基于產教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師培養現狀、問題及反思
——以四川外國語大學成都學院為例

葉 萌

（四川外國語大學成都學院，四川 成都 611844）

0 引言

走產教融合之路是我國建設現代職業教育制度的根本舉措,也是地方高校改革發展的一個重要方向,同時還是我國高等教育機構提升辦學質量和辦學實力的重要舉措[1]。產教融合在于使學生畢業后滿足社會需求，使所學即所用，理論與實踐接軌。產業界與教育界融合顯然并非合二為一，否則就不存在真正的教育了[2]。在這樣的需求和要求下，基于產教融合的雙師型教師培養應運而生。

對于“雙師型”教師的研究多年來已有許多，但對于“雙師型”教師的定義，一直以來并沒有權威的說明，對其的解釋，不乏“雙職稱”“雙證書”或者“雙無能”。雙證書的這種定義雖然能夠降低管理難度，但這種工作思路容易形成一種“唯證書論”，最終將導致高校的人才培養質量越來越落后于企業實際需求[3]?！半p師型”教師應具備基本的專業理論知識和教育教學理論以及良好的技術應用能力和實踐操作能力，并能夠將兩者有機融合[4]。

1 雙師型教師培養的理論意義與實踐價值

在經濟全球化趨勢深入推進的市場經濟背景下，參與跨境電商交易活動的企業及相關人員對于外語的掌握尤為重要，個別高校外語類專業聯合企業專家，讓企業走進學校，著力開展跨境電商專業教學活動，在這個產教融合的過程中教師作為“外語+跨境電商”課堂教學活動的主導者，對于學生相應的專業能力及跨境電商知識培養起著關鍵的引導作用，因而“外語+跨境電商”雙師型教師的培養顯現出了一定的必要性和積極的時代意義。

在教學中，外語專職教師對外語就業熱門行業或相關非語言類方向有所了解，是教授相關課程的基本要求。以外語專業的跨境電商外語課程為例，授課教師只有經過電子商務類雙師型培訓，才能對所教授的行業知識有更為深入、緊跟時代的了解，由此才可將課堂上所教授的理論知識與就業后學生所需要的實踐能力相呼應，保證學生所學即所需。因而在產教融合的基礎上，“外語+跨境電商”雙師型教師培養機制與實踐研究是發展外語專業特色課程必不可少的一步。

2 基于產教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師培養現狀

目前我國外語高校開設跨境電商外語課程雖不具備普遍性，但對于培養外語復合型人才的研究正日趨完善。然而，關于在跨境電商外語課程中擔任重要角色的授課教師的相關研究還是一張白紙，大多數開設外語專業的高校并未真正實現產教融合，更欠缺對授課老師進行跨境電商方面的“雙師型”培訓。

以四川外國語大學成都學院為例，近幾年該校加強產教融合，對外語教師進行跨境電商的系統培養已頗成體系，因而有研究其培養機制、對提升教學質量、優化專業建設等方面奠定了相關的基礎與能力，是行業中的先鋒隊伍。該校在校內建立了產教融合基地，引進了多家來自各省的跨境電商企業，與學校達成多方位校企合作，在教學及教師培養方面有以下合作，例如：企業專家參與跨境電商課程設計——企業專家會與外語專職教師共同商討“外語+跨境電商”相關課程的課程框架、內容安排；企業專家進入課堂——企業專家將參與“外語+跨境電商”相關課程的部分跨境電商實踐課程；外語專職教師跨境電商學習培訓——由企業專家進行外語專職教師相關的跨境電商知識講授和指導；外語專職教師進入企業頂崗實踐——“外語+跨境電商”課程相關的授課教師須進入校內入駐企業頂崗實踐固定時間，以期跟上快速發展的跨境電商行業最新行業內容。

3 基于產教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師培養過程中出現的問題

盡管以四川外國語大學成都學院為例的基于產教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師的培養已較成體系，在其實施過程中仍不免遇到一些需要解決的問題。

