“互聯網+”背景下的小學數學游戲化教學分析

何德中

（湖北省潛江市熊口小學馬場校區，湖北 潛江 433106）

0 引言

小學數學教學中，由于受到傳統思想的影響，很多小學數學教師長期使用傳統教學方式，運用傳統教育理念，而傳統教學方式雖然具備優點，但是卻不符合新時代的發展要求。為了滿足學生的需求，跟上時代發展的步伐，新時代小學數學教師需要不斷改變教育理念和教育思想，創新教育形式，利用新的教育方式進行教學，運用新的教學方式豐富教學課堂，讓學生在不一樣的環境中學習數學，讓學生可以在良好的學習環境中展示自己的優勢，發揮自己的長處，提高學習自信心?；诖?，本文針對互聯網背景下小學數學教學進行分析，并提出小學數學游戲化教學的相關措施。

1 小學數學課堂開展游戲化教學的主要原因

我國教育領域長期的發展進程中，由于受到傳統理念和傳統觀念的影響，大部分教師和家長認為學生和教師之間的關系就是教師講授、學生聽課，學生需要跟隨教師的引領不斷前進，在這種教學背景下，很多教師逐漸忽略了學生的主體地位，不斷發揮自身的主導作用，雖然取得了良好的教學效果，但是卻將學生排斥在外，大部分學生參與不到課堂當中，沒有辦法發揮自己的優勢，無法對學習數學提高自信心，這也是傳統課堂存在的一大缺陷之一。在傳統方式的教學下，雖然教師將基礎知識全部傳遞給學生，但是學生能夠吸收和掌握的只有一半，不僅降低了教學效率，而且也不利于學生學習成績的提升，這種被動接受的方式導致學生對于學習數學的興趣越來越低，甚至產生厭倦和叛逆的心理。小學生一般來說年齡范圍在6～12歲左右，他們的具體思維和具體形象還處于發展和成熟的時期，所以無論是看書還是學習都比較青睞于看圖，圖片和視頻對于小學生具有較大的吸引力。但是，新時代的小學生出生于數字時代，從上幼兒園開始，他們就已經接觸到了數字媒體和多媒體，所以對多媒體和不同的教學方式，充滿著無限的好奇心與熱情，再加上小學生活潑好動，具備不同的特點，對于游戲化的教學內容充滿了無限的興趣，所以從心理學角度來講，游戲化教學方式可以很好地吸引學生，不用教師引領，利用游戲方式就可以讓學生全身心地投入到課堂當中。所以對于教師來說，在進行數學教學的過程中，需要引入游戲，利用課程游戲化幫助學生擺脫周身的壓力，以輕松愉悅的狀態投入到課堂當中和教師進行游戲，學習許多的內容。借助互聯網和各種各樣的平臺開展數字化游戲數學教學，可以將許多現實生活中的內容引入到課堂中，不僅可以提高學生的學習成績，而且還能讓學生將學習到的內容運用于現實生活中，解決許多現實生活中出現的問題[1]。在游戲的過程中，“互聯網+游戲”似乎成了學生非常感興趣的一部分內容，讓學生在游戲的時候也可以徹底感受數學知識的魅力，學生也可以在游戲的過程中自主選擇不同難度的學習材料，教師可以在教學的時候讓學生處于不同的情境下，利用不同的情境轉變學生的學習思維，獲取更多的知識，當然，在進行游戲的過程中，教師也需要進行游戲評價，對學生的學習過程進行全面的評價，從不同角度對學生的行為和舉動進行評價，讓學生意識到每一節課程學習的時候自身出現的不足和問題，從而進行解決。因此，對于小學數學課堂來說，互聯網和游戲課程的結合可以有效提高學生的學習成績，也可以幫助學生形成數學思維，這也是小學數學課堂開展游戲化教學的主要原因。

2 “互聯網+”背景下小學數學游戲化教學的現實意義

數學教學本身是一個比較復雜的過程，在長期的數學教學過程中，很多教師養成了固定的教學習慣，大部分數學教師都會按照自己的想法組織課堂的教學活動，在進行數學教學的時候，很多教師長期使用一種教學方式，只會讓學生記筆記，生硬的背誦，不僅會隨著時間淡忘，而且也不利于學生養成良好的學習思維，雖然學生會短暫的記住某些數學公式，應對考試，但是長期以來，這些數學公式就會在學生的學習生涯當中逐漸淡忘，這顯然已經違背了數學教學目標。學生學習數學的過程是探索的過程，教師需要利用互聯網和游戲化為學生提供不同的學習氛圍，幫助學生自主參與到課堂當中，提高主人翁意識，但是，現實情況中，很多學生并不具備主人翁意識，所以導致學生在進行小學數學學習的過程中很難實現自主意識的提升[2]。而“互聯網+”與小學數學游戲化教學的融合可以真正地幫助數學課堂轉變，真正的轉變教師的教學思想，讓教師自愿利用新的教學方式進行教學。

