小學三年級寫作連句成段教學的研究

江蘇省張家港市德積小學 曹 峻

小學三年級是寫作教學承上啟下的階段，逐步從寫話過渡到了寫作?！墩Z文課程標準》提出，在本階段要讓學生學會觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，將自己覺得新奇有趣或者印象深刻、最受感動的事情寫下來。教師要把握好三年級起步階段的寫作教學，制定切實可行的指導策略，教會學生連句成段，提升學生的作文水平。

一、講究邏輯順序，寫連貫

1.時間順序，凸顯季節特點

低年級的寫話練習通常是單獨模仿課文寫幾句話，很少注意話與話之間的關聯性。在小學三年級起步寫作教學中，教師要指導學生調節句子的順序，讓表達的意思前后連貫。時間順序是一種很好的寫作方法，學生可以按照季節的特點串聯詞句，寫出時間的變化。

如在教學《這兒真美》時，先讓學生閱讀《美麗的小興安嶺》，看看課文是如何安排寫作順序的。學生發現作者以季節的變化為順序，寫了小興安嶺一年四季的變化情況。此后教師組織學生強化記憶，給他們展示課本中的句子，讓他們按照春夏秋冬的順序排列，并說說哪些詞句展現了季節的特點。如“山上的積雪融化了”和“地上的雪厚厚的”雖然都寫到了“雪”，但前者是春天的場景，后者是冬天，在文章中要排列在首尾不同的位置。最后，教師安排學生回憶家鄉美景，試著寫出四季的特點。如有學生用“池塘里開滿了荷花”展現夏天，用“銀杏樹將天空染成金黃色”代表秋天。

另外，教師還可讓學生思考還有哪些角度也是按照時間順序寫的。學生發現，時間有各種范疇，可以按照年份的變遷、一日的不同等方式來寫，這些體現了時間的順序性。

2.方位順序，描摹空間特征

按照方位順序組織句子也是一種寫作的好方法，教師可以讓學生找出具有典型性的課文，用標注法寫出文章按照什么順序寫，如何展現空間特征。此后再讓學生進行方位順序的自主寫作。

在寫“這兒真美”時，有學生打算寫幾個不同的景點，但又不知道該按照什么順序寫。教師讓他們閱讀《富饒的西沙群島》，看看課文按照什么順序寫。學生可以用箭頭標注出位置的變化。他們發現，作者按照海底、海水、海灘、島上的順序寫，先寫西沙群島周邊的水景，再寫島上的場景。此后教師讓學生試著繪制思維導圖，說說還有哪些方法可以體現方位感。如有學生提出：“可以按照東南西北中的方位?！边€有學生認為：“可以將人作為定點，先寫距離自己近的事物，然后寫遠的東西?！边€有學生認為：“在寫游記的時候，可以采用動點創作的方法，走到哪里，就寫到哪里?！边@些方式都有一定的條理性，教師鼓勵學生創作《這兒真美》，選擇一種合適的寫作手法。如同樣是寫櫻花林，有學生按照先近后遠的方式，先寫了近處的櫻花，然后寫遠處櫻花和白云交相輝映的場景。

學生認識到，按照方位順序寫，有從遠到近、從近到遠、從周圍到中間等不同的寫法，但要注意條理性，避免跳躍著寫，這樣才能有序組合句子，清楚地呈現寫作順序。

3.事情發展順序，遵循規律

按照事情發展順序寫也是一種寫作的好方法。教師可以讓學生按照事情發生的先后順序寫，先寫事情的起因，然后寫經過、高潮和結果，這樣寫更有條理。

在寫“那次玩得真高興”這一文題前，教師可先讓學生閱讀《掌聲》，分析事情發生的起因、經過、結果，看看作者是如何安排寫作順序的。學生發現，作者先寫了英子不愿意上臺講故事的原因，又寫了同學們鼓掌的場景，最后寫了英子的變化，她變得更開朗了。教師讓他們自主寫作的時候，也想一下事情的前因后果，先寫為什么玩，和什么人一起玩，在哪里玩，然后寫玩的過程中發生了什么事情，最后寫玩得很開心。如果玩的過程中發生了幾件事情，也要按照先后順序寫。如有學生寫了“想坐過山車，空位不夠，同學將座位讓給自己，自己玩得很開心”，這個過程就不能調換順序，否則讀者讀完會如墜霧中。