第一，培養目標較為模糊?！巴庹Z+跨境電商”雙師型教師培養的目標缺乏衡量標準，例如：如何才算作是成功完成了雙師型教師的培養。其中，“外語+”部分，因為外語專職教師的專業水平能力有相應的等級考試、證書及職稱相關的證明，因而其可以得以保證；而“跨境電商”部分，因國內相關技術證明較為匱乏，例如能獲取的證書“工業和信息化人才專業知識測評——電子商務科目”雖然可以通過考試獲取，但其考評內容較為理論，較難符合跨境電商行業的從業實際要求，因而缺乏真正考核教師跨境電商行業水平的功能。沒有標準化的測評，導致該項能力是否達標也較難判斷，因而教師培養目標也較為模糊，需要重新根據實際情況進行定義。

第二，雙師型教師的“第二技能”可能面臨丟失時效性的問題?！巴庹Z+跨境電商”雙師型教師，其主要專業仍為外語專業，其“跨境電商”作為第二專業、第二技能，因并非最主要的工作內容，其日常、工作使用率都較低，對行業相關知識的更新遠低于跨境電商行業的從業者，因而一次培訓之后獲得了雙師型教師的評定，極有可能在之后的工作中便不再習得新的行業內容。在跨境電商行業日新月異、發展飛速、變化極快的行業特點下，這類雙師型教師真實掌握的行業信息、內容、技術便極有可能缺乏時效性，從而影響教學效果和質量，使學生習得的理論與實踐無法接軌。

第三，“外語+跨境電商”雙師型教師實踐能力較低。實踐能力是“雙師型”職教師資培養的重點和難點[5]。雖然在“外語+跨境電商”的產教融合下，外語類專職教師主要負責的為“外語+跨境電商”課程中的理論部分，因而對跨境電商行業的實踐能力要求較低，但理論需要與實踐相接軌才能保證，學生在結束理論教學部分后進入企業實踐可以迅速上手滿足企業需求。而該類雙師型教師在培訓時，對于實踐部分訓練要求遠低于理論知識部分，因而也容易造成教學不符合實踐運用但情況。

第四，“外語+跨境電商”雙師型教師校內企業培養缺乏企業真實環境。入駐校內的企業并不會將企業所有職能部門都搬入學校，往往針對外語類院校，入駐的跨境電商企業，根據外語類專業學生的專業特征及從業入門時可以任職的崗位，僅會將客服、運營等部門分設于學校內，因而在校內企業進行頂崗培訓的雙師型教師缺乏對跨境電商企業全部業務的了解，即缺乏企業的真實環境。提升教師“雙師”素質的途徑有很多，但基本上離不開企業的合作，離不開企業的實踐環境[5]。

第四，高校外語類教師對“外語+跨境電商”雙師型培養積極性低。外語類教師獲得“雙師型”身份并不困難，可以從翻譯、考官等等專業相關的方向獲取“雙師型”評價的有效證書，因而例如“費時費力”的跨境電商行業的“雙師型”認證并不太吸引外語類教師的關注，大多為需要教授相關課程的教師“不得已”參與學習與培訓。

第五，跨境電商企業流動較大，缺乏長期穩定合作。就目前的校企合作現狀而言，很多企業認為與學校合作參與“雙師型”教師培養會損害自身的企業資源和生產效益，并且大多數企業經營者認為培養“雙師型”教師是政府和學校的責任[6]。同時，入駐學校的跨境電商企業可能因資金、行業波動、企業發展等各種原因離開學校，造成學校與企業難以建立長期穩定合作，為“外語+跨境電商”行業雙師型教師培養也帶來了不便，例如各企業所選用跨境電商平臺不一，導致實踐方面側重點不一樣，如果企業流動，則造成前期所培養教師需要短時間內重新再次培訓學習，耗費人力物力。

第六，針對校內“外語+跨境電商”雙師型教師的評定較單一。以四川外國語大學為例，外語專職教師須獲取“電子商務師證”或“工業和信息化人才專業知識測評——電子商務科目證書”才能獲評該類型的雙師型教師。導致該類型的雙師型教師數目較少，大部分雙師型仍為語言等級考試考官或者翻譯類雙師型教師。