2.1 有利于實現個性化教學

隨著科學技術與互聯網的持續性發展，在新時代的發展進程中，教育領域逐漸引入互聯網和多媒體教學技術，這也為現代教育領域增添了許多的色彩和教學條件，教師利用多媒體和互聯網進行教學的過程中大大提高了教學效率，同時也吸引了學生注意力，讓學生在學習的過程中感受到學習的樂趣和趣味性。小學生本身具備活潑好動的特點，在學習數學的過程中，教師一定要利用學生活躍思維的特點，讓學生挖掘自身的優勢和潛能，真正地融入課堂當中?；ヂ摼W和游戲化教學可以有效地展示出數學課堂的趣味性和魅力，在學生感受到數學課堂的魅力時，就會將自己的長處和優勢發揮出來，而這時教師也可以利用學生的長處和優勢提高學生的學習信心，實現個性化教學。在互聯網背景下，可以有效改善數學教學的弊端，探索新的教學途徑，這對于每一位數學教師來說是非常重要的內容，數學教師利用互聯網和游戲化教學可以讓學生在充滿樂趣的課堂上學到許多新的內容，保證學生全身心的投入。

2.2 有利于進行針對性教學

傳統教育領域，小學數學在教學的過程中，傳統的教學方式是數學課堂中比較常見的，很多教師并不會利用新的教學方式開展教學，而且由于每個學生都是獨立存在的個體，每一個學生都會存在自身的優勢和特點，有些學生的數學學習天賦比較高，有些學生的數學學習天賦比較低，有些學生學習數字的能力非常高，有些學生學習圖形的能力比較高，不同的學生具備不同的學習天賦，所以對于教師來說，在開展教學活動的時候切忌只使用一種教學方式，需要利用不同的教學方式，在試驗每一種教學方式是否符合學生學習需求的時候，教師也需要對每一種教學方式進行分析，并采取分層教學的方式，對不同層級的學生展開針對性教學?；ヂ摼W和游戲化教學的結合可以有效地實現分層教學，在開展游戲教學的時候，學生的注意力非常集中，他們可以全身心投入到課堂當中，自主的參加游戲體驗，將被動學習轉化為主動學習，在這樣的基礎下，教師就可以利用多媒體為學生提供一些現實生活中的內容，讓學生在游戲的過程當中也可以接觸到許多現實生活的實踐內容[3]。

2.3 有利于提高小學數學教學質量和效率

游戲化教學本身對于數學課堂來說是非常大的改變，教師在進行數學教學的過程中，可以融入許多現實生活中的元素，比如三角形具有穩定性，或者也可以給學生虛構一個教學環境，然后讓學生在特定的學習環境中進行游戲。一般來說，數學課堂融入游戲化教學可以利用數字化的內容進行教學，比如，教師可以利用多媒體為學生提供圖片和視頻，讓學生將課堂想象成超市，然后將全班的學生進行分組，每4個人為一小組，每個小組需要選取一名小組長，然后每個小組以抽簽的形式抽取自己所扮演的角色，有的小組會抽到超市收銀員的角色，有的小組會抽到超市理貨員的角色，也有一些小組會抽到消費者的角色，當角色抽取完畢之后，教師需要為學生播放超市里經常會循環的音樂，然后讓學生仿佛置身于超市的大環境中。之后，教師給抽到收銀員角色的小組布置任務：在收銀的過程中需要弄清楚金錢數額和積分，給抽到理貨員角色的小組布置任務：設計卡片，在卡片上寫上不同的貨品名稱，然后弄清楚每一個貨品的數量，給抽到消費者角色的小組布置任務：進入超市進行物品選購的過程中，需要算清楚物品購買的總金額。在游戲結束之后，算術準確的小組即為獲勝，獲勝小組可以得到教師的獎勵。在數學課堂當中開設游戲教學可以提高課堂的可能性，當然，游戲化教學也可以增添無限的樂趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中提高學習能力。

