家園共育視角下幼兒園入學準備的現狀與對策

楊斯喬，王紅雨，張詩雅

（首都師范大學學前教育學院，北京 100048）

入學準備是指學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規學校教育中受益所需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。[1]已有研究表明，家庭因素在幼兒入學準備水平上起重要作用，任何一種干預都無法達到家庭對幼兒入學準備的影響效果。讓家庭參與到幼兒園各項活動中，能夠促使雙方建立良好的家園共育關系，對于幼兒園入學準備工作具有重要意義?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。因此，家園共育作為促進幼兒健康成長的重要途徑，也常常是幼兒園入學準備工作的難點。本文旨在探究家園共育視角下幼兒園入學準備的現狀，并提出有效的解決對策，為幼兒園科學的開展入學準備工作提供幫助。

1 家園共育視角下幼兒園入學準備的現狀

從家園共育角度看，幼兒園入學準備仍然存在缺乏家園共育意識、教育理念偏差等亟須提升的問題。

1.1 缺乏家園共育意識

首先，部分幼兒園忽視了家庭在入學準備中的作用，缺少將入學準備活動延伸到家庭的意識，為家長提供的參與機會少之又少。其次，許多教師認為在家園共育中幼兒園應處于主導地位，和家長溝通入學準備相關內容時，僅采用單方面通知的方式，告知家長幼兒園的安排和現階段所需的家長配合，很少與家長進行深入的溝通交流，以致教師并不了解幼兒在家庭中入學準備的狀況，也沒有對家長進行相關的指導，進而影響幼兒園入學準備的效果。最后，一些家長對自己在家園共育中的角色定位不明確，一直處于被動狀態，缺乏主動意識，認為只要滿足幼兒園的要求，配合好幼兒園完成入學準備的某個工作就可以，從不主動向教師了解目前入學準備的進度，導致無法及時獲取幼兒園入學準備的相關信息。家長對家庭活動的參與度較高，但不愿參與幼兒園的入學準備實踐活動，甚至完全依靠自己或一些教育機構的幼小銜接課程為幼兒進行入學準備能力的培養，并未意識到參與幼兒園入學準備活動的重要性。

1.2 教育理念存在偏差

很多家長雖然重視入學準備，但缺乏正確的教育理念。受社會大環境的影響，在入學準備問題上，一些家長過度關注學習方面的準備，認為幼兒需要提前學習數學、拼音、漢字、英文等不同類型的幼小銜接課程，便不考慮幼兒自身的知識儲備現狀和學習能力，將其送入培訓班，以期幫助幼兒減輕入學以后的壓力。其實現實情況與家長所期待的恰恰相反。有調查顯示，幼兒進入小學的種種不適現象，不僅僅是由于學習準備不足，更多的是健康狀況、學習態度、生活自理能力、人際交往能力等方面的不足而造成的。[2]由于家長教育理念不科學，多數家長只關注短期效應，把關注點更多地放在了幼兒的知識準備上，對學習品質和學習習慣不夠重視，未能考慮到幼兒的長遠發展。還有部分家長完全忽視入學準備的重要性，錯過了培養幼兒入學準備的最佳時機。

1.3 活動實效性不足

幼兒的入學準備離不開家園活動，具體而言是離不開家園合作開展的共育活動。一些家園共育活動仍存在形式大于內容的問題，實際效果并不理想，導致家長參與的積極性不高。例如，開展家長開放日、召開家長講座等活動，通常都是由幼兒園安排環節和內容，并由教師單方面輸出，家長則作為學習者參與，內容不具有針對性，也不符合家長的需求；部分幼兒園會邀請家長和教師一起討論入學準備活動，實際上很多教師僅是為了應付上級布置的任務，家長并沒有實質性地參與；一些幼兒園還會對家長進行入學準備相關問題的問卷調查，但很多家長填寫后并沒有得到幼兒園的后期反饋，幼兒園對問卷結果也沒有進一步的統計分析。

