數字人文視域下基于U 校園的英語教學研究綜述

鄭鑫源

（喀什大學外國語學院，新疆 喀什 844000）

0 引言

U校園，是外研社2017年4月14日研發的匯集智慧教學與自主在線學習于一身的云平臺，也是順應數字人文理念與數字化教育的產物。通過手機和電腦，學生線下預習課程內容，教師可以按需設置課程，了解學生掌握知識與技能的水平，以此打造教與學智能化、感知化、泛在化的智慧信息生態系統。本文將對我國有關U校園的英語教學的相關文獻進行綜述梳理，回顧總結其發展歷程和取得成績，思考現研究存在的問題，并對今后研究提出相關建議。

1 數字人文

關于“數字人文”的定義，目前并沒有一個權威而統一的說法。20世紀90年代初期，數字人文發端于人文計算，是在計算機、網絡和多媒體新興技術下開展有關文學、語言學、歷史、音樂和藝術等學科研究而形成的新型跨學科研究領域。美國學者John Unsworth在《什么是數字人文，什么又不是》一文中談到“數字人文”一詞，他認為，“數字人文”是一種代表性的實踐，這種代表性的實踐可一分為二，一端是高效的計算，另一端是人文溝通。

2 相關研究的量化分析

為充分了解我國面向數字人文的基于U校園的英語教學的發展現狀以及研究特點，文章采用定量與定性相結合的方式對其研究現狀進行了深入分析，在中國知網中進行高級檢索，輸入主題為“U校園”“英語教學”，獲得相關研究文獻100篇，其中包括97篇期刊，2篇學位論文和1篇會議論文。該話題所屬領域分布主要集中在外國語言文學領域（99篇），教育理論與教育管理領域（88篇），計算機軟件及計算機應用（87篇），航空航天科學與工程（1篇），高等教育（1篇）。外國語言文字、教學理論與教育管理以及計算機軟件及計算機應用領域的發文量高，十分顯然地可以看出，該話題具有交叉學科融合的性質，體現了數字與人文的融合理念。通過對有關U校園的英語教學領域內的文獻數量進行統計分析，可以看出，有關U校園的英語教學的研究發端于2017年，隨后逐年增長，一直保持較好的發展勢頭，具有良好的發展前景和研究潛力。

3 相關研究的質性分析

隨著信息技術的不斷發展，人們對基于U校園的英語教學的認識與實踐不斷深入，涌現出一批研究成果。通過對大量文獻進行梳理，我國基于U校園的英語教學研究主要分為以下幾類。圍繞研究對象、研究主題、研究方法進行定性分析。

3.1 研究對象

按照學歷層次劃分，2017—2022年基于U校園的英語教學研究的對象主要涉及大學生、高職生，其中，以大學生作為研究對象的論文數量多達94篇，而涉及高職院校學生的相關研究為6篇。從研究對象的分布來說，研究集中于高校大學生，對高職院校學生關注不足。另外，也未能查找到有關以初高中生、碩士研究生、博士研究生為研究對象所做的相關研究。從以上陳述來看，該話題的研究對象范圍較為狹隘且單一，缺乏多樣性。

從專業劃分來看，現有論文較為全面地考察了不同學科背景的大學生作為該話題的研究對象，涉及基于U校園教學平臺的醫學生、飛行技術專業、新型商科人才、藝術設計類人才、工科類學生以及農業院校大學生等各類專業的英語課程混合式教學模式探索?！笆奈濉睍r期，進入全面數字化轉型的高速發展階段，教育信息基礎設施、數字化教學與評價改革等將全面深入推進，各級各類教育智能教學平臺將初步建成，在這一政策驅使下，基于U校園的英語教學研究的理論政策和實踐意義需要通過各級各類教育受試者進行研究，用來推廣其應用價值。

3.2 研究主題

3.2.1 基于U校園的英語技能與內容的教學研究

基于U校園的英語技能與內容教學研究是指將U校園運用到校園的課堂上，探究其在英語教學中的價值與效果，主要包括聽力教學，（視）聽說教學，閱讀教學，讀寫教學，翻譯教學，詞匯教學，綜合教學等。

基于U校園的讀寫教學研究的數量較為豐富，有11篇與讀寫教學研究相關。例如，鐘建玲（2020）談及以U校園為技術平臺，對“產出導向法”，在“驅動”“促成”“評價”三個環節構建大學英語讀寫智慧教學模式，為大學英語教學的變革與創新提供了新的思路。同年，李志君指出互聯網背景下的“對分+U校園”教學模式，以華僑大學本科一年級B類（中等成績）學生為教學對象，通過教學實驗和問卷調查發現，該教學模式較有效地提高了大學英語讀寫教學的效果。

同時，將U校園運用于聽說教學的相關研究也占比一大部分，也有11篇與聽說教學研究相關。例如，李瑩（2019）以沈陽城市學院大學英語課程為例，探究基于U校園智慧教學云平臺的大學英語聽力混合式教學模式。陳玉（2020）談及以OBE理念為指導，充分借助U校園智慧平臺，建立有別于傳統聽力課的線上線下相結合、包括翻轉課堂在內的混合式視聽說教學范式，最終達成教學目標。