3 “互聯網+”背景下小學數學游戲化教學的有效策略

3.1 遵循循序漸進原則，了解班級內學生的學習情況

小學數學教學過程是一個循序漸進的過程，雖然需要傳遞的知識內容非常復雜，但是教師也不能急功近利，一蹴而就的教學對于學生來說壓力非常大，所以，教師一定要遵循循序漸進的原則，了解班級內每一名學生的學習狀況，對不同層次的學生進行針對性教學。在互聯網背景下，教師利用游戲化進行教學的時候，需要考慮到學生的特點，同時還需要分析每一名同學的學習規律和學習水平，做好分層教學工作，設置科學的游戲化教學方式和內容，滿足不同層次學生的需求，共同促進學生進步。[4]當然，在長期的學習過程中，小學生也會出現許多心理問題，很多學生由于課業負擔壓力過大，所以導致心理出現問題，很多學生出現了抑郁和焦慮的現象，這就需要教師具有更多的細心和耐心，了解學生的學習狀況，讓學生將內心真實的想法訴說出來，根據學生的需求設置針對性的教學方式，盡最大的努力，取得最優的教學效果。

3.2 遵循循循善誘原則，實施多元策略

多元化的教學方式，在一定程度上來講，更具備趣味性，教師在進行教學的時候，使用多元化教學方式可以有效提高教學能力，為課堂增添許多的色彩。在剛開始學習數學時，大部分學生會具有一種畏懼心理，很多學生認為數學學習非常困難，抽象的知識不容易理解，所以從心理上產生了抵觸的情緒，而教師則需要讓學生在趣味性的教學基礎上不再畏懼數學學習，讓學生在游戲環節獲得不一樣的認知體驗，不斷提高學生學習數學的成就感和自信心。循循善誘的方式可以讓學生潛移默化地感受到數學學習的樂趣和趣味性，久而久之，很多學生會逐漸感受到解出一道數學題的成就感，這對于學生學習數學來說非常有利。比如，在學習“倍數”的相關知識時，教師就可以利用多媒體和游戲化結合的方式進行教學，可以讓學生按照大屏幕上所出示的數字進行“敲3”游戲，從第1名同學開始，學生根據大屏幕上所出現的數字依次報數，當大屏幕上所出現的數字是3的倍數或者是帶有3這個數字的時候，對應的學生不能發出聲音，而是需要通過敲擊桌子來代替報數，如果在報數的過程中，哪一名同學出現了錯誤，就必須接受懲罰，這樣的游戲可以讓學生真正體會到數字的魅力，也可以在游戲的過程中加深數字的記憶。除此之外，教師也可以開展“你做我猜”的小游戲，讓同桌兩個人組成一個小組，一個學生對數字進行比畫，另一個學生負責猜測，如果學生猜對則加一分，猜錯則不加分，最后得分最高的小組獲勝。

3.3 遵循優化原則，為學生創設有效情境

在互聯網技術的支持下，數學教學可以融入情境化教學氛圍，在情境化教學氛圍下，學生產生濃厚的學習興趣和學習熱情，探索的欲望也會越來越高，輕松達到數學學習目標。教師在進行數學教學的過程中，需要遵循優化原則，無論是教學方式還是設計教學內容，都需要不斷優化，不以量取勝，而以質取勝。比如，在四則運算的教學過程中，由于四則運算對于小學生來說比較復雜，所以教師在課程剛剛開始的時候，可以利用提問和談話進行課程導入，這種方式可以帶領學生回顧上一節課所學習的知識和內容，了解加減乘除的先后順序。然后在開始講課的時候，教師可以利用多媒體展示數學教材中的知識，并將重點和難點圈起來。教師可以利用一些現實生活中的問題引出四則運算的內容，確保每一位學生都可以熟練地掌握四則運算的技巧[5]。在游戲環節，教師可以利用角色扮演的方式，讓每一名學生扮演喜歡的角色，比如顧客和售貨員，為學生提供真實售貨的情境，學生可以提高體驗感，也可以真實地感受到所學習內容應用在實際情況中的感覺，靈活的掌握四則運算的技巧和基礎知識。在游戲完成之后，教師也需要鼓勵學生說出自己的學習感受，并對本次學習的內容進行評價，從而提高教學效率。

4 結語

一直以來，小學數學教學與其他科目的教學相比，教學難度比較大，教師在進行教學的時候，需要特別利用多元化的教學方式，為學生呈現不一樣的課堂氛圍，在互聯網背景下，教師利用多媒體為學生展示圖片和視頻，在圖片和視頻的吸引下，學生可以集中注意力，而同時，游戲化的教學課堂也可以為課堂教學提供更多的新鮮感和色彩，讓學生感受樂趣的同時學習更多的基礎知識，掌握和理解教師所教學的內容，真正實現寓教于樂。