1.4 制度有待完善

當前，入學準備中家園共育的相關制度存在諸多問題，如家庭和幼兒園的責任分工不明確、缺乏有效的獎勵機制、溝通和反饋機制不完善、缺少統一規范化的管理等。何種家園共育的方式更有利于幼兒的入學準備？如何評價家園共育的效果？采取哪些措施能有育的質量？這些問題都還未能得到幼兒園的重點關注。有調研顯示，關于家庭教育指導的定期檢查和考核，大多數園長認為是“有監督無考核”，亟待健全家庭教育指導管理體系。[3]由此可見，目前幼兒園在入學準備、家庭教育指導方面的制度化建設有待完善。

1.5 政策缺乏完整性

近十年，我國各級教育主管部門針對幼兒園入學準備，接連出臺了一系列的相關的法律法規，如：2010年11月，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出，要防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向；教育部于2012年2月頒布《學前教育督導評估暫行辦法》，明確提出各地方人民政府及相關部門應切實規范學前教育管理，有效解決“小學化”傾向等方面的問題；2015年1月，《幼兒園園長專業標準》中提出，不得以任何形式提前教授小學內容，防止和克服幼兒園教育“小學化傾向”；國家教委于2016年1月頒布《幼兒園工作規程》，提出幼兒園和小學應當密切聯系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。幼兒園不得提前教授小學教育內容，不得開展任何違背幼兒身心發展規律的活動等。目前的主要問題是我國入學準備的相關政策法規大多是以“防止幼兒園提前教授小學內容”為目標制定，僅對幼兒園和小學這兩個教育實施主體做出了規定，也沒有可具體操作的評價指標，其面向對象和內容不夠全面完整。[4]

2 提升入學準備中家園共育效果的對策

2021年教育部頒布的《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中提出，要為幼兒做好入學所需的基本素質準備，促進幼兒身心和諧健康發展，為其終身發展打下堅實基礎?？梢娪變簣@入學準備關乎幼兒健康成長與和諧發展。從家園共育的角度，幼兒園層面可以考慮從以下幾個方面進行提升。

2.1 明確角色定位，建立共育關系

長期以來，人們普遍認為教育和養育是彼此獨立的兩件事，并且分別由幼兒園和家庭來承擔。這也是導致部分家長認為教育幼兒的主要責任人是老師的主要原因。在家園合作共育幼兒的過程中，部分家長缺乏家園共育的意識，認為教師在入學準備的家園共育中占主導地位。實際上，幼兒園和家庭是幼兒成長的兩個主要環境，教師和家長作為環境的實施者，對幼兒成長起著同樣的關鍵作用。因此，家長和教師在入學準備中沒有從屬關系，而是在平等關系中相互支持。

研究表明，父母參與幼兒的教育，以及他們與教師富有成效的合作，可以對孩子的學業上的成功產生積極和持久的影響。[5]因此，建立和諧的家園共育關系，能夠最大限度地發揮家園教育合力。幼兒園方面要認識到自身的重要性，做好統籌調度工作，將入學準備作為大班課程的內容之一，融入幼兒園的一日生活中，統籌部署好入學準備的各項工作。教師應當在家園共育中對自身角色重新定位，提高教育意識，加強幼兒園和家長之間的溝通合作，重視家長在入學準備中的教育作用，秉持真誠與耐心的態度建立平等的共育關系。家庭作為幼兒成長的主要環境，在進行入學準備的過程中，家長必須意識到入學準備對幼兒的重要影響，不能全部依賴教師，要明確自身的角色定位，根據幼兒園入學準備的具體安排，配合好幼兒園工作，幫助幼兒順利完成入學準備。

2.2 轉變教育理念，提升共育質量

家長是幼兒教育方式的選擇者和實施者，在幼兒園入學準備工作中，幫助家長樹立科學的入學準備教育理念尤為重要。家園共育的很多現存問題都是由于幼兒園教師與家長不正確的教育理念所導致的，科學的教育理念是實現家園共育策略有效性的前提，無論是教師還是家長，都應該樹立正確的家園共育理念，認識到入學準備工作是家長與教師共同的責任。幼兒園要明確將家長納入入學準備中，向家長傳遞幼小雙向銜接的科學理念和做法，幫助家長認識過度強化知識準備、提前學習小學課程內容的危害，緩解家長入學準備的壓力和焦慮，為家長提供幫助幼兒順利過渡的具體做法和建議；家長也應轉變自身存在偏差的教育理念，增強參與幼兒入學準備的主體意識，愿意為幼兒園的入學準備教育活動提供幫助和支持，共同促進幼兒的身心健康發展。

