核心素養視角下高中數學高效課堂的構建

蘇保強

（河北衡水中學，河北 衡水 053000）

0 引言

在當前核心素養的教育背景下，各個學科以及各個學段的教師都需要對自身的教學方法進行優化和調整，從而采取一系列更為科學有效的方法開展教學。在高中數學這門學科的教學中，教師首先需要了解自身在教學的過程中所存在的問題，通過對問題的分析和探討進而制定相應的解決方法，以此來提高整體教學效率。傳統教學中所采取的灌輸式教育方法顯然無法有效調動學生的學習積極性，特別是對高三的學生來說，本身學習壓力就大，加上此類枯燥的教學方法，很有可能會導致學生對學習產生了厭惡的態度。本文也就側重于對當前核心素養教育背景之下如何有效構建起高中數學高效課堂及進行分析和探討，希望有所幫助。

1 教學中存在的問題

目前高中數學教學中存在一定的問題和缺陷，需要先對其有著深刻理解和掌握，后續才能夠根據相應的情況調整對應的教學方法，進而實現高中高效數學課堂。而目前所存在的問題主要可以分為以下幾個方面內容。

1.1 教學地位存在問題

第一點就是當前高中數學開展教學的過程中教師所采取的教學地位存在非常明顯的錯誤和問題。在當前的教學背景下，大部分教師都是讓學生處于課堂中的被動地位，教師自身則是發揮著主動的作用。然而實際上當前的課堂教學中應當將學生放置在課堂的主體地位，教師更多則是發揮著引導作用，通過科學良好的引導來幫助學生朝著正確的方向進步和提升自我。而學生也是需要通過自身的主體地位來學會自主學習以及主動學習，在形成一個良好學習習慣的同時也能夠不斷提升自我和加強綜合素質。而在傳統教學方法的影響之下，大部分的學生對整體的教學過程也會產生錯誤認知。由于整體的教學環節中始終是教師發揮著主體的作用，那么對學生來說，其在學習過程中主要還是處于一個被動接受知識的狀態，自然也就缺乏了相應的獨立思考以及自主思考的過程，久而久之就會產生較強的依賴心理，對其未來的發展以及進步會產生極大影響。隨著時間的推移，此類教學方法也會讓學生對于整體學習產生錯誤認知，認為學習就是一個被動接受知識的環節，不需要自身去思考和運用，那么課堂的教學質量也就會變得極為低下。其次，數學屬于理科，擁有較強邏輯性，對學生的邏輯思維和計算能力有著較高要求，因此若是在學習的過程中學生自身無法擁有此類能力也就無法有效學習數學知識。對學生來說，其在學習中必然會遇到一些無法解決的問題和難題，但是此時受到了教學地位的影響導致學生無法及時地與教師進行溝通和交流，進而無法及時解決自身所遇到的問題[1]。后續學習中若是碰到了類似的問題還是同樣無法解決，那么隨著時間地推移，學生也會逐漸對學習產生錯誤的認知，從而降低整體課堂教學效率。

1.2 教學思想存在問題

教師自身的教學思想以及理念存在一定問題，雖然在新課標的教學背景下部分教師采取了新的教學理念開展教學，但是仍有部分教師采取傳統應試教育思想開展教學。這也就導致了學生對知識的理解僅僅只是通過教材，無法從課外中獲取到相關內容。這樣的教學方法雖然能夠從一定程度上提高其對知識的理解，但是始終在表面的程度，無法真正意義上對知識內容進行掌握和理解。在后續的測試以及考試過程中若是出現了此類相似的題目，但是更換了題型，那么就很有可能解答不出。應試教育思想長期的影響之下會進一步導致學生們產生錯誤的學習認知，無法將知識內容與實際生活相互聯系，自然也就無法有效提高整體教學質量和效率。