然而，將U校園運用到翻譯教學，詞匯教學的研究相對較少。聶志鋒（2022）將“U校園”大學英語教學平臺引入到高校英語翻譯課堂，通過一學期教學實踐并結合問卷調查發現，“U校園”教學平臺彌補了傳統翻譯課堂的不足，有效激發了學生語言學習的潛能，有助于教學目標的實現。孫名斐（2018）基于數字化平臺U校園，結合英語詞匯教學原則，對大學英語詞匯教學方法進行設計、運用和評估，有助于教學目標的達成。

總而言之，在現有相關研究，U校園在讀寫、聽說、翻譯、詞匯等教學中的效用持正面積極態度，肯定了其價值。

3.2.2 基于U校園的英語教學評價研究

利用現代信息技術是大學英語教學評價改革中十分重要的一步。近年來，有部分研究者將U校園運用到英語教學評價中，探討其價值與意義。例如，韋?。?019）提出以U校園為例，實行大學英語教學的“線上+線下”的“混合式”形成性評價，并討論相關學生評價數據來源，具體內容及比重等問題。劉北方（2019）談及運用U校園，將線上自主學習課程部分、口語專項實踐+口試部分、綜合類實踐部分、作業部分、測試部分以及課堂出勤部分構建形成性評價體系。何娜、姜愛貞（2021）以新時代教育改革評價觀為觀照，以“促學評價”（LOA）為理論框架，建構基于“U校園”的多元促學評測模式，在2020級非英語專業班級開展16周的教學實驗和訪談，研究證明，提高了學習成效，教學評價的促學和補救成效更加精準、全面和富有成效。蒙倩靜（2019）指出基于“U校園”云平臺的大學英語課程教學改革策略，包括教學模式改革、評價體系構建、教師綜合能力的提升。陳杰、王慶怡（2022）構建了基于U校園+的“以測促學、以評引教、以建導練”大學英語混合式教學模式?？偠灾?，在現有相關研究中，采用定性、定量方法等方法，證明U校園在教學評價中起到一定積極作用。

3.2.3 U校園和其他智能平臺環境的對比研究

田園、郝明星（2021）從“互聯網+”的視角出發，結合在瑞典三年的語言學習經歷和觀察，對國內研發的大學英語自主學習平臺U校園和瑞典成人移民語言教育自主學習平臺Lunis進行對比，深入探討建立以《大學英語教學指南》為依據的，兼具創新性和實用性的課后網絡自主學習平臺的緊迫性和必要性，并提出構建模式的設想。孫曉磊（2020）指出通過對云班課和U校園兩個教學平臺在大學英語讀寫混合式教學中的應用對比，指出了兩者存在的問題，并給出了建議，以期對同行有所裨益?？偠灾?，在現有相關研究中，U校園在對比其他智能云平臺，存在哪些優點與弊端，由此提出相關的教師教學與學生學習的建議。

3.2.4 基于U校園的英語教學新模式研究

隨著互聯網的快速發展和教育技術的廣泛應用，結合近年來興起并發展起來的產出導向法、混合式教學、OBE理念、翻轉課堂教學，部分研究者對傳統的英語教學模式進行了優化與革新。例如，呂麗珊（2018）借助U校園在線教學管理平臺，實踐“產出導向”，探索并建立適應新時代應用型人才的課堂模式。閔瑞華、靳曲、黃玲君（2022）借用U校園，把傳統課堂教學結構顛倒了，而這種新型教學對于提升課程教學質量具有巨大的促進作用。鄧超群（2021）指出以OBE教育理念下通過問卷調查，借用U校園，結果顯示，工科大學英語翻轉課堂各個教學環節的教學目標達成度較高。

3.3 研究方法

研究方法的梳理與分析可以從宏觀上把握基于U校園的英語教學研究的發展態勢，也有利于了解話題研究視角或理論基礎的轉變。同時，將外語教學研究方法劃分為實證研究和非實證研究。實證研究通常采用量化、質性或兩者相結合的方法進行研究，而非實證性研究往往不依賴于數據收集，采用經驗總結、綜述論述的方法。通過對基于U校園的英語教學研究的研究方法梳理發現，實證研究有36篇，占比36%，非實證研究有64篇，占比64%。由此可知，該話題下的研究主要為非實證研究，鑒于此，未來的該領域研究可以加入更多的科學數據收集工具，且研究工具不僅僅限制于調查問卷、訪談、測試，可以添加如教師日志、有聲思維等工具，提高研究的信度與效度。

4 結語

將U校園這一數字化智能教學云平臺和具有人文性與工具性的英語學科相結合，充分體現了數字人文這一概念。同時，數字人文也與教育數字化息息相關，推進教育數字化轉型，是“十四五”期間實現教育高質量發展的戰略要求，是解決教育公平和質量提升難題，支撐教育評價改革的必然選擇?！笆奈濉睍r期，教育數字化發展將呈現新特點，新階段，也將是建設教育強國的應有之義。

本文對基于U校園的英語教學研究進行了梳理、回顧與反思，旨在總結該話題的研究現狀與存在的不足?；赨校園的英語教學研究出現以下特點：（1）發文量逐年上升，研究價值日益凸顯。（2）研究對象主要集中于高校大學生，少數為高職學生，研究對象范圍較為單一，可將研究往研究生英語教學和基礎教育兩個方向同時探索。（3）研究主題日益豐富，將U校園運用于技能知識教學、課程教學評價和新教學模式中，但研究視角需要進一步拓展，進一步拓展研究的廣度與深度。（4）研究方法以非實證研究為主，需要更加科學的研究工具，提高研究的信度與效度。