應用型本科高校制藥類工科專業《藥理學》雙語教學探索與實踐

楊艾玲，吳春姍，翁德會，操燕明，杜松云

（武漢華夏理工學院生物與制藥工程學院，湖北 武漢 430223）

0 引言

2019年國務院印發《中國教育現代化2035》部署了面向教育現代化的十大戰略任務，其中之一為“開創教育對外開放新格局”；2020年教育部高等教育司吳巖司長在《構建高質量發展體系建設高等教育強國》一文中提出“開放是中國教育由做大走向做強的關鍵一招”，為此提升國際交流合作與水平是推進高等教育事業高質量發展的重要舉措之一。因此，本科高校專業課程開展雙語教學改革有助于提升高校國際化水平，順應教育事業對外開放的格局。

我校為應用型本科高校，制藥工程和生物制藥專業為特色工科專業，主要培養服務生物醫藥產業的應用技術型人才。生物醫藥行業是我國戰略性新興支柱產業之一，隨著人們健康意識的增強，以及慢病低齡化趨勢，生物醫藥市場持續快速擴大?，F今，主要分布在歐美的大型跨國制藥企業主導生物醫藥行業的發展，由于新藥研發難度和成本的增加，制藥巨頭將研發業務外包，我國CRO企業借機迅速崛起。我校制藥類工科專業畢業生中有較大比例進入面向全球提供外包服務的CRO企業就業，學生具有扎實的專業基礎和英文功底將具有較大的競爭優勢?！端幚韺W》是我校制藥類工科專業的核心課程，為各專業課程之間的橋梁學科，在專業教學中起到承前啟后的作用[1]。通過《藥理學》雙語課程的學習，使學生掌握專業知識，提升語言能力，鍛煉綜合素質，把握專業發展前沿，拓寬國際化視野，增強社會競爭力，為適應生物醫藥產業的人才需求和個人全面發展要求奠定良好的基礎。筆者已針對制藥類工科專業的三屆學生開展了《藥理學》雙語教學探索，本文淺談雙語教學實踐的舉措及感悟。

1 線上平臺建課，探索線上線下融合教學

順應教育信息化發展趨勢，《藥理學》雙語課程在超星學習通平臺上建課，將英文教學大綱、英文教學日歷、英文課件、中文課件、習題、試題、藥理學英文重點詞匯、雙語微課視頻、電子版英文教材等課程學習資料上傳到學習通平臺。教師通過學習通平臺發布學習任務、管理課堂、掌握學生的學習動態、查看成績統計等，學生則在平臺上完成任務點學習、課堂簽到、課堂互動、分組任務、測練、作業、主題討論、自主學習等?！端幚韺W》雙語課程學習難度增加，學習內容更加豐富，對教師“教”和學生“學”都提出了更高的要求，因此，通過傳統課堂與線上平臺相結合，線上教學與線下教學融合，可發揮面授教學與在線教學的協同優勢[2]，整合《藥理學》雙語教學資源，突出學生在教學環節的主體地位，打破教學時間和空間[3]的限制，營造良好學習氛圍，更加利于《藥理學》雙語教學的開展。

2 “三階段九維度”，開展課程思政育人

在“大思政”教育觀下，《藥理學》雙語課程將課程思政育人落實到教學全過程。課程目標將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，價值目標為“樹立正確的三觀，激發愛國情懷和文化自信，培養創新意識和科學精神，具備國際化視野和競爭能力，能夠為我國生物醫藥產業躋身世界前列貢獻力量”，知識目標為“掌握藥物與機體（病原體）相互作用的規律和原理，藥物在臨床的主要適應證、不良反應和禁忌癥，以及藥物的體內過程和用法”，能力目標為“能夠指導臨床合理用藥，熟悉疾病防治措施和用藥注意事項，以確保臨床用藥有效性和安全性”。