1.3 教學方法存在問題

數學知識自身本就包含了一定的邏輯思維以及計算能力，因此在實際教學環節中對于學生來說屬于一種較為抽象的知識內容，而大部分的教師所采取的教學方法則是滿堂灌，此類方法將抽象的知識內容強行傳輸到學生腦中顯然無法有效幫助學生理解內容，甚至還會產生學生降低對數學學習的興趣和積極性的反作用。因此在當前的教學背景下則是應當對此類教學方法進行豐富和優化，從而采取更為科學有效的方法進行教學[2]。除此之外，學生對學習的積極性很大程度上也會受到教師自身的影響，教師自身的性格以及三觀等都會對學生造成影響，因此教師自身若是擁有充分的人格魅力，那么學生也會更加愿意投入到學習之中。同時配合相應的情景教學以及風趣幽默的教學方法，自然就能夠改變當前教學枯燥無味的問題，調動學生學習的積極性，提高整體數學能力。

2 核心素養下高中數學高效課堂的構建策略

在掌握和了解了當前高中數學教學過程中所存在的問題之后，教師需要對此類問題進行分析，剖析其根本原因，進而制定相應的解決策略和手段。而在當前我國的高中數學課堂教學環節中應當采取以下幾個方法來進行教學，以此構建起良好的高效課堂。

2.1 創設情景教學，構建高效課堂

秉著數學源于生活，并反饋應用于生活的理念，教師在教學的過程中應當通過一些方法和手段來生活中的部分情景結合到實際教學中，從而為學生創設相應的教學情境，以此來激發學生對數學學習的欲望和積極性。通過這樣的方法主要就是為了能夠讓學生清楚地明白數學學習的相關知識內容與實際生活有著緊密聯系，從而實現良好的課堂教學效率[3]。然而，在目前所開展的大部分高中數學教學環節中，由于數學知識內容本身就比較抽象，因此大部分的教師所開展的教學方法都存在一定的問題和缺陷，無法真正意義上實現良好的教學效果。教師應當對教學現狀進行改變和優化，在教學過程中不斷地應用和引入一系列生活中的素材，但是時刻需要注意素材內容不能過于偏離教學內容，否則可能會帶來相反的教學效果。通過情境的創設來吸引學生的注意力，進而引發學生產生濃烈的學習興趣。后續對此類方法的熟練運用也能夠進一步幫助學生通過生活中生動的實例來理解抽象的知識內容，培養學生的核心素養。

例如：在開展有關于橢圓的相關教學內容時，由于學生對橢圓的定義往往無法有效理解，因此教師應當使用一些生活中較為常見的橢圓實物來進行講解，通過對此類實物的運用，學生在理解時能夠更加方便且生動，進而降低了整體的理解難度。除此之外，教師還可以引導學生上臺進行橢圓作畫，但是部分學生可能無法很好地進行作畫，教師則需要充分發揮自身的引導作用，來幫助學生正確地進行作畫。此時臺上學生操作，臺下學生觀摩，整體課堂的活躍度以及學生的學習熱情都得到了很好的激發，從而提高了學生的核心素養。

2.2 采用分組合作，構建高效課堂

在傳統的教學環節中，大部分教師所采取的教學方法導致了課堂中的每個學生都是獨立的個體，缺乏課堂中相互之間溝通以及交流的機會，那么對學生自身來說，這也是導致其自身無法擁有良好核心素養的一個重要影響因素。并且高中階段學生即將面對高考，因此有著較大的學習壓力，用來交流的時間將會進一步減少，這樣的一個教學過程中無法幫助學生形成良好的團隊合作意識[4]。因此在當前的教學背景下，教師則是應當幫助學生們培養此類意識，而具體的操作則是可以通過分組合作式學習法。在課堂開展實際教學之前，教師應當根據每個學生的實際情況不同按照互補的理念將學生進行分組，通過這樣的方法能夠讓班級中互補的學生組成小組，從而讓每個學生都能夠從小組中學習到自身不足的地方，通過不斷交流以及溝通來完善和優化自身、提高數學能力。