學生掌握了按照事情發展順序寫作的方法后，教師可讓他們拓展思考，看看能否采用倒敘、插敘的方法寫作，并思考這樣寫會有怎樣的效果，以激活學生的創作思維，拓展學生的寫作思路。

二、富有表達層次，寫具體

1.并列結構，展示不同側面

在組句成段、組段成篇的過程中，不僅要寫得有條理性，還要寫得夠具體，讓讀者產生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感覺。但很多學生常常報流水賬，寫得不夠具體，教師可以教給學生一些寫作結構方面的知識，并以特定的結構作為“骨架”，讓學生填入文字作為“肌肉”。并列結構指的是采用總分總的方式，展現事物的不同側面，全面呈現事物。

在寫作“我的植物朋友”時，教師讓學生先思考，可從植物的哪些角度入手寫作，注意分寫的內容必須在同一個層面。如有學生提出可以按照植物的構造來寫，分寫植物的花朵、葉子、果實、根莖等部分。還有學生認為可從植物的屬性來寫，寫它的氣味、口味、功能等。教師引導學生思考，能否將兩者結合起來寫，如寫“花朵的氣味”“葉子的形狀”“果實的滋味”“根莖的功能”等，這樣學生就打開了思路，就能生動展現植物的特點。

教師可以讓學生分析事物有哪些不同的屬性，然后按照不同的屬性寫作。這樣能優化段落層次結構，同時也能讓描寫更細膩具體。

2.因果關系，揭示內在關聯

因果關系指的是句子或段落之間具有原因和結果的關系，在段落之后可以使用“因為……所以……”“之所以……原因是……”等串聯詞語。同一個結果，可以由不同的原因造成，同樣，同一個原因也有可能造成不同的結果。學生可以分寫因果，展現事物的內在關系。

在參與口語訓練“該不該實行班干部輪流制”之后，教師組織學生用短文的形式，將想法記錄下來，寫清楚自己的觀點，并列出理由是什么。學生先要思考自己選擇哪種觀點。再和同伴互動討論，說出各種理由，如對于“該實行班干部輪流制”，原因是“可以讓每個同學都得到鍛煉”“可以讓同學提升榮譽感，增加班級歸屬感”“可以替換掉表現不好的班干部”等。選擇“不該實行班干部輪流制”的觀點，也可以有很多原因，如“因為班干部已經熟悉了班級管理的流程，新干部還要重新熟悉”“一些能力不強的學生怎能當干部”等。學生可以運用因果關系，分列各種觀點，論述此問題。

運用因果結構寫作，能讓文章更有條理性。學生可以在記敘事件、表述內心想法時采用這種結構，能更清楚地寫明前因后果。

3.轉折結構，強調行文主題

轉折結構指的是文字中的內容相互之間存在轉折關系，一般來說都用“可是、但是、然而”等詞句來聯系。在寫作中，可以利用轉折關系體現作品的主題思想，表達更有創意性的想法。

在寫“身邊那些有特點的人”時，有學生提出簡單地展現人物的特點沒有新意，如果能轉換其他的寫作結構，文章會新穎很多。教師引導其思考如何能寫得出人意料：“如果先寫某人的缺點，然后話題一轉，讓讀者發現，缺點其實是優點，是否能突出展現人物的特點，并體現作品的主題思想呢？”學生受到啟發，先確定文章的主題，如“我打算寫個熱心助人的人”，此后還要找到和該主題有關，但看似是缺點的事情，如“說話的聲音特別大，有時候會嚇到別人”，然后在文章中運用轉折結構，將“缺點”轉化成“優點”：“只要有同學遇到了困難，他就會放開‘大喇叭’，咋咋呼呼地叫起來，手也不閑著，立刻幫助同學解決問題。所以，時間一長，大家非但不討厭他的大嗓門，反而還覺得十分親切?！?/p>

