小學情境作文教學模式的優化策略

江蘇省海門師范附屬小學 陸紅霞

隨著新課改的深入，素質教育理念已經成為當下教育的主流內容。語文學科是構成小學教學體系的重要內容，而寫作教學作為其中的重要環節，在提升學生語言應用能力和情感表達能力等方面具有重要意義，因此需要加強關注，加大教學力度。當前，小學寫作教學中有很多問題亟須解決，教師需要以小學生的身心發展特點為依據，積極創新教學方法，改善寫作教學現狀，提高教學效率。情境教學是一種新型的教學模式，即由教師從實際情況出發，創設合適的情境，讓學生在具體的情境中學生觀察、想象、體驗和思考，從而獲得較好的寫作訓練效果。

一、創設生活化情境，激活學生的寫作靈感

生活化情境不僅具有極強的普遍性特征，同時也具有較強的親切感，容易讓小學生主動融入其中。日常生活是創設生活化情境的模子，教師采用科學提煉的方式，將真實的場景引入學生的學習活動中，有助于學生形成真實的體驗，讓學生的學習達到事半功倍的效果?？梢砸龑W生以生活化的材料為依據，將所思、所想與寫作融合在一起，讓學生的寫作更具真情實感。在創設生活化寫作情境的過程中，教師要將學習與社會生活所涉及的內容有機融入其中，從而激發學生的靈感。

在教學統編教材二年級上冊的《媽媽睡了》一文時，教師要創設生活化情境，縮短學生與寫作之間的距離，營造一個與學生生活密切相關的情境。此篇文章本身是以孩子的口吻敘述了媽媽睡著后的慈祥與疲態，表現了孩子與母親之間的愛。據此，教師可以運用多媒體播放相關視頻，比如播放“媽媽洗腳”的廣告，學生看后，能勾起很多回憶，能聯想到媽媽為自己洗腳、做飯，媽媽辛苦操勞家務，放學時媽媽冒雨來接自己等充滿溫情的生活片段。將這些具有生活化特征的片段融入寫作練習中，可以豐富學生的寫作素材，讓寫作練習更多樣化和特色化，經過教師的指導，低年段的小學生也逐步打下了寫作的良好基礎，拉近了學生與寫作之間的距離。

以統編教材五年級下冊的寫作訓練“那一刻，我長大了”為例，練習的是記敘類文體，要求學生寫一件在自己成長過程中印象最深刻的事。教師要采用多種方式，引導學生聯系日常生活實際。比如，可采用小組討論的方式，教師先自己說一說讓自己印象深刻的故事，引發學生的記憶，然后再讓小組學生討論自己在日常生活中所遇到的印象深刻的事，并將個人的感觸與思考記錄下來，作為后續寫作的重要靈感與素材。在討論的過程中有同學說道：“前段時間，媽媽幫我過生日的時候，我在她的眼角發現了淺淺的皺紋，媽媽在年復一年的辛苦操勞中慢慢變老，而我也在慢慢長大?！边€有同學說道：“上個星期，我第一次在課堂上發言，剛開始比較緊張，但看到同學和老師鼓勵的目光后，我信心倍增，那一刻我覺得自己長大了?！薄痛嗽掝}，教師可適當引導，讓學生展開討論，將自己“長大”的感受生動地闡述出來，讓學生清楚地認識到自己的成長與家庭、社會和學校生活都具有密切的關系。在課堂上，教師還要引導學生從不同方面思考生活化事件的寫作角度與方式，將當時的真實情感表達出來。

二、創設趣味化情境，激發寫作興趣

小學生活潑好動，好奇心很強。從主觀層面看，小學生更喜歡參與直觀性和實踐性更強的課堂活動?；诖?，游戲化、趣味化的寫作教學情境成為很多教師的教學選擇。

角色扮演是創設趣味性情境的重要方式，可以根據學生的不同興趣和心理需求，引導學生加入具體的教學中，采用分組的方式調動學生的主觀能動性。在學習統編教材六年級上冊《少年閏土》一文時，課文中“一個十一二歲的少年，項戴銀圈……盡力刺去……”一段，僅用寥寥數筆就將一個活潑少年的形象生動地描寫了出來，透過文字我們仿佛看到了少年閏土的模樣。教師也要引導學生在日常生活中仔細觀察人物，培養學生抓人物特點的能力，并組織相關的寫作訓練。比如，可以帶領學生到菜市場去，那里人來人往，人聲鼎沸，形形色色的人不計其數，是觀察人物絕佳的地點。比如，可以讓學生觀察小攤販，不同的攤販有不同的特點，賣不同商品的攤販吆喝起來也是不同的。比如，有滿臉堆笑的，有嗓門洪亮的，有動作麻利的，有略顯笨拙的……學生通過觀察，能積累豐富的寫作素材。此外，還可采用課本劇的方式，結合學生的特征和興趣，要求學生扮演不同的人物，創設表演情境，給學生自由發揮的空間，讓學生在表演過程中體會少年閏土與魯迅之間的情誼。如此，不僅能激發學生的寫作興趣，還能有效提升學生的語言表達能力和理解感悟能力。