例如：在開展有關于不等式與數列運用的相關課程內容時，教師就可以充分利用該方法進行教學。首先需要將不等式與數列集合的性質與聯系進行講解，以此來讓學生能夠對該課程內容有著大致地掌握和理解，之后則是進行分組，同時挑選出各個小組的組長。之后教師給每個小組布置相應的學習任務，通過小組內的相互交流和溝通來完成此類作業，最后對作業內容進行匯報，從而反饋出各個小組的實際學習情況。在這樣的一個交流過程中，不同的學生所產生的思維以及計算方法都會有所不同，而這也是培養學生思維能力的一個重要過程，通過這樣的方法來彌補每個學生所存在的不足之處，幫助其完善自身的推理過程，隨著時間地推移，其自身的推理能力以及計算能力也會得到不斷提高。除此之外，教師還可以對學習小組的過程設置相應的獎懲機制，以此來防止學習過程中出現一系列懶散的情況。對學習交流過程中表現良好的小組及成員給予一定的獎勵和表揚，對于學生來說，這不僅僅是其自身認真學習的體現，同時也能夠滿足其自身的成就感和自豪感，那么在后續的學習中也將會更加認真和努力。通過這樣的學習方法不僅能夠提高整體課堂的活躍度，同時也能夠培養學生們具有良好的團隊合作意識，為其后續的發展以及人際交往奠定良好基礎。

2.3 運用科學技術，構建高效課堂

目前社會發展的趨勢以及潮流就是朝著互聯網以及信息化的方向發展，在這樣的時代背景下，越來越多的行業開始注重提高自身的技術內容，并且將互聯網以及信息化的技術應用進來，從而切實提高了工作的效率和質量。對教育業來說這同樣也是一個進步的良好機會，目前也推出了各種新型的教學模式。例如微課就是一種有效的教學模式。教師在教學時能夠通過微課的方法來將課本中所包含的各個知識點進行拆分講解，相比較于傳統的方法來說，此類方法能夠讓每個學生更好地節省學習時間，對自身掌握較為薄弱的部分就可以在課后的時間中觀看微課來進行補強和完善。同時在微課教學中教師也會將此類抽象的知識內容采取直觀的方法進行呈現，不僅能夠降低理解難度，同時也能夠節省課堂的教學時間。除此之外，多媒體設備的運用也是當前教育業所提出的一項重要技術手段，以往只依靠教材課本來進行教學的方法已然不適用于目前的教學情況，應當不斷去使用更為先進的設備。例如多媒體設備就可以很好地為學生們播放相應視頻，從而了解其具體的原理以及演變過程。例如，在講解部分幾何知識的內容時，教師就可以為學生播放一系列生活中的相關實例視頻，進而展示出了各種幾何圖形的分解與組合過程，從而有效提升教學的時效性，構建高效課堂。通過這樣的方法同樣也可以營造一個積極和諧的課堂教學氛圍，在氛圍的影響下部分不愿意學習的學生也會嘗試著去學習，進而真正意義上實現了良好的教學效果，培養每個學生具備優良的核心素養。

2.4 結合生活實踐，構建高效課堂

數學這門課程中本就包含了大量的抽象知識內容，想要讓學生直接進行掌握顯然時一件不太現實的事情，那么在這樣的情況下，想要推動學生對知識有著深刻掌握也就離不開一系列生活實踐內容的應用。并且同時目前所呈現的一個現狀就是大部分學生無法將自身從課堂中學習的內容應用到實際生活中，而產生此類問題的主要原因同樣也是因為對于知識的掌握不夠扎實，缺乏實際應用訓練。因此，在當前的教學環節中就應當針對此類問題來提出對應的解決方法。通過將生活中的實例與教學內容相互結合的方法來幫助學生理解和掌握[5-7]。例如：在開展有關于概率的相關課程時，教師則是需要先引導學生們對現實生活進行觀察與反思，將生活中實際發生的一系列例子以及內容作為相應的教學材料，使學生在這樣的一個過程中能夠有效提高自身的學習興趣以及積極性。例如，教師可以將超市抽獎的活動作為一個實例，以此來讓學生分析抽到不同獎項的概率分別為多少。后續的學習環節中教師還需要讓學生積極去觀察現實生活中的各個材料及案例，不斷利用實例理解抽象內容，進一步解決問題，達到學以致用的良好教學效果。[8]

3 結語

綜上所述，在當前的新課改教育背景下，學生的學習不僅僅需要掌握相應的理論知識，同時也應當具備良好的核心素養，針對數學這門學科來說更是如此。為了達到這樣的效果教師應當創設教學情境、采用分組合作、運用科學技術以及結合生活實踐等多種方法，從而真正意義上形成良好的教學效果。