生的思維從基于文本、深入文本到超越文本，走向深度思考。最后這節課以“談談太空探索對你的啟發”而結束，學生利用本節課所學正確評價各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。有位學生這樣表達道： Im grateful to the staff for their commitment to exploring space ， which is beneficial to all the humanity. As Xi Jinping said， we must create a community with a shared future for mankind. Inspired by what they have achieved， I have made a resolution to become an engineer to develop technologies for space exploration.

總之，新教材為閱讀教學提供了不同話題的語篇，教師應充分利用新教材資源，設計有價值的問題鏈，借助思維導圖、踐行活動觀來培養學生的思維品質。