高職通信類課程線上線下混合式教學路徑構建

劉亞敏 雷 娟

楊凌職業技術學院信息工程學院，陜西 楊凌 712100

2019 年2 月13 日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，又稱“職教二十條”，其中指出：“職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位”［1］。明確了高等職業教育的性質定位，就是培養具有社會主義核心價值觀的高級技能型人才，職業教育的改革應該圍繞產業升級和經濟結構調整的不斷加快而展開，培養大國工匠和能工巧匠，這是對職業教育的宏觀要求。學校的課程教學是職業教育辦學多元化趨勢上的最重要一環，對傳統課堂進行改革、結合線上教學的新課堂理念［2］在高等教育教學方面已經落地。本文以高職通信類課程《通信工程勘探與制圖》為研究載體，討論了線上教學的作用，探索如何開發線上課堂對傳統課堂教學做有力補充。

一、課程定位

“職教二十條”從職業教育的體系制度到辦學督導評價等都作出了明確指示?！锻ㄐ殴こ炭碧脚c制圖》是高職通信類學生的專業核心課程，課程一般開設在大二第二學期，學生此前已經學習了數據通信基礎、光纖通信、移動通信、基站開局與維護等專業課程。本課程的主要目標是讓學生通過AutoCAD 軟件的學習，熟悉通信工程制圖的知識點，培養學生繪制和閱讀通信工程圖紙的能力，為畢業生從事通信工程勘察設計、施工、概預算、通信設備安裝與維護等崗位的工作，打下必要的知識和技能基礎，在教學過程植入“工匠精神”，培養通信從業人員綜合能力。

二、學情分析

在學習上，高職類學生普遍存在的問題是，知識基礎薄弱，獨立學習意識較差，面對理論知識頭疼，專注力容易分散，大部分學生不愿意或者不會主動思考，對所學內容難以做到融會貫通等?！?0 后”當代大學生，是伴隨著中國科技飛速發展、經濟騰飛成長起來的一代，對互聯網、智能手機、APP 等改變人們生活方式和認知的事物司空見慣，在信息大爆炸時代，他們的個性得到極大釋放，樂于嘗試新事物，對新產品、軟件等的使用無師自通，快速上手，如果是興趣點，還能對事物進一步發掘開發。高職通信類學生動手操作積極性高，他們喜歡以邊做邊思考的方式，形成在實踐中解決問題的思路模式。所謂學習動力不足，其實是傳統的教學方式無法刺激他們的興趣點。由此看來，教學模式改革非常關鍵。要改變觀念，開發適合高職學生的課程、教學理念、教學方式和手段，迫在眉睫。從學生特點出發，以學生為主體，利用高職學生愛動手實踐的特點，培養具有工匠精神的高素質職業人才是最終目標［3］。

三、課堂設計探索

改革后的高職課程教學，一個完整的課堂應該是線下和線上教學有機結合起來的［4］。目前，線下課堂還是主要授課方式，離開教師的把控，課堂將失去秩序和即時互動性，但傳統課堂有時空局限性，線上課堂作為線下課堂的有力補充，兩種教學模式一定要緊密連接起來，不能作為獨立的兩部分單獨進行。線上課堂平臺多，方式新穎，尤其在疫情影響下，特殊時期線上課堂是非常必要的。在對《通信工程勘探與制圖》這門課程的兩種教學方式結合探索中，做了以下幾個方面的思考和探索工作。本課程線上教學采用了清華大學的線上平臺——優慕課。

（一）教學內容安排

《通信工程勘探與制圖》課程是和職業技能高度結合的一門實踐性課程，主要培養學生的工程制圖、識圖技能，在熟悉各種國家標準和行業標準基礎上，培養學生規范化操作的職業素養，逐步形成從實際出發、統籌兼顧、考慮需求、技術、效益、成本之間均衡的工程師思維和工匠精神［5］，同時，形成專業知識和通用技能同時具備的綜合性素養。為了達到良好的教學效果，將整個課程設置為若干項目化教學模塊，模擬出實際工作場景，讓學生完成各種任務達到學習目的。通過“做中學”的效果好于直接灌輸知識或者“學著做”。本課程按照內容可以分為6 個項目：項目1：通信工程的基本認知；項目2：掌握AutoCAD的使用和技巧；項目3：通信工程勘察和測量；項目4：通信線路施工圖的設計和繪制；項目5：基站設備布局和安裝工程圖；項目6：通信工程綜合實訓。內容安排做到由淺到深，從具體命令到綜合設計，循序漸進又步步緊扣，每個知識點、技能點設計成小任務，完成任務就像游戲攻關一樣有趣，讓學生樂于充分利用各種工具學習，每堂課都有若干任務，給定任務后，讓學生能迅速、準確調用軟件命令和根據任務場景設計解決方案［6］。

（二）課堂設計思路

課堂設計首先要吸引學生注意力，讓學生參與進來，師生之間共享資源。以項目1 通信工程的基本認知為例，這部分不涉及具體操作技能的培養，作為整個課程的引入卻非常關鍵。教師在開頭可引入我國在通信工程建設方面的重大工程項目，例如鴻雁全球衛星星座通信系統，國家在5G項目上的發展規劃和政策，5G 為奧運會、工業生產賦能等，讓學生了解這些與專業相關的時事，感受大國重器，既有民族自豪感，也對行業前景增添了更多信心，增加了認同感。在這一章，將通信工程建設分類，單項工作可通過視頻資源給學生呈現，例如地球衛星站、5G 基站項目、海底光纜建設等，在線上教學部分，設置了學生上傳資源區域，讓學生注意身邊有哪些通信施工項目，拍攝照片和視頻上傳，鼓勵學生關注國際和國內有哪些重大通信項目工程實現、最新通信技術發展，將這些資料上傳供大家學習、討論。平等、互助共享的師生關系更有助于教師將教學任務展開，學生會處處留心學習，形成良性循環的學習過程。