2.3 加強宣傳力度，豐富共育形式

為增加入學準備工作的實效性，讓幼兒從幼兒園階段成功過渡到小學階段，幼兒園要堅持通過多種途徑和形式進行正面引領，充分利用線上平臺大力宣傳科學入學準備理念。在幼兒園網站上設立入學準備專欄或利用微信公眾號，定期發布具有示范性的家園共育案例，以此來優化家長的教育觀念和銜接理念。根據合作學習理論，幼兒園也可以用定期組織小組化的家長座談會，鼓勵家長分享和總結科學入學準備的家庭教育措施，家長們相互學習和借鑒，積極實現成果與實踐的轉化，最大限度發揮成果的應用與輻射作用。

《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）于2022年1月1日正式實施，其中強調幼兒園應該基于家長的實際需求，組織開展相關家庭教育講座、家庭教育指導服務實踐等活動，以促進幼兒園與家庭共同教育為目標。由此可見，幼兒園應豐富家園共育的形式和內容。一是開展傳統節日活動、圖書展覽等多樣化的親子活動為家長提供參與幼兒園入學準備的機會。二是改變家長會的組織方式，采用一對一談話的形式。由于幼兒的情況各異、家長的情況也各不相同，因此，家園共育應針對每個幼兒的不同問題和不同家長家庭教育上的問題進行。三是開設家長學校，讓家長對入學準備工作有系統的了解與科學的認識，促使其主動參與到幼兒園的入學準備工作中。四是與社區合作，采用多種途徑為家長提供專業的指導和培訓，為家長提供有助于幼兒入學準備的有效策略，幫助家長樹立正確的家庭教育理念，提高入學準備工作的實效性。

2.4 加大財政投入，完善共育制度

《關于指導推進家庭教育的五年規劃（2021-2025年）》（以下簡稱《規劃》）強調各級教育行政部門要對中小學、幼兒園、中等職業學校家庭教育工作加強指導管理，把家庭教育指導服務作為學校和幼兒園工作的重要任務，納入教師考核與師資培訓工作?？梢?，家園共育的有效開展離不開幼兒園的政策保障，離不開幼兒園對家園合作的重視和支持。幼兒園要以《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》等相關政策文件為引領，結合本園自身特點，在計劃、組織、實施和保障環節都要具體、具有可操作性，并以科學的評價方法、考核標準，形成工作規律和規范管理的習慣，引導教師不斷創新方法、自覺反思。[6]具體實施策略如下：

在幼兒的入學準備工作中，幼兒園應建立家園合作制度和規范，形成監督和評價機制。一是要完善的家園共育制度，如建立幼兒家長委員會，可以通過改進優化幼兒家長委員會制度來增進家園共育關系，引導幼兒家長參與幼兒園的入學準備工作。還可以通過家長意見箱、滿意度調查等形式定期收集教師和家長在實際合作中遇到的問題、意見和需求，對反饋信息及時進行梳理并作出整改方案；二是健全家園共育管理監督機制，落實管理人員、教師和家長的相應責任，確保各主體能夠履行責任擔當，從而形成一個良性的循環，真正為幼兒的入學準備助力；三是制定具體計劃和實施方案，總結和探索入學準備中家園共育的有效策略和成功經驗；四是幼兒園要加大入學準備方面的財政投入，以保障入學準備活動高質量的科學開展。

2.5 推進立法進程，健全政策體系

推進家庭教育立法進程，構建支持家庭發展的法律政策體系?！吨腥A人民共和國家庭教育法（草案）》（以下簡稱《草案》）明確提出，未成年人父母或其他監護人是家庭教育的第一責任人，并規定了政府、學校、其他有關社會公共機構等不同主體在促進家庭教育方面的責任和義務。該《草案》立法目的明確、框架清楚，但仍需在明確關鍵內容和執行路徑上進行調整，以科學立法，推進法律實施。[7]因此，除大力推進家庭教育立法進程外，還需考慮解決實際問題時的可操作性。