高校醫學影像專業課程思政教學改革與探索

韓君偉，龐士偉，張從利，任 麗

（1.蚌埠醫學院檢驗醫學院核醫學教研室，安徽 蚌埠 233030；2.蚌埠醫學院檢驗醫學院，安徽 蚌埠 233030；3.蚌埠醫學院第一附屬醫院麻醉科，安徽 蚌埠 233004）

如何將醫學影像專業教學內容與思政理念有機融合并開展高效教學，是高校教師應當思考的重要問題，教師要充分重視專業知識與課程思政教學的融合，積極開展探索與實踐，提升教學的質量，強化醫學專業學生的綜合思政水平。

1 高校醫學影像專業進行課程思政教學改革的必要性

隨著醫學專業教改的發展和對現代醫學的需求轉變，醫德醫風建設、學科思政建設等系列問題越來越受到教育部門的重視，國家對高校醫學人才的培養需求、要求都在逐步提高。在健康中國戰略的大背景下，國家對醫療人才的培養要求更加嚴格。醫學高校是培養醫療人才的主陣地，對民生的改善、健康中國戰略的實現影響重大，與現今立德樹人的高等教育教學目標一致。醫學高校要明確如何培養醫學人才、為誰培養醫學人才的問題，堅持立德樹人的原則，培養新時代合格的醫療人才。為達成這一目標，需要醫學專業教師與思政理論課程教師的共同努力，充分發揮醫學專業課程的育人價值，積極發展和推進醫學高校的課程思政建設工作，構筑更加完整的育人機制。

首先，高校醫學影像專業中的課程思政教學改革是體現立德樹人是高等教育根本任務的重要一環?，F今醫學院校專業課程教學中普遍存在思政教學效果不夠理想的問題，主要原因有教學方式單一、思政理論課程教學實踐中以多為講授、授課教師的整體醫學專業知識與臨床教學經驗不足等。這些對學生的價值觀教育和醫德醫風教育發展不利，也不利于思政結合臨床實踐的練習與應用[1]。醫學專業教學任務緊迫、課業負擔繁重，致使學生將更多的時間、精力投入到專業課程的學習中。學生的關注點集中于專業課中的醫學理論知識，而對專業課程中的思想政治理論部分重視程度不夠。醫學類院校重視專業基礎，對課程思政的重視程度與長期規劃需要加強。思政教育融入專業課教學能夠拓寬思政教學的思路，優化思政教學的途徑，通過價值引領幫助學生樹立正確的價值觀、醫德醫風、職業素養，完善立德樹人的教學目標。其次，醫學影像課程的思政教學改革目標是培養醫、德兼備的醫學人才。醫學作為一門探索生命科學的學科，亦帶有人文精神的素養教學，亟須從業人員具備優良的醫德與思想覺悟。課程思政是高校的思想政治教育工作不可或缺的部分，亦能體現高校的辦學水平、育人能力。要培養符合新時代要求的優秀醫學人才需要高校堅持立德樹人的基本教學原則，通過開展課程思政建設工作，培養具備社會責任、愛國情懷、職業素養的醫學人才。醫學專業教學要深入挖掘各項課程、專業的價值，掌握醫學生的價值認知發展規律，將社會主義核心價值觀深植于育人體系之中，引導學生樹立生命至上的價值觀，弘揚醫學職業精神，承擔社會責任。

醫學影像專業重視實踐應用的臨床綜合學科，需要學生在學習過程中掌握X射線、CT、MRI等影像設備成像原理、操作方法、診斷標準等，隨著新技術的開發，學生還需要了解、掌握PET/CT、PET/MRI等核醫學專業知識，同時還需要對病理、生理、生化、解剖等基礎醫學知識、常見癥狀、臨床表現、臨床治療有整體性的認知。同時需要重視學生的臨床思維能力，加強醫學人文精神的培養。放射科工作等影像檢查工作具有一定的特殊性，需要相關醫療從業人員具備良好的專業素養與職業道德[1]。