《藥理學》雙語課程將思想引領貫穿于教學過程的課前、課中、課后“三階段”，課前布置任務，引導學生學習，激發學習興趣；課中圍繞知識點探討，由淺入深；課后鞏固知識點，拓展知識面。以鎮痛藥學習為例，課前發布任務Do you know the discovery history of morphine?How to use it correctly in clinic？引導學生認識到嗎啡屬于致依賴性藥物，列入我國麻醉藥品和精神藥品管理目錄，臨床鎮痛嚴格控制使用；課中從課前任務反饋入手，探討嗎啡的理化性質、作用機制和藥理作用、臨床應用、不良反應等知識點，將“遠離毒品，珍視生命”的理念無聲地蘊含在課程中；課后在學習通發布討論Describe the types of dependent drugs and try to answer that how to prevent drugs as a college student，對鎮痛藥知識點進行鞏固，由鎮痛藥拓展到致依賴性藥物種類、新型毒品類型，強調遵紀守法，珍愛生命，堅決抵制毒品。

根據我校制藥類專業人才培養目標和《藥理學》課程特點，挖掘家國情懷、文化自信、仁孝禮儀、科學精神、創新理念、社會責任、法制觀念、職業道德、健康生活為“九維度”育人元素，以科學成就、藥品質量安全、產業政策、時事熱點、學科發展等作為課程教學內容與價值觀引領的結合點，打造具有廣度、深度和溫度的《藥理學》雙語課堂。

3 提升師資水平，營造高效雙語課堂

我?！端幚韺W》雙語教學團隊中既有在英語為母語國家學習生活多年的教師，也有專業英語基礎扎實的教師，具備勝任雙語教學的能力。為進一步提高教師團隊的教學水平，團隊教師積極參加學校組織的英語口語培訓班，國際化沙龍活動或行業協會舉辦的國際會議；定期舉行雙語教學聽課、磨課及教學研討活動，集體探討教學過程中遇到的問題以及改進教學方法；此外，團隊教師利用課余時間在MOOC平臺學習其他高校的雙語課程，學習借鑒教學經驗。教學水平過硬的雙語教學團隊，為營造高效雙語課堂奠定了基礎。

4 準確把握學情，以學定教實施雙語教學

以制藥類專業中的生物制藥本科專業班級為例，開課前，筆者在開課前對該班35人發布問卷調查，分析學生的能力水平、學習難點、學習需求等學情信息。根據問卷反饋，通過CET-6占14.3%，通過CET-4占39.9%，其余同學能夠達到學校外語教學基本要求；68.6%的同學支持開展《藥理學》雙語教學；68.5%的同學希望采用中文教材和英文參考資料；71.4%的同學認為課件的英文占比為50%左右；71.5%的同學認為教師授課使用英語口語占比10%～50%；68.5%的同學認為《藥理學》雙語課程學習的主要困難是詞匯量。根據以上調查結果，該班整體英語水平處于中等，大部分學生對雙語課程持積極態度，但仍有部分同學持懷疑態度，大部分同學能夠接納中英文混用的方式進行授課和學習，且英文占比不宜過高，專業英語詞匯量是難點?；趯W生的特點及知識能力水平，為達成課程教學目標，《藥理學》雙語課程從以下方面進行教學：

4.1 選用合適的組合教材

國外原版《藥理學》英文教材在內容和語言上均存在一定的深度，根據我校制藥類專業學生的專業知識和英語水平能力，原版英文教材難度較大，不適合選用。為此，筆者選用人民衛生出版社朱依諄、殷明主編的《藥理學》(第8版)作為教學用書，配備自編《藥理學》英文講義，同時提供電子版婁建石主編《藥理學》英文教材。中文教材托底，英文講義凝練，英文教材拓展，學生可根據自身學習情況使用及參考，滿足學生的個性化學習需求。