（三）充分做到“做中學”

課程從項目2 開始，基本都是實踐操作內容，教師將知識點都糅合劃分到小任務里面。例如在項目2，主要是讓學生熟練掌握AutoCAD 制圖軟件的使用，但不能按部就班灌輸各種繪圖命令，教師將全部知識點都放到任務里去講解，通過各種練習再讓學生將知識點轉化成繪圖能力。以多段線的繪制為例，繪制如圖1 的箭頭圖形，很多學生直接動手，發現實際操作和想象的有出入。教師在課堂上逐個查看了解學生任務完成情況后，指出大家在繪制這個圖形中存在的普遍問題，教師從繪圖效率和準確性上進一步分析，接著邊講解邊操作，學生此時正沉浸其中，容易接收多段線這個知識點，教師再趁熱打鐵布置一個類似的題目，如圖2 的漏斗圖形，讓大家繼續領會到多段線的要旨：每一部分的線條都可以自由選擇寬度和形狀，明確將多段線和直線區分出來。通過“做中學”直接跳過按部就班的知識點講解，經歷做—思考—聽講—做，手腦聯動，通過動手做，做中想［7］，讓知識點真正進入頭腦，不斷舉一反三，讓學生將知識變成能力。

圖1 箭頭圖形

圖2 漏斗圖形

（四）線上課堂教學資源設計

視頻資源的開發，傳統課堂上課時間總共只有90 分鐘，在這很有限的時間內，按照課程標準，學生要掌握的內容比較多，要讓學生當堂就熟練掌握這些內容不太現實，課堂教師需要引導、歸納，課下學生需要不斷練習、深化。線上課堂可以提供大量的自制示范視頻和成熟的微課資源、課件，視頻資源做到有的放矢、短小精煉，配上合理講解，善于發現學生的痛點，在學生容易混淆的概念或者命令處放慢速度，仔細講解，這些視頻資源和課件資源，可供學生反復學習、深入理解。

為了方便和鼓勵學生預習，在每次上課之前，就將視頻資源上傳到優慕課，并提前設置學習提醒。提前學習的同學在課堂任務的完成上表現更好，會增加他們的學習熱情，也給其他同學起到很好的帶頭作用，這樣做類似于管理學中的“鯰魚效應”，確實每個班都有一些學習習慣好、認真、愿意思考的學生，充分利用這些學生調動整個班級的學習氛圍很有用。

答疑討論環節設計，線上課堂一定要設置和維護好這個環節，由于課時所限，傳統課堂講解一般只能是引入門或稍作擴展，學生對內容的理解、知識點轉化達到什么程度，教師較難全面掌控，往往導致整體教學效果達不到理想要求。線上答疑可以讓學生隨時隨地查漏補缺，又可以將知識深化，還能照顧一些比較內向、不太適應面對面交流的學生提出問題。教師要設計安排好答疑討論的形式和內容，一定要善于引導學生提出問題，如果學生不積極，也不能冷場，教師可以率先拋出有針對性的問題，引導學生進入狀態，就像拋球游戲，師生共同參與互動起來，及時表揚提出問題的學生，贊美解決問題的學生，鼓勵不太自信的同學，形成你追我趕的討論性學習氛圍，如此就實現了教學過程從線下課堂到線上課堂的延續，讓整個課堂形成一個閉環。

線上任務設計，此部分和線上答疑環節可以同時進行。這門課程內容要掌握好，學生需要在課后做大量練習，可以采用任務驅導反哺教學效果，每次課后作業都在線上布置和收繳，作業是若干小任務組成，每個小任務之間要有銜接性，層層遞進，這是訓練學生舉一反三能力的重要步驟，例如為了讓學生掌握AutoCAD 圖形繪制和編輯命令，最初一直以通信工程圖例為練習素材，在熟練掌握繪圖命令的時候能加深通信工程概念和規范，不斷規范學生的制圖習慣，讓學生在今后工作中精益求精。

四、結合線上課堂的學習效果

線上課堂打破了傳統課堂的時間、空間、資源的局限，讓學生充分利用當代先進的科技手段來學習。學生可以將碎片化時間充分利用起來，線上課堂的師生、同學之間可以及時溝通，能夠完成更多任務。在未充分結合線上教學之前，通過課程平臺數據反饋，只有20%的學生有預習和復習習慣，通過課后線上作業布置，加大作業檢查力度，將線上任務的完成都納入期末綜合考核范疇之后，教師及時在線上督促，視頻資源和課件的閱讀量迅速增加，學生學習主動性大大提高，有預習和復習習慣的學生比例能超過85%，可見線上教學和小任務形成了“任務驅導”式的學習動力。

五、結語

線上課堂的教學，通過有趣的課程設計和任務分解，彌補了傳統課堂的不足，線上課堂一定要和線下課堂互補結合，線下課堂的最大優勢是教師和學生都是面對面交流，教師能隨時關注學生學習狀態，互動更及時方便，但實時性要求太高，線下課堂給學生提供了薄弱和疏漏環節的再學習機會，通過進階課程的安排也為需求更多的學生深入擴展學習提供了途徑。線上課堂巨大優勢要發揮出來，需要教師解放思想，在行業發展上不斷學習［8］，認真領會職業教育改革方案精神，將學生作為主體，從情緒上調動學生、從技能上訓練學生，拓展學生思路，把學生的潛能激發出來，實現學生綜合素質的提高，培養越來越多具有敬業、規范精神又具備創造性的能工巧匠。