2 高校醫學影像專業課程思政教學改革的應用現狀

2.1 課程思政教學模式需要調整

課程思政是道德教育的手段之一，能夠有效提升醫學影像專業學生的道德品質，造就學生的德、行，也為醫學教學提供了理論方面的支撐。課程思政教育要充分挖掘專業知識中的德育要素，將專業知識與德育教學相結合，實現立德樹人的教學目標。課程思政教學要立足于醫學影像專業的教學，融合思政元素，需要提升教師的教學水平，進而改進當下思政教學與專業知識融合不夠緊密的問題。高校教師要發揮自身的主動性，注重平衡理論知識與實踐技能的培訓，教師要深入認識思政教學模式并在實踐中探索創新。

2.2 思政元素與專業技能需要融合

開展醫學影像專業課程思政模式的教學實踐，需要將思政教育流于形式的問題進行改善，課程與思政的結合程度還不夠緊密[2]。醫學影像專業知識教學與思政教育尚未進行有機結合，需要醫學影像專業教師在課程教學的過程中充分挖掘思政元素并將其融入專業知識與實踐技能的培訓之中。教師需要提高自身的專業教學水平與思政教學能力，將二者合理地結合起來，突破學科間的屏障，有效解決思政教學中的問題。

2.3 課程思政教學方法需要更新

課程思政的教學本質是立德樹人、促進學生的道德品質、職業素養的提升。為此，教師的教學方法以及學生的學習方法均需不斷進行改革，運用新型的教學方法激發學生的學習興趣，進而改善以往教學方法不夠豐富帶來的問題，提升教學效果，適應新時代下的課程思政教學需求。同時，醫學影像專業教學也需要改善自身的考核評價體系，采用理論教學與實際教學共同參與評價的模式，改進以往評價體系的片面性、局限性的問題。

3 高校醫學影像專業課程思政教學改革的策略

3.1 設置教學目標，融合教學過程

高校醫學影像專業教師要根據課程特點，實現協同育人與課程內容的重構，優化課程設計，將價值導向與知識導向相結合，根據不同階段的教學目標對教學內容進行調整，分為不同學段有序推進，將思政精神與思政內容融入課堂教學，構建合適的教學模式。首先，教師要將思政元素融入教學目標。醫學影像專業的教學中教師不僅僅需要重視學生專業知識的學習，還要著重培養學生對生命的敬畏心、責任心以及奉獻精神、人文精神。為此，教師要根據專業培養目標建立起具有正確價值引導意義的教學目標，為課程思政的實踐活動提供保障。在思政教學的輔助下教師將教育目標與知識、技能、職業素養相互融合。例如，在超聲診斷的教學中，教師給予課程目標，從理解超聲診斷的概念入手，引導學生對其優勢、局限性的認知，以充分理解影響檢查結果的因素。同時使學生了解診斷結果準確性的重要性，培養學生的醫患溝通能力、思想意識，使學生認真學習超聲理論，重視實踐操作訓練，掌握良好的診斷能力的同時，不斷提升自身素養與綜合能力[2]。其次，教師要立足學科知識，挖掘教學內涵，將課程思政元素滲透進入教材、課程之中。教師要根據教學目標設計教學過程，將思政內涵與實踐技能、理論知識、實訓考核進行有機結合，考慮學生在未來的職業生涯中會遇到的問題，以生命教育為中心，準備教學案例，促進理論與實踐的有機融合。教師要在教學中融入生命與健康意識、人文關懷等，提高醫學精神、創新精神、責任擔當意識等，堅定學生的理想信念，幫助其樹立遠大理想。

3.2 重構教學內容，融入思政元素

課程思政教學要根據醫學專業的教學大綱，在課程建設過程中開展思政元素的整合，將思政教學與專業課程進行有機結合。教師要通過集體備課、教研討論、線上學習等多種方式，思考和挖掘醫學影像專業的課程思政元素，選擇良好的、合適的融入點與切入方法。在實踐學習過程中強化互動教學與實踐教學，讓課程思政的內容在學科內實現共享，提升醫學影像專業授課教師思政教學的綜合能力。醫學影像專業課程教學要發揮在課程思政方面的優勢，積極發掘專業課程中的思政元素，融入課程教學，教授學生愛國、敬業、友善等職業道德方面的內容[3]。