4 基于產教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師培養中問題的解決建議

針對上述問題，現提出以下建議以供參考：

第一，針對培養目標較為模糊這一點，不難溯其根源來自對雙師型教師身份的認知不夠全面。認為雙師型教師就是具有一年以上企業經歷或者有相應的職業資格證書[7]。這樣的認知會導致雙師型教師培養流于表面，且難以將教師技能掌握實際情況進行標準化評估。應考慮對雙師型教師的培養的目標分為短期與長期兩個目標，短期內教師跨境電商行業知識技能應掌握哪些內容、達到如何水平與長期應達到什么樣的相關行業成績，即實踐業績，綜合短長期的學習、培訓與實踐內容來確立“外語+跨境電商”行業雙師型教師培養目標。

第二，要解決“外語+跨境電商”雙師型教師關于跨境電商行業的知識丟失時效性的問題，就只能從教師本身對跨境電商行業相關知識、技能的不斷更新上下功夫。院校應積極為相關教師提供行業最新培訓咨詢，并不滿足于“一次性”將教師送入企業學習，而應周期性地將一線授課外語類專職教師送與校內合作企業或校外企業進行學習培訓、頂崗實踐，保證其所掌握的行業知識處于最新的狀態。

第三，“外語+跨境電商”雙師型教師實踐能力較低的原因是多重的，例如高校聘用教師首要參考標準仍是學歷與畢業院校，因而欠缺對其他行業相關實踐能力的忽視，從“開端”上便輕實踐能力；同時，影響教師發展的因素大都更看重理論相關能力，例如教師的職稱晉升制度，欠缺對實踐能力的考察。此外，很多高職院校過分重視教師的“雙證”，使得很多教師不擇手段的去獲取職業技術資格證書，而實際并不具備相關職業資格和能力，這對于高?！半p師型”教師隊伍的建設與“雙師型”教師的培訓與培養非常不利[8]。具體到“外語+跨境電商”雙師型教師的培訓，可以考慮的有，積極鼓勵、或要求教師進行跨境電商的實踐，例如運營店鋪，并通過運營成績給予一定的獎勵，從而真實有效地提升教師跨境電商相關的實踐能力。

第四，高校外語類教師對“外語+跨境電商”雙師型培養積極性低除了需要考慮外語類教師本身較容易獲得專業相關的雙師型教師身份以外，還應該了解到是因為此類的激勵機制不夠完善。針對院校而言，應考慮“雙師型”身份是否可以對薪資、待遇起到積極正面、直觀的作用。以四川外國語大學成都學院為例，該校對雙師型教師的相關培訓費用有一定的報銷、獎勵等措施，但規定仍欠細化、明確。應考慮以學校為單位進行正面鼓勵并對提升薪資待遇等內容進行落實，而非二級學院自行應對。

第五，針對所合作的跨境電商企業流動大的問題，院校應從自身角度構想應對措施，因為企業流動影響因素眾多，不單單是校企合作關系的問題，因而無法改變或避免。學校應考慮如何減少企業流動對外語類+跨境電商雙師型教師培養造成的影響，例如：可多做調研、分析大部分跨境電商企業所選用跨境電商平臺及其運營模式，在“外語+跨境電商”雙師型教師培養的過程中，主要內容不因企業而異，而因主要跟隨跨境電商行業發展，其主要的行業知識內容及運營模式來進行培訓，不同企業的“個性化”之處，僅作為增添或刪改的“小部分”內容，以此來保證雙師型教師培訓的穩定性。

第六，雙師型教師的評定應更加放開、多樣化。院?？梢跃C合各地不同的雙師型教師評定辦法，整合出更多樣化的、全面的雙師型教師評定途徑。通過歸納各地區高職院?！半p師型”教師評價認定的拓展條件，發現大致可以分為資格證書、競賽獲獎、省級及以上教師培訓、企業實踐經歷、科研成果這5種認定方式，認定方式更加多樣化[9]。

5 結語

雙師型教師的培養多年來已成為各大應用型高校、高職的必要工作，經過各個院校的實踐也總結出各種經驗辦法，本文謹以四川外國語大學成都學院基于產教融合的“外語+跨境電商”雙師型教師培養為例，分享該過程中出現的問題，提出一定的建議，以作參考。只有不斷完善雙師型培養的體系，根據不同的行業類型選擇不同的策略與措施，才能最大限度提高雙師型培養的成效，提高師資力量，保障教學水平。