此外，組織游戲也是創設趣味性情境的重要方式，不僅如此，游戲的方法在激發學生興趣和提升學生學習主動性方面也具有重要作用。教師可將學生劃分為不同的小組進行比賽，如玩“擊鼓傳花”的游戲，讓獲勝的小組講述相關的感想與體會，輸了的小組則負責將獲勝小組的口頭語言組織起來，落實成文字。如此，既鍛煉了學生的口語表達能力，又鍛煉了文字表達能力，還營造了活躍的課堂氛圍。以統編教材三年級上冊的寫作訓練“那次玩得真高興”為例，該寫作訓練的目的是引導學生寫最高興且印象最深刻的一次游戲。教師在具體的教學中，可以采用創設游戲情境的方式，吸引學生參與其中。比如，組織“掰手腕”的游戲，一部分學生參賽，另一部分學生進行觀察。對于觀察的學生，要指導他們重點觀察比賽雙方的外貌、神態與動作，將比賽中同學的表現記錄下來，并表達自己的看法與感受。接著，詢問學生的感受與心情，包括對手的外貌、神態、動作和比賽的心情，引導學生敘述并做記錄。最后，還要引導比賽雙方的獲勝者與失敗者發言，談談比賽的感受、獲勝/失敗的原因以及游戲技巧，讓不同的學生可以從不同的角度入手，找到適合自己的寫作方向，書寫所見、所聞，表達真實感受。

三、創設實踐化情境，豐富寫作內涵

寫作本質上是生活經驗的積累與實踐活動感受的結合，小學生因受自身經驗和實踐局限性的影響，經常會覺得無話可寫，進而對寫作存在懼怕心理，視寫作如虎。為什么會無話可說呢？究其根源，是學生觀察能力不強，且還缺少實踐的機會，導致見聞和感受有限，在寫作時自然頭腦空空，只能生搬硬湊。對此，教師可以采用創設實踐化情境的方式，帶領學生走出課堂、走出教室，到大自然中去，到社會生活中去，開設相應的寫作實踐課，讓學生在實踐中積累相應的寫作素材，并在觀察與實踐中積極思考與討論，讓學生的思維可以得到有效拓展，在寫作時有話可說。

教師在教學統編教材一年級上冊《雪地里的小畫家》一文時，可以設計“編創兒童詩”的活動，帶領學生走出教室和課堂，深入校園的每個角落，讓學生真切感受校園中的自然美景。比如，觀察校園中的花草，看看風中搖曳的花草，像不像課堂上搖頭擺腦閱讀課文的學生？看看筆直的樹木，像不像站崗放哨的衛兵？回到教室，教師要引導學生仿照課文中的兒童詩，將看到的內容以此種方式表現出來，讓學生更加深入地理解課文內容。這有效拓寬了學生的視野，也能初步引導學生思考與感悟，為后續的寫作學習打下良好的基礎。

為了創設富有實踐性的寫作情境，不僅要積極引導學生觀察自然之美，還要引導學生主動參與生活和社會實踐。作為學生學習的引導者和組織者，教師可以將學生的實際情況和具體需求作為主要依據，積極開展各種具有教育性質的實踐類活動，如調查活動、競賽活動、實驗制作等，進一步豐富學生的生活，為其帶來更多靈感與素材內容。

四、創設媒體化情境，提升學生的作文水平

將現代信息技術應用在教學實踐中，可以讓整個教學過程變得更加直觀和生動，使其體會到不同情境下的教學內容，從而激活學生的思維。教師要以具體的寫作主題與內容作為依據，將多媒體技術融入其中，為學生創設更加生動的學習環境。

媒體化情境不僅可以豐富學生的情感，還能為學生的寫作提供完備的準備。在教學統編教材六年級上冊《窮人》一文時，教師要引導學生主動體味課文中所表現出的感情與美德，幫助學生體會苦難中依舊不忘幫助他人的美德。該文章整體呈現出一種生活艱難的氛圍基調，但所表達的感情基調是昂揚向上的，桑娜和漁夫即便處境艱難，依舊淳樸、善良地應對著生活中的各種困難，一直積極、向上地幫助他人。教師可積極利用多媒體技術，搜集相關類似視頻并在課堂上播放，營造生動、直觀的情境，引導學生通過對比體會的方式強化自身的認知，為文章的續寫打下情感基礎。將多媒體情境創設的方式引入教學，能為學生構建充滿活力與情感的情境，是激發學生興趣、情感的重要方式。

以統編教材四年級上冊的寫作訓練“寫觀察日記”為例，本次寫作訓練的目的是教會學生使用日記格式觀察記錄身邊的事物，并逐步養成寫日記的良好習慣。在學寫觀察日記時，不少學生會將自然界的各類昆蟲作為觀察對象，教師可使用多媒體播放《昆蟲總動員》片段，給學生營造生動的情境，并引導學生想象，結合自身的觀察深入思考，從而將昆蟲的主要特點生動地展示出來。還可以帶領學生走出課堂，到郊外去實地觀察昆蟲。比如，可以觀察螞蟻，看看螞蟻是如何覓食的；觀察遇到比自己重很多倍的食物時，螞蟻又是如何同心協力，把糧食運進回巢穴的；再把一塊石頭放到螞蟻回巢穴的必經之路上，看看螞蟻是選擇繞過去，還是堅持走原路，翻過石頭。經過觀察，學生能得到結論，并體會到螞蟻的精神，從螞蟻身上受到啟發或者鼓舞。如此，可以將學生的思維與實踐活動結合在一起，讓學生真正體會寫作情境作文的樂趣，積極貫徹新課標的教學理念。

綜上所述，寫作教學是小學語文教學的重要環節，是學生語文綜合素養的重要體現，要多關注教學方法。情境作文教學法能夠拉近學生與寫作的距離，解決寫作教學枯燥的問題，其中，生活化情境、趣味化情境、實踐化情境以及媒體化情境等，都是豐富寫作素材、提升寫作內涵與水平的重要方法，不僅可以在增強學生寫作信心方面發揮重要作用，也有助于提高語文課堂的效率。