首先，在醫學影像課程方面教師可以幫助學生樹立起正確的醫學價值觀念，挖掘教學案例中的豐富思政教學資源，體現思政教學中的深厚內涵與價值，提升學生的愛國情懷、道德品質。在專業課程中，教師可以通過介紹醫學案例并進行評價，在價值觀方面使學生樹立起正確的觀念，理解醫學專業的人文精神內涵，樹立良好的精神文化觀念、道德素養、專業能力。其次，在醫學影像課程的教學過程中，教師在帶領學生領會專業知識的人文內涵的同時，運用比較與分析的方法使學生客觀地認識醫學影像專業中學科交叉的內容，深入認知我國醫學影像專業的發展歷史與其中的醫學精神，使學生對我國醫學影像專業的認知更加深入，進而形成正確的價值觀念，激發其自信心、愛國主義情感、職業精神。再者，在推進思政理念融入醫學影像專業教學的過程中，要將課程建設與思政教育有機融合，體現思政知識點，補充相關知識，幫助學生加深理解，促進學生思維能力的成長。在教學中，要將課程思政建立在醫學知識的基礎之上，結合醫學精神與愛國主義核心價值觀，引導學生樹立正確的價值觀念與職業道德精神，強化思想政治水平。

3.3 強化師資力量，加強教師培訓

教師的能力與水平決定了教育的質量，在醫學影像專業教學中亦然。教師是開展思政教育的主要力量，教師首先應當深入挖掘專業課程中的思政元素，并將思政要素有機融合進入教學之中，提升思政理念的教學效果。同時，教師要兼具思政教學的能力，教授學生思政知識，這就要求教師的政治立場、思想認知、教育水平、專業能力都達到一定的水平，能夠勝任思政教學。為此，教師需要進行專業的培訓，使自身的教育水平得到提升。具體來講，教師要積極參與學校組織的培訓，強化對課程思政相關知識的學習，加強自身對思政知識的領悟與認同，使自身立德樹人、教書育人的水平得到提升。其次，教師通過積極參與專家講座、線上課程、集體學習等形式接受新的思想、更新自身的思政教學理念，掌握更加先進的教學手法，進而不斷提升教學能力與水平。同時，教師通過參與調研活動、教學研討會議，與其他院校的教師開展深入交流，交換關于思政教學方式、專業課與思政知識融合的方式的想法、交流教學經驗，探討如何在挖掘課程思政要素的基礎上對醫學影像專業課程內容進行重構，提升教學的有效性與教學質量。另外，教師要加強與其他學科教師的合作教研，在與其他教師的交流中總結優秀的教學經驗并活用于教學之中。

3.4 構建評價體系，評價思政教學

評價體系的構建能夠反映醫學影像專業教學中思政建設是否達到目標，是否達成預期的效果，體現思政理念的落實與實際教學效果，這種評價體系不僅能輔助學生客觀認知自身的思想政治水平，教師還能夠通過學生的評價結果反思教學，達到以評促學、以學促評的目的。評價體系的建立能夠促進教師從以學生的成長為起點，從思想品質、道德修養、職業水平、創新能力等方面全面客觀地評價學生，反映學生的思政水平、醫學人文素養[4-5]。首先，教師要對思政理念的融入過程中教學目標情況進行評價，即在思政教學開展過程中，立德樹人的教學目標是否得到了落實，在專業課與思政教學的融合中，學生專業知識與思政知識的結合程度是否達到了預期。其次，教師要改變以往體系只依據理論教學成績進行評價的模式，將學生的醫學精神、人文素養、思政知識水平、對核心價值觀的認知情況、道德水平與思想素養等方面納入評價體系之中，更加客觀地從多角度進行評價，使學生能清晰地認知到自身能力水平，進而以評價結果為依據提升自己。同時，評價體系的構建也能指導教師修訂調整專業人才的培養方案，使教師根據學生的真實需求展開思政教學，將思政元素合理融入醫學影像專業的教學之中，提升醫學人才培養質量。

總而言之，課程思政是高校教學中落實立德樹人根本任務的關鍵教學途徑，高校醫學影像專業教師要圍繞立德樹人這一基本目標，要積極學習思政知識，提升自身教學水平，不斷挖掘專業教學中的思政元素并傳授學生更加豐富的思政知識，提升學生的思想道德水平與政治文化修養、人文精神、醫學精神，培養優秀的醫學影像專業人才。