在文章中如果能巧妙利用轉折結構，會給讀者眼前一亮的感覺，讓讀者意想不到。

三、應用修辭手法，寫生動

1.比喻，留下鮮明印象

學會寫連續的段落后，接下來要攻克的難題是如何寫得更細膩生動。教師可以教會學生運用各種修辭手法美化文字。比喻指的是用本質不同但有相似點的事物描寫另一種事物。在寫作時，如果寫的是讀者不熟悉的事物，則可以運用比喻修辭，喻體選擇熟悉的事物，幫助讀者理解寫作對象。

《燕子》一文中有很多比喻句，如“停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的贊歌”“加上剪刀似的尾巴”等，給讀者留下了深刻印象。在教學“我的植物朋友”時，教師引導學生思考：“讀者并沒有見過你說的植物，如果單純寫顏色、形狀，讀者的印象不深刻，你能否運用《燕子》一文的手法，采用比喻修辭，思考你寫的植物和現實生活中哪些人們熟悉的事物有共同點？”如有學生寫“向日葵”，用“一個會迎著太陽轉動的金盤”來形容向日葵的花朵，用“舒展的葉子如同一把把芭蕉扇，在烈日之下舒展開來，它不畏懼陽光，而是在迎接陽光”來形容葉子。這樣寫，讀者會印象深刻。教師可鼓勵學生交流和互動，看看同一種植物可以有哪些不同的喻體。

教師要指導學生找到合適的比喻點，除了從形貌入手尋找喻體外，還可以從氣味、聲音、象征意義等其他角度入手尋找喻體。

2.擬人，賦予生命活力

擬人指的是將物當成人來寫，賦予它們人的言行、思想和情感。教師可以讓學生找出動物和人的共性，選擇動作、語言、神態、情緒等不同的寫作角度，寫出該事物的典型特點。

如在寫《國寶大熊貓》一文時，一學生認為熊貓的特點就是“可愛”，但卻覺得自己寫不出可愛的感覺。教師可鼓勵該生思考人有哪些行為是可愛的，大熊貓的身上是否也有類似的行為。如“撒嬌”，人撒嬌是什么狀態，在大熊貓的身上又會如何體現。學生試著寫作：“當飼養員要離開的時候，大熊貓一把抱住了他的大腿，好像撒嬌的寶寶，不想讓飼養員離開?！?/p>

在使用擬人手法時，教師可以組織學生互動和交流，看看不同的同學對同一事物的理解是否相同，這樣能讓他們活躍思維，提升寫作興趣。

3.排比，加強語氣語勢

排比指的是將結構相同、語氣相似、意思相關的一組句子整合排列在一起，讓內容和語勢逐步增強。學生可以將排比的用法和比喻、擬人等其他寫作手法融合在一起使用，這種疊用能讓語言更生動，描寫更細膩。

《富饒的西沙群島》中將比喻和排比整合在一起，展現了水底形態各異的魚類：“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖……”教師鼓勵學生在創作“這兒真美”的時候，也運用排比的方法。如有學生試著創作：“早晨森林被霧氣籠罩，如同待嫁的新娘；中午在陽光的照耀下，如同身披金色鎧甲的戰士；晚上在靜謐的月色之下，森林如同嬰孩甜甜睡去了?！边@段描寫運用排比，展現了森林在不同時間段呈現出的不同特點，增強了語氣語勢，讓讀者覺得“森林不論在什么情況下都很美，這很符合‘這兒真美’的題目”。

教師可以讓學生找出教材中精彩的修辭句，安排他們仿寫，然后思考如何在創作語段的時候巧妙運用，增強語勢。

總之，從小學三年級開始，學生要有條理地寫作。教師要引導學生先學會連句成段，寫得更有條理性，此后要學習如何設置好段落結構，讓表達更有層次感，最后要思考如何巧妙地運用修辭手法，寫得具體生動。