4.2 動態調節中英文使用比例

課前，要求學生預習學習通中每一章高頻專業英語詞匯，并掌握這些詞匯，授課過程中穿插專業英語詞匯構詞方式的講解，如通常相同類型藥物的名稱使用相同的后綴表示，如普萘洛爾propranolol、美托洛爾metoprolol、阿替洛爾atenolol均為 受體阻斷藥，其后綴為-lol，cardio-作為前綴，表示“心臟的”，潛移默化中引導學生學習專業詞匯，克服學習雙語課程的畏難心態；授課課件為雙語，學生可自主查看學習通中全英文課件和中文課件，對照學習；授課過程中，簡單的知識點用英文講解，重要的或較難的知識點用中、英文交替講解，課堂互動搶答題、討論主題等均為英文，并鼓勵學生用英文答題；課后作業中，選擇題為中文習題，名詞解釋、簡答題、案例分析等題型為英文習題。在《藥理學》雙語教學過程中，營造一個用英語學習專業知識的環境，循序漸進[4]，逐步提高學生對雙語課堂適應度。

4.3 突出學生主體的教學方式

4.3.1 巧妙設計課程導入

《藥理學》課程內容豐富，知識點廣泛，是一門比較難學習的課程。合適的課程導入對于調動學生學習主觀能動性，激發學生的學習興趣具有重要作用。筆者在授課過程中，根據授課知識點，巧妙設計故事、古書名言、用藥案例、圖片、視頻、時事等多種形式導入課程，流暢而自然地引“生”入課，激發學生的求知欲。如學習“M膽堿受體阻斷藥”時，采用“古希臘命運女神”故事導入，傳說命運女神阿特洛波斯Atropos用顛茄來切斷生命之線，Atropos是顛茄屬名Atropa的詞源，自顛茄類植物中提取的藥物阿托品的英文名Atropine是據此而來。在學習藥物效應動力學時，采用古書名言導入，藥王孫思邈在《備急千金要方》一書中提到“凡欲治病，先以食療，即食療不愈，后乃藥耳，是藥三分毒”，如何正確理解“是藥三分毒”呢？在學習“抗菌藥物概論”時，用英文視頻“Black Death-Plague”導入，視頻講述從鳥嘴醫生到發現抗生素，人類是如何戰勝黑死病。

4.3.2 靈活運用思維導圖

《藥理學》課程知識點繁多細碎，繪制雙語或英文思維導圖，能夠有效地對所學知識點進行梳理和歸納，將細碎的知識點連線成網，使學生對所學知識形成系統的認識，深刻理解知識點間的相互聯系，并且專業英語應用與專業知識互相滲透。如傳出神經系統藥物的學習中，傳出神經系統概論的知識點是學習該系統藥物的基礎，膽堿受體和腎上腺素受體的分布及其效應是貫穿傳出神經系統藥物的主線，為此，教師要求學生根據自身能力水平用雙語或英語繪制思維導圖，在課堂上請學生代表對思維導圖的內容用雙語進行講解與展示，不僅提高了課堂學習效率，而且鍛煉了學生思維能力和表達能力。

4.3.3 探索融合翻轉課堂、CBL與PBL教學

根據課程教學內容，選擇兼具科學性和實用性的典型臨床用藥英文案例，將藥理學理論知識、臨床用藥方案、用藥注意事項、疾病診療緊密結合，模擬真實臨床用藥情景，使學生能夠運用所學藥理學知識解決臨床實際問題。如Antihypertensive Agents-Metoprolol（抗高血壓藥-美托洛爾）、Antidepressant Agents-Fluoxetine（抗抑郁癥藥-氟西?。?、Benzodiazepines-Lorazepam（鎮靜催眠藥-勞拉西泮）等。教師在學習通PBL任務模塊發布案例及思考題，將學生分成小組，以小組為單位，圍繞案例分組討論，自由選擇小報、思維導圖、PPT等不同形式對案例分析結果進行呈現，各組錄制講解視頻上傳至學習通，綜合組內互評、組間互評、組長評分、教師評價得出各組總評分。課堂上，優秀小組集體匯報任務完成情況，教師最后對案例知識點進行歸納總結，對任務總體完成情況進行點評。翻轉課堂、CBL與PBL的融合，營造了高效課堂，強化學生自主、探究、協作式學習，知識活學活用，鞏固了所學知識點，同時提高了學生的團隊協作能力、溝通表達能力，以及分析解決問題能力。

4.3.4 精心打造第二課堂

《藥理學》雙語學習由課內延伸至課外并擴展至第二課堂，找準《藥理學》雙語教學與學院名師工作室藥理學英文文獻分享活動、醫藥知識科普“三下鄉”社會實踐活動、校園“醫藥”科技文化活動、專業實踐活動等第二課堂的契合點，通過課內與課外、第一課堂與第二課堂聯動，強化知識的內化吸收，促進學生科研能力、創新能力、協作能力的提升，使理論聯系實際，達到知行合一。

4.4 多維度考核評價

《藥理學》雙語課程考核采用中文和英文相結合，線上和線下相結合，課內與課外相結合，形式豐富多樣。學生總評成績由40%過程考核和60%終結性考核組成。過程考核中出勤占比10%、課堂表現占比20%、測練占比20%、作業占比40%、小組討論占比10%。其中，出勤成績為學習通掃碼簽到記錄；課堂表現成績為學習通課堂互動積分折算，包括課堂搶答、選人、討論、隨堂練習等；測練為章節考試；作業包括習題、英文思維導圖等；小組討論為PBL任務綜合成績。終結性考核采用閉卷考試，中文與英文試題合卷，英文試題占比50%左右?！端幚韺W》雙語課程考核評價貫穿教學全過程，強化過程學習，注重從學習態度、知識掌握、溝通表達、協作精神等多維度進行評價。

5 構建閉環評價，監控雙語教學質量

教學過程中，通過構建“評價-反饋-改進”閉環，監控雙語課程教學質量。授課過程中，及時收集學生對雙語課程的學習反饋意見，根據學生的反饋適時調整教學方法、教學重難點、作業量等。課程結束后，對該班再次發放調查問卷，結果表明100%的同學認為《藥理學》雙語教學對課程學習有促進作用，對未來職業能力發展有幫助，能夠提高專業英語能力，會在課外花時間學習本門課程，包括預習、復習或查閱相關資料，97.1%的同學認為超星學習通中《藥理學》雙語課程線上學習資料有助于學習，案例教學、討論教學等教學方式能夠增加《藥理學》雙語課程學習興趣，91.4%的同學認為有必要在本科生中開展《藥理學》雙語教學。由此可以看出，通過課程學習，與開課之初對比，該班同學能夠認識到《藥理學》雙語教學開設的必要性和重要意義，學習興趣被激發，更加重視課程學習，對雙語教學的支持率呈現大幅度上升。

另一方面，根據教學評價也可以看出少數同學對雙語課程的接納程度仍然較低，可能與學生的英語基礎薄弱有關；此外，雙語課程需要更充裕的學時開展教學。因此，在后續雙語教學的開展過程中，如何對不適應雙語課程的學生開展個性化輔導、優化課堂教學設計以及更加充分利用線上學習平臺緩解學時緊張問題，都有待進一步探索。

6 結語

筆者在《藥理學》教學開展過程中，將雙語教學滲透到教學各環節，以線下面授教學為主，線上教學平臺為輔；課內集中學習，課外自主探究；第一課堂筑牢知識基礎，第二課堂促進知識內化，實現了雙語教學的線上與線下的融合[5]，課內與課外的協同發展。革新教學理念，創新教學模式，教學全過程貫穿“三階段九維度”課程思政教育，采取多舉措提升教學團隊雙語教學能力，以學情分析為基礎，選擇適合我校學生水平能力的組合教材，動態調節教學過程所用中英文比例，通過課程導入、思維導圖、融合“翻轉課堂、PBL教學與CBL教學”等教學方式推進“以學生為中心”的雙語教學，并且強化過程管理，注重多維度課程考核與評價，構建閉環評價機制監控課堂教學質量，以上一系列舉措使雙語教學取得了良好的實效?！端幚韺W》雙語教學的持續開展，促進學生用英語的思維進行專業知識學習，提升了學生的綜合素質，為培養高素質的應用型生物醫藥行業國際化人才奠